语文要素“点面结合写场面”教学策略

杨新莉

语文要素“点面结合写场面”安排在六年级上册第二单元学习。教学时，教师要引导学生从文本中认识哪些是场面描写，怎样运用点面结合的方法写出这些场面，并将所学的方法迁移运用在表达实践中，进而达成学习目标。笔者以本单元课文《开国大典》为例，谈谈具体的教学策略。

用文字对某个具体场景中的情景、环境、气氛、人物活动等进行描写的结果就是场面描写。点面结合则是场面描写的常用表达方法。

比如，课文《开国大典》重点描写1949年10月1日北京举行开国大典的壮观场面，中国人民迎来当家做主的无比自豪、无比激动的情感充溢在字里行间。教师在教学中，可以引导学生按照时间顺序梳理课文描写的主要事件：早上六点至正午，群众入场；下午三点整，毛主席庄严宣告；接着依次进行的活动有升国旗和鸣礼炮、选读公告、阅兵式；傍晚，进行群众游行；九点半，活动结束。之后让学生用比较简练的语言，按照活动顺序概括开国大典的过程。在此基础上，结合学生在《狼牙山五壮士》中学习的场面描写知识，教师让学生通过阅读与比较，明确在开国大典过程中，作者重点描写的场面有哪些。学生通过自主阅读和小组讨论就能得出答案：课文中详细描写的事件都是作者重点描写的场面，如群众入场、举行典礼、阅兵式、群众游行等。这是对课文中出现的场面描写的初步关注，为进一步学习文本中的典范表达找准目标。

对于课文《开国大典》中出现的多个场面描写，教师需要选择更具典范意义的场面描写指导学生学习，余下的场面描写学生可以自主学习。从点面结合写场面的目标要求看，举行典礼与阅兵式在表达上更具典范性，自然也是教师指导学生学习的重点。

在学习举行典礼的表达中，教师让学生阅读这一部分课文，注意用不同线条标注“点”与“面”的表达，通过师生对读的方式，感受场面的强烈震撼感。在这一场面描写中，“点”如引线，言简意赅，毛主席的宣告“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”就是一个突出的“点”；引爆了震撼世界的面：“会场上爆发出一阵排山倒海的掌声”“三十万人的目光一齊投向主席台”“……使全场三十万人一齐欢呼起来……使全国人民的心一齐欢跃起来”，这样浓墨重彩表达的“面”，让开国大典的环境、气氛都处在欢乐沸腾之中。有了上述体会后，教师需要引导学生提炼这一典范表达中读写结合的方法运用：在“点”的描写方面，人物的选择是群众最敬仰和爱戴的毛主席，行为选择宣告新中国成立这一举世瞩目的大事，具有引爆“面”的巨大能量；在“面”的表达上，以三十万人、全国人民为呼应，通过掌声、目光、欢呼声和跃动的心，在层层推进中对“点”进行回应，形成了点面结合的壮阔场面。

在教学中，学生在阅读中学习积累表达方法不是目的，学会运用表达方法才能体现学习的价值。点面结合写场面的表达方法学习也是这样，还需要教师设计练习，让学生在迁移运用中逐渐内化成相关的表达能力。

教师可以选择一个学生熟悉的比较大的活动场景，如学校运动会、“六一”庆祝会、新年联欢会、讲故事比赛等，让学生回忆当时的天气、气氛、环境以及相关人物的活动，结合教师播放的精彩视频，采用点面结合的方法，写一写当时的场面。学生写的时候要想清楚，可以采用课文中的哪种点面结合的方法，确定以写点为主，还是以写面为主，写好后主动与同学进行交流，重点看有没有写出场面感，有没有运用点面结合的方法。

总之，落实“点面结合写场面”这一专项训练，教师需要重视引导学生从文本中提炼不同的点面结合写场面的方法，在表达实践中迁移运用，形成相应的表达能力。