小学英语KWEDL阅读模式下的非虚构类文本阅读教学

楼姝妍

小学英语阅读教学一直是英语教学中普遍关注的话题，新颁布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》中，对小学中高阶段学生语言技能内容描述要求“学生课外阅读量累计达到4000-5000词”。常见的英语阅读教学以文本形式可分为虚构类文本阅读教学及非虚构类文本阅读教学。在过去十几年间，虚构类文本阅读教学得到了蓬勃的发展。除此之外，近几年以信息传递为主的非虚构类文本阅读教学也得到了教师们的重视。

一、非虚构类文本阅读

非虚构类文本即基于真实信息、真实事物的客观性的文本，其主要包括说明文、报道、科普图书等等，涉及自然科学、地理研究、历史研究等方方面面。“新课标”中教材编写建议之一要求“选取真实的语言材料”，即非虚构类文本。学生实际生活中，每天接触的阅读内容有85%以上为非虚构类文本，因此，非虚构类文本阅读是学生获取信息的重要来源之一，对非虚构类文本阅读的教学十分必要，其对学生构建知识体系、拓展视野、认识世界有积极作用。

二、简析“KWEDL阅读模式”

阅读是获取信息、建构意义的过程，是与书本对话的过程。在阅读教学中，教师要让学生积极参与并进行批判性阅读。“KWEDL阅读模式”是KNOW（激活已知）、WANT（提问未知）、EXTRACT（梳理脉络）、DETAIL（捕捉细节）、LEARNED（总结新知）的缩写，该模式基于美国学者Donna Ogle提出的KWL阅读策略，结合小学生认知特点及非虚构类文本的文本特征，在注重激发学生积极性、促进阅读思维发展的基础上，与小学英语阅读教学课堂相结合，教师以问题为引导，激活学生已知或主题教学中的相关专业知识，利用思维导图等多种方式，逐步引导学生阅读思考、合作交流、自主学习的阅读模式。

三、KWEDL阅读模式应用于小学英语非虚构类文本阅读教学有效策略

1.結合主题，激活学生已知。非虚构类文本多为说明、科普类文本，这类文本对于小学生而言，因内容大部分不具备故事情节，缺乏趣味性，因此学生阅读时会感到枯燥乏味。为了提升学生阅读兴趣，教师在教学中应当从主题入手，例如播放文本主题相关内容的小视频、观察文本中的图、分析绘本的封面等等，设问引导学生从已有知识经验出发，在过程中唤起学生已有的相关知识，让学生能够结合自身已知产生个性化的感受，在体验的基础上进行表达、分享，从而提升学生阅读的期待感，引起对非虚构类文本阅读的真正兴趣。例如，教师进行关于“中国探月工程”的非虚构类文本阅读教学时，选择隐去文本标题，以“Lets guess”谜语为导入，通过问题：“Its big and far away.You can see it in the sky.It goes around the earth.What is it？”让学生结合已有知识思考、猜想，在学生得出答案后，引出主题“Lets go to the moon”。接着，教师继续提问“What do you know about going to the moon？”通过“Free talk”让学生围绕主题展开头脑风暴，在这一过程中，教师根据学生回答情况进行记录，适时给予图片提示或问答引导，充分激活学生已有知识并进行分享，激发学生学习兴趣。

2.引导联想，激发学生提问。在这一环节教师课前要“三结合”：（1）结合自身知识背景，对文本相关知识信息进行补充。（2）结合学生已知与未知提前预测，预估问题难度并分层处理。学生的提问应当遵循由简单到困难的排列，例如通过封面或插图阅读即可解决的简单提问前置，需全文阅读或涉及细节的提问后置；枝干性提问前置，细节脉络性提问后置，通过对层次性提问的解决，降低阅读的难度，学生能更好的完成阅读目标。（3）结合文本信息给出相关提问引导，让学生有话可说。教师应当结合、激发学生已有知识，给出多模态的提问辅助，如图片、关键词等，引导学生表达，让学生处于提问者角色，而教师则为辅助者或记录者。

3.文本互动，梳理框架内容。非虚构类文本在结构上有鲜明的特征，如文本遵循问题解决的过程、描述事件的起因与结果、按照事件发生的时间顺序等等。教师在非虚构类文本阅读教学中，要强化学生对于文本特征的把握和理解，明确文本的信息组织方式，梳理文本的关键逻辑关系，正确地获取文本信息，培养学生的思维能力。在这一过程中，教师可以结合六大思维导图：T-chart， Famous Person（Detail）， Use Five Senses（Looks， Smells， Feels， Tastes， Sounds）， Same or Different？（Both）， Tell It In Order（First Second， Third）， All About It（Who，What，When，Where，Why，How），以问答引导学生阅读，辅助学生概括梳理脉络，初步掌握内容框架，并整理成板书，强化学生对文本的理解，降低文本难度。

4.紧扣目标，获取文本细节。例如“Lets go to the moon”在梳理完文本结构后，教师基于学生先前提问环节的提问进而思考“What can each Change do？”，组织、引导学生深入阅读，完成连线任务，清晰各“嫦娥”的功能。同时，教师在梳理各“嫦娥”功能时，适时提问相关知识点的重点、难点，如：观察图片上两个飞行器的远近判断哪一个是嫦娥2号，让学生在获取“嫦娥2能够近月飞行”这一信息后分析、判断；获取文本信息后解释“月球背面”定义；结合文本新获知识及先前已有知识归纳“在月球软着陆的国家”等等。

5.合作总结，内化文本知识。高效的课堂离不开及时的总结。教师课堂结尾应当给予学生充分的机会总结表达，让学生对所学内容进行信息深加工，如归纳大意、概况文本、对关键信息加工表达等。考虑到学生的水平差异，这一环节可能会有小部分学生不能很好的总结表达，因此教师可以选择以小组为单位完成，让学生在合作下更好的强化信息提取归纳能力；如果学生对所学内容不知从何下手表达时，教师也可以结合思维可视化的板书，引导学生总结归已纳获取的信息，运用相关语言知识表达输出。

【注：本文系广东省教育科学规划2022年度中小学教师教育科研能力提升计划项目课题“小学英语非虚构类文本阅读教学策略的研究”（立项编号：2022YQJK035）阶段性成果】

责任编辑  邱  丽