基于游戏化学习的幼小衔接课程探索

蔡小鹂

幼儿园和小学的衔接一直是社会殷切关注的教育话题，关于幼小衔接的教育实践从未停歇。教育部发布的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调了从课程和教学入手，推进小学阶段幼小衔接课程的深层次融合。考虑到儿童学习所天然具有的游戏天性，以及小学阶段课程设置关联性不够等问题，深圳市宝安区天骄小学基于游戏化学习视角，综合融汇体育健康、语言发展、科学启蒙、艺术素养等内容，开发了幼小衔接特色课程——游戏化始业课程。始业课程基于儿童立场，以项目式学习开展设计，以故事链衔接内容，用感情线推动课程任务，兼具教育性和趣味性，以期为幼小衔接课程开发提高新的启发。

一、以项目式贯穿游戏化始业课程的整体设计

项目式学习本质上是一种教与学的方式，在开展项目式学习的过程中，需要教师重新整合相关的知识和其他教学内容，开发出特定的具有教育功能的学习任务，形成需要学生完成的“任务”。天骄小学的始业课程便是在依托游戏化学习理论进行课程体系建设背景下，以项目学习方式开展的课程创新实践。它基于化解幼小衔接过程中的具体问题，关联教育环境、课程设置、课堂和教师等多个维度的元素，设计并实施有目的、有意义的实践性活动，也是帮助学生顺利完成小学适应性学习的一条现实路径。

始业课程分为主题融合课程和文明素养课程。主题融合课程基于游戏化学习视角进行国家课程的校本化表达。在“自我认知”“探寻时空”“发现规律”“多样表达”等四大领域之下分别开展相应主题的项目式学习，促进学生认知能力、探究能力、合作能力和创新能力的形成。文明素养课程着重对“认识环境”“收纳整理”“时间管理”“倾听表达”方面的教育，把握习惯关键养成期，形成良好品格。并通过绘制始业课程推进图谱，将核心目标分化到各个项目学习时间节点之上。借助大数据、定制化奖惩等多元化、立体化评价手段考量课程效果，从而使学生的素养呈阶梯渐进式发展。

二、以故事链联结游戏化始业课程的内容生发

1.故事链促进问题解决。《毛毛虫奇遇记》是始业课程中叙事结构的项目式学习教材。一场学习，就是经历一趟奇妙的旅行，见证一次美丽的蜕变。项目学习中的主人公毛毛虫因为样貌丑陋被花草嘲笑、鸟虫嫌弃，她太想知道自己是谁，于是努力觅食成长。探险途中她交到了很多好朋友，发生了一系列有趣的故事，最后经历重重困难终于化茧成蝶。《毛毛虫奇遇记》将毛毛虫要经历的“卵、虫、茧、蝶”四个阶段作为主要的学习内容，运用童趣的语言创编出全新故事链。学生则以“毛毛虫护理员”这一角色沉浸到故事情境中：毛毛虫怎么走路？它的家在哪儿？学生的问题随着故事发展自然生发，他们敏锐地体察毛毛虫的情感，尽力帮助她，感受着为她解决困难、创造快乐的幸福。

2.故事链关联儿童生活。（1）贴近幼儿园生活。《毛毛虫奇遇记》项目学习中，充当“毛毛虫护理员”这一角色在活动开始，就把学生代入到真实的情境当中。汉字笔画图案、觅食的迷宫路线都向孩子们揭示着自然景物美：露水珠里的太阳火花、月下的垂柳、晴空的雁群。他们能领会词语的细微色彩和音乐性，能在绘画中表达思想和情感，他们感受到的是每一天生机勃勃的生活。（2）指向小学校园生活。《毛毛虫奇遇记》设置的“我型我秀”“看图说话”“口语交际”“讨论会”等活动都指向学生听说读写基本能力。在游戏、故事、音乐、幻想和创造的世界中，会读、会写、会观察、会思索、会用语言表达思想，最终学会小学生的基本技能。（3）融入家庭教育。我们都清楚，人的认识活动始于家庭，始于母亲柔声清唱催眠曲时孩子第一次向妈妈发出微笑的那个时刻。家庭让孩子对世上的一切善意在亲身感受中产生。在我們的活动中：与毛毛虫共情、充当护理员学习护理毛毛虫、帮毛毛虫给妈妈写信以及向毛毛虫诠释“什么是家”……这些学习活动的展开，都源自于让孩子充满心灵之美和善良的家庭教育，这成为我们活动设计的必须要素。

三、以情感线打通游戏化始业课程的教学实施

1.以同理心引导学生入情。天骄小学的游戏化始业课程在情境选择、人物设计和故事情节方面激发学生的同理心，引导学生共情。在情境选择上，始业课程的开篇讲情境设定为“一个春风和煦的清晨，一只绿绿、嫩嫩的毛毛虫从茧中冒出了头，她开始打量着这个新世界。”学生读到此，不自觉地将自己清晨背书包踏入新校园的经历代入了进来。“啊，感觉早上的我也好像这只毛毛虫呀！”学生不由地感叹。再看始业课程的人物设计，主人公是一只毛毛虫，利用学生喜欢小动物和对幼小群体的关爱心理，激起了学生想要帮助毛毛虫的决心。在始业课程的故事情节中，还设置了角色扮演、闯关令牌、迷宫游戏、速度比拼、难度升级、倒数计时等游戏元素串联起学习活动。饿着肚子的小毛毛虫让小朋友心生怜爱，要想帮助它，需要通过挑战得到一块闯关令牌后进入迷宫为毛毛虫寻食。随着任务推进，难度加大，挑战升级，而让孩子坚持下去的除了内心的情感，还有教师设置的定时彩蛋、随机奖励、突然惊喜等等，让他们乐此不疲。

2.以团体荣誉推动学生动情。在项目式学习过程中，我们既选取了源于生活的基础性知识——毛毛虫的生长特点，又设计了具有一定挑战性的游戏任务——帮它寻食，为它找家，见证生命历程。这就需要每一位参与者与同伴协作学习，提出问题、搜集资料、辨识思考，在合作探索中完成知识建构。而在本次项目式学习中，我们更关注了师生角色的转换。一方面强调学生为本，让学生从知识的被动接收者转变为知识的主动建构者，教师是项目的引导者、促进者和监督者。另一方面，教师积极为学生创造协作学习需要的条件，提供支架。

3.以生命成长激发学生抒情。始业课程关注学生的生命成长，将课程核心目标定为：引导学生认识与理解生命成长，提升自我认识。涉及的核心知识有：毛毛虫生命成长的基本知识；与毛毛虫成长关联的认识见解；学习领悟生命成长的基本方法和要素。结合知识和目标，根据学习分解形成的任务串层层推进，设计项目式学习的规则流程、活动模块、主要内容，让学生的学习指向明确，学习过程真实而有效。在伴随着毛毛虫历险的过程，学生不断感受到毛毛虫生命的蜕变，体悟破茧成蝶的惊艳。当教师引导学生循着生命成长线来进行课程探索时，学生的情感也不断升华：“成长的过程中，妈妈真的为我做了很多事”“我也要像毛毛虫一样坚强”。

责任编辑  邱  丽