加拿大教师数字素养发展与启示

于晓雅 陈卫亚 马晓敏

1.北京教育学院

2.中央民族大学

加拿大是世界上最早采用现代科技手段促进教学的国家之一，其教育信息化发展处于世界领先水平。[1]加拿大联邦政府高度重视教师信息化教学技能和数字素养的建设，各省区、各学区、各学校可以根据自身政治和经济背景制订相应的教师专业发展战略。加拿大推进教师数字素养提升主要以促进教师专业发展为主，即提升教师数字技能和STEM（科学、技术、工程和数学）教学能力。

●加拿大教师数字素养发展政策

1.加拿大联邦政策：通过CanCode计划促进教师数字技能提升

加拿大联邦政府在推进教师数字技能提升和教师发展方面的主要政策是创新、科学和经济发展部在2017年制订实施的CanCode1.0和CanCode2.0计划，并在2022年继续推出CanCode3.0计划以促进教师数字素养发展。

CanCode是加拿大政府创新和技能计划的一部分，旨在为加拿大青年（尤其重点关注弱势群体）提供进一步学习所必备的技能，包括高级数字技能以及科学、技术、工程和数学(STEM)课程，从而对他们未来就业提供重要帮助。[2]加拿大CanCode3.0计划建立在CanCode 1.0和2.0的成功和发展基础之上。该计划通过各种活动方式吸引年轻人，为年轻人和教师提供广泛而包容的数字技能培训，寻求不同的学习方式以激发和维持年轻人对STEM领域的兴趣，从而为加拿大师生数字素养提升及未来数字技术部门发展奠定基础。

事实证明，CanCode在四年内取得了巨大的成功。自2017年以来，通过加拿大政府的CanCode计划，已经帮助96000名教师获得了编码和数字技能培训机会。从2021—2022年开始，CanCode计划支持为K—12教师提供将数字技能和编码相关概念引入到课堂所需的培训和专业发展中。

2.省区政策：因地制宜推动教师数字技能提升

由于加拿大联邦政府不设教育部，各省区教育部在提升教师数字素养建设方面起到主要推动作用，其根据自身的政治和文化历史背景制订出符合本省区教师专业发展的战略。[3]

在加拿大的教育发展进程中，安大略省教育信息化发展属于领先地位。安大略省教育部率先认识到教师专业学习的重要性，认为开展强制性专业活动（PA）可以提高教育工作者教学技能。因此，根据加拿大《教育法》，安大略省教育部在2022年发布的“计划备忘录151”中，要求学校董事会三个强制性PA日的专业活动必须侧重教师的专业学习。在2022—2023学年，强制性专业活动（PA）日将侧重于以下优先领域——学习恢复、学生和学校安全、STEM（科学、技术、工程和数学）教学能力，从而将教师数字素养提升与STEM教学能力提高纳入教师培养学习的重要内容。

加拿大各省份和地区分别负责制订本地的教师评估标准。阿尔伯塔省对初任教师的评估标准包括17个一级指标和46个二级指标。教师评估标准中包含对教师信息技术能力的要求，主要体现在四个方面：懂得如何使用传统教学与电化教学技术；懂得如何指导学生使用信息通信技术进行内容展示和演讲；懂得如何指导学生使用信息通信技术与他人进行有效沟通；具备查找信息、做研究、进行文字处理、进行信息管理和保存信息等能力。[4]

●加拿大教师数字素养提升策略

1.教师职前教育阶段：树立数字意识并打下信息技术专业基础

在加拿大，首先要进入相关专业院校进行“学科培养”，然后进入专门的教育学院学习“教师准备”，才有可能成为一名教师。[5]在教师培养过程中，加拿大各省区高度重视对教师信息意识和专业水平的培养与提升。

在中小学阶段，加拿大中小学课程体系在潜移默化中帮助学生建立起初步的信息意识和掌握初步的计算机相关知识。以加拿大不列颠哥伦比亚省为例，该省的中学课程体系中包含很多计算机相关课程，如“数字素养”“计算机编程”“计算思维”等，从小就培养学生的计算思维和数字素养。在教师进行“学科培养”阶段，不列颠哥伦比亚大学为在校学生创设数字化学习环境，为学生提供数字化学习工具。在教师进行“教师准备”阶段，不列颠哥伦比亚大学教育学院会组织一系列提升教师信息化教学能力相关的活动，为提高他们的信息化教学能力营造了良好的氛围，为职前教师专业发展奠定良好基础。

2.在职教师培训：多途径提升教师数字素养

①政策中明确规定了在职教师每年必须有多个工作日用来促进自身专业发展。

②教师培训机构向教师提供各类数字素养提升课程。例如，不列颠哥伦比亚大学面向在职教师开设MET（Master Of Educational Technology）项目[6]，在职教师通过学校系统的学习提升自身信息化教学水平。

③通过积极建设网络教学资源增强教师能力。魁北克省教育主管部门在其官网上发布针对教师数字素养的在线开放课程和数字学习资源，以帮助教师发展自身的数字技能、提升数字化教学水平，支持教师通过创新教学实践培养学生数字素养。[7]

④社会力量的积极参与对提升教师的数字素养起到了支持作用。加拿大各类数字素养教育组织为教师、学校分别提供了数字素养教育资源开发和设计等方面的服务。除此之外，数字素养教育组织还专门开展“加拿大教育者数字素养培训计划”（Digital Literacy Training Program for Canadian Educators）[8]，以帮助教师解决在数字化教学实践和对学生进行数字素养教育过程中所面临的现实问题。

3.数字素养提升激励：建立联邦省区各级教师发展奖励机制

为了更好地鼓励教师专业发展和创新发展，国家和各省区都制订了不同的激励政策。国家层面，针对教学设置总理卓越教学奖，总理奖被认为是加拿大K-12教师的最高荣誉。该奖项旨在表彰小学或中学阶段鼓舞人心的STEM教师。通过总理卓越奖不断激励教师提升自身STEM教学能力。[9]

在安大略省，为了提高教师专业学习和创新能力，开启了教师学习与创新分配（TLIA）计划，该计划为学校董事会提供资金，以支持教师的专业学习。该笔资金使学校董事会能够支持教师协作、响应式学习以及在学校内部、整个学校董事会和全省范围内分享有效做法。

●案例分析——阿克图亚（Actua）

阿克图亚（Actua）是一家注册慈善机构，以提供动手、互动的教育体验见长。[10]阿克图亚（Actua）在CanCode计划的支持下，发动超过700000名K-12学生和25000名教师参与无障碍数字技能培养计划，成为加拿大STEM教育的外展组织。阿克图亚（Actua）与加拿大各地的K-12教师合作，提供数字技能培训。阿克图亚（Actua）网络每年通过夏令营、课堂研讨会、俱乐部、教师培训和社区外展活动促进超过350000名青年得以专业发展。Actua正在不断拓宽教师通往STEM教育和职业发展的途径。[11]下面，以阿克图亚（Actua）正在推进的教师微观证书和教师培训计划为例，解析在加拿大教师数字素养发展政策驱动下，阿克图亚（Actua）是如何提升教师数字素养的。

1.开展短期教师培训，提供微证书获取机会

阿克图亚（Actua）通过为教育工作者提供实用的工具和资源，为教育工作者提供获取微证书的机会，使教师通过短期培训获得特定的数字技能从而提升教师数字化教学能力，进而将其作为认可教师技能和提升教师专业素养的一种方式。微证书的获取时间通常比传统学位或文凭更短、更快、更集中，它们可能只需要一天到两周或几周的时间就能完成，为教师提供了特定学科领域所需的知识和技能。

2.实施K-12教师专题培训计划，助力教师数字素养提升

在阿克图亚（Actua）进行的2021年加拿大教师调查结果显示，加拿大各地教师认为信息素养和数字技能对学生未来的教育、职业和公民身份都很重要。同时，教师认为参与数字技能培训对其自身专业发展也很重要。为此，阿克图亚（Actua）推出教师培训计划，阿克图亚（Actua）教师培训计划为K-12职前和在职教师提供专业发展机会和资源，旨在提高教师学习成果并为青年提供最新、最需要的STEM技能。教师培训计划主要包括关于教育技术、编码和数字技能、机器人等方面的专业培训。

事实证明，基于加拿大阿克图亚（Actua）2021年教师调查结果开展的一系列教师培训计划，符合在职教师的现实需求。在职教师普遍意识到提升自身数字素养的重要性并积极主动投身到数字技能培训计划之中。

●启示与思考

1.构建教师数字素养提升一体化发展体系

对我国而言，首先要明确，教育者须先接受教育。在我国职前教育阶段，应开展面向全体师范生的数字素养提升系列必修课程。其次，把教育培训作为数字素养提升的基础途径。①重视教师数字技能培训计划制订的科学性，明确开展教师数字技能培训的目标，确保教师培训计划满足当下不同教师提升数字素养的多样化需求。②教师数字技能培训内容应坚持精准化道路，对不同年级、不同教龄、不同学科教师进行精细化区分并开展针对性教师培训，从而通过教师培训真正提升教师数字素养，提高教师数字化教学技能。③要实现教师数字技能培训方式智能化，充分利用现代数字技术开展教师培训，实现数字技术既赋能教师队伍培训又提升教师队伍整体数字素养的目的。④要推动教师数字技能培养课程化建设，为教师提供能满足自身数字素养提升需求的系列课程。通过灵活多样的课程形式、专业精准的课程内容、较短的课程时间等方式，推动教师数字技能培训课程体系建设，全方位提升我国教师数字技能及数字素养。

2.建立教师数字素养激励体制

笔者建议，我国应结合具体国情制定符合中国特色的教师数字素养激励政策：①唤醒一线教师树立数字素养提升意识和开展数字教育的时代使命感，明确教师数字素养的提升不仅仅关乎教师个人职业发展，还关系到学生数字素养的培养。②强化教师数字技能发展的物质奖励机制，即通过职称、工资绩效等方式激发教师积极主动寻求自身数字素养的提升。③借鉴加拿大微证书经验，在教师完成数字素养提升课程后及时给予相应证书激励，为教师数字素养发展提供动力。④完善数字人才流通机制，为具有数字素养的教师提供更多职业晋升机会。通过制定一系列科学、完善、合理、动态的教师数字素养激励政策，激励一线教师转变传统观念，主动拥抱数字时代的变化，积极提升自身的数字素养。

3.多主体促进教师数字素养协同发展

我国各省、市、区、县等不同地区应根据自身实际制订各地区数字素养发展的阶段性目标，各方主体共同参与，以促进各地区教师数字素养提升的渐进式发展。具体来说，政府教育主管部门侧重发展方向与政策制定等方面的协同指引；教育高科技企业针对教师数字素养发展需求开发有效技术、资源、平台、工具等；各级各类教师教育培训机构将教师数字素养提升有机纳入教师学习培训体系；学校、企业及相关研究机构加强协同合作，持续开展数字教育发展及教师数字素养提升前沿创新研究，为教师数字素养提升持续开拓发展空间；各方协同合作，积极将相关最新研究成果、技术、资源、平台、工具用于数字教育发展及教师数字素养提升学习培训中，在实践中全面促进教师数字素养提升。同时，不盲目追求各地区教师数字素养的“齐步式”发展，可允许东西部地区、沿海地区和边疆地区以及城乡之间相关发展存在适当的差异性。

综上所述，我国教师数字素养发展宜立足本国实际需求，多主体共同参与推动，系统开展教师数字素养专业培训，采取系列激励措施，推动形成教师数字素养提升过程的一体化、数字素养提升方式的多元化，以及数字素养培训内容的精准化和科学化。