基于BEACON模式“分析化学实验”课程思政教学改革

［摘 要］ 为深入解决“分析化学实验”课程在课程思政教学理念认知偏差、教师教育教学能力不足和课程客观条件制约等方面的问题，以课程思政建设的BEACON模式为手段，通过拓展、挖掘、关联、架构、优化、涵育等六项前后衔接措施，系统布局课程研发、思政元素、教案设计、教学方法、教学组织、评价反馈、育人实效等课程教学全方面，提升“分析化学实验”在课程思政建设上的科学性、系统性、有效性，打造知识传授、能力培养和价值塑造融为一体的“分析化学实验”课程思政教育教学改革方案。

［关键词］ 分析化学实验；BEACON模式；课程思政

［基金项目］ 2024年度东北大学理学院教育教学改革研究项目“基于拔尖人才培养的化学实验中心内涵建设”

［作者简介］ 薛婉怡（1996—），女（满族），吉林珲春人，硕士，东北大学理学院助理实验师，主要从事分析化学实验技术研究；孟 皓（1979—），女，辽宁沈阳人，博士，东北大学理学院高级实验师，主要从事实验教学中心管理、无机化学实验技术研究。

课程思政建设是高校提升立德树人成效的一项基础工程、系统工程和战略工程。“培养什么人、怎么培养人、为谁培养人”是教育工作的根本问题。习近平总书记在2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话，强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”“要用好课堂教学这个主渠道”“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”［1］。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，专业实验实践课程，要注重学思结合、知行统一，增强学生勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力［2］。

分析化学作为化学的重要分支，主要用于鉴定物质组分、测定组分相对含量、研究物质分子结构等，适用于医学医药、临床化验、环境保护等各个方面［3］。“分析化学实验”是分析化学学科的重要组成部分，旨在使学生学习和掌握分析化学的基本原理、基本理论和基本实验技能，培养学生拥有严谨的科学态度、实事求是的科学精神和踏实整洁的科学实验习惯，以及提升分析解决问题、独立开展科学研究的能力。“分析化学实验”不仅在分析化学学科中发挥着基础性作用，也是“应用化学”“化学工程”“能源动力”“生物医药”“环境工程”和“食品安全”等专业课程体系的重要组成部分。“分析化学实验”在理工类人才培养体系中有着范围广、应用强的特点，在发挥知识传授和能力培养的同时，也要充分发挥价值塑造的作用。

一、分析化学实验课程思政建设存在的问题

（一）课程思政教育教学理念认知存在偏差

课程思政建设正在全国高校如火如荼地开展，但在“分析化学实验”课程教学改革实践中仍有一些深层次的问题。例如，思想教育与专业教学“两张皮”问题导致的“孤岛化、空泛化、标签化”的难题；部分教师对概念理解有偏差，在挖掘和使用思政元素时，过分强调政治，忽视了课程自身的教育目标，而这些关系到课程思政的理念设计和具体操作的问题，根源就在于没有正确把握课程思政的本质和内涵。

1.模糊了课程思政与课程育人的关系。课程思政的根本在思政，离开了思政的课程，单纯的知识传授就会丢失灵魂，不能完成教育的基本功能。部分教师固守传统教育方式方法，认为课程思政干扰了正常的知识传授，破坏了课程的逻辑结构，忽略了知识传授、能力培养和价值塑造的关系，片面强调“知识中立”，导致实验课程与专业育人脱节。

2.错误认识课程的育知与育人的关系。有的教师认为只要简单加入思想政治理论知识，采取“5+45”的课程模式就是课程思政，或者忽视课程结构，提到思政就是宣讲政治理论，课程思政必须是大篇幅地宣讲思政内容。这些问题都是在于没有正确地认识课程的专业性和思政教育的关系，割裂了课程在育知与育人上的双重属性。

3.忽视了课程的一致性和个性化的关系。当前，在一些高校和培训机构开展的课程思政建设和培训中，刻意推广某种教学方法和课程模板的方式，导致出现了思政元素千篇一律、教学方式如出一辙的问题，容易遭到学生排斥，课堂教学质量下降。

（二）教师课程思政教育教学能力存在不足

要建设高质量课程思政工作，必须着眼于落实立德树人根本任务，实现育人和育才相统一。

1.课程思政建设存在机械刻板的问题。课程思政建设具有育人目标一致性和建设方式多样性的特点。当前部分高校在制订课程思政建设方案过程中，存在要求课程建设目标整齐划一，在教学方法、思政元素和教学效果评价上套用一个模板的问题。这些机械刻板的做法使得课程千篇一律，反映了课程思政顶层设计科学性不足，没有正确认识课程思政建设内在的规律性和学理性，制约了教师开展“分析化学实验”课程思政教育改革的主动性和能动性。

2.课程思政建设中存在简单套用的问题。部分任课教师课程思政教学能力仍然有待提升，对“分析化学实验”课程中的思政元素发掘不够敏锐和深刻，对思政元素融入教学的方法手段不够灵活和创新，刻板讲授和理论灌输的问题仍然非常突出。部分教师错误地选择和使用教学方法，没有结合课程特点，刻意套用某种教学方法，比如OBE或PBL等，思政元素随机设计和植入的碎片化问题比较突出。这种碎片化、零散性、机械性甚至主观随意性的植入，忽略了课程思政建设的规律性、系统性和内生性，往往会令学生感到价值引领的生搬硬套和杂乱无章。

（三）分析化学实验课程的自身困境

1.实验组织系统性有待提高。随着新技术迅速发展，“分析化学实验”课程与社会需要和新技术发展方面对接不够及时，课程安排受实验室和实验器材制约，课程体系的科学性和系统性有待提升；课程学情分析较少，对于学生的观察、分析和思辨能力在培养上较为缺乏；对不同专业的学生开设课程时，较少根据学生培养方案适时地调整实验安排，优化调整教学内容，很难达到不同专业人才的培养目标。

2.教学手段时代性有待提高。在分析化学实验教学中，很多教师是采用传统宣教的方式，虽然能够保证课程知识的教授，但忽略了学生在学习中的主动性和能动性，导致学生只会按课本进行实验，缺乏系统性思考和创新性思维的培养意识。课程考核方式主要围绕平时实验报告成绩和期末理论考试成绩，导致学生将自身精力主要放在撰写报告上，而在实验操作能力的锻炼上较差，导致了实验课设置目标的本末倒置。

3.实验资源较为紧张。“分析化学实验”课程教学涉及的仪器设备普遍价格昂贵。多数高校实验课程配套设备台套数不足，在教学中很难做到每人一套，多以小组的形式集体开展实验，学生参与时间短、实操机会少，导致对分析化学实验的理解较浅、操作能力较弱。

二、基于BEACON模式，“分析化学实验”课程思政教学改革措施

课程思政建设的BEACON模式是由教育部课程思政教学研究示范中心（东北大学）丁义浩教授等提出的课程思政建设路径。课程思政建设的BEACON模式针对课程思政建设实践中存在的基本内涵认识不清、建设实践方法不当、效果评价体系缺失等问题，通过“拓展、挖掘、关联、架构、优化、涵育六个前后衔接的环节为核心内容的BEACON模式［4］”，确保课程思政在课程中的有效开展，切实实现知识传授、能力培养和价值塑造在课程中的有机融合。本文以BEACON模式为手段，通过重构课程体系、思政元素、教案设计、教学方法、评价反馈、教育效果等方面，打造分析化学实验课程思政建设闭环。

（一）扩展：重构课程体系

扩展，即深层次开发课程，通过提升教师知识储备，丰富授课内容，将课程知识体系与思政元素内容实现有机融合，重构课程体系。在“分析化学实验”课程中，教师首先要丰富自身的知识储备。一方面，授课教师要深入了解“分析化学实验”课程专业知识，并且要将本课程放在化学学科的知识体系之中，实现授课内容的纵横贯通，增强学生对知识学习的全面性和系统性。另一方面，要及时获取分析化学学科新的科研成果，及时将新的实验方法和科学手段运用到课程体系中，增强学生对前沿知识的学习和兴趣。例如，讲授“发射光谱定性定量分析”实验时，引入中国首辆火星车祝融号，介绍激光诱导击穿光谱仪（LIBS）、短波红外光谱显微成像仪（SWIR）的应用，增强学生对于国家科技发展的自豪感。其次，教师要自觉主动地学习思想政治教育相关知识，增强对党的创新理论的学习和把握，贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进学生头脑的要求，进而更好地对思政元素进行挖掘整理、分析辨别、凝练融合，实现思政元素的“溶盐于水”。最后，要深入分析和把握学情。教师要认真细致地分析新时代青年学生的兴趣爱好和思维特征，将青年人喜欢的语料运用到“分析化学实验”教学过程中，增强课程的感染力和吸引力。

（二）挖掘：丰富思政元素

挖掘，即深入挖掘“分析化学实验”课程中的思政元素。在挖掘思政元素时，要坚持纵向挖掘和横向拓展并重。一方面，在纵向上要深入探究课程的知识内容，抓住课程知识的关键点，提炼其中蕴含的思政元素，达到水到渠成的效果。例如，在讲授《电感耦合等离子体发射光谱法（ICP-OES）测定水样重金属离子》部分时，将重金属与乱排乱放污水带来的危害相关联，进而引申出“绿水青山就是金山银山”的理念，引导学生学习习近平生态文明思想。另一方面，在横向上要在学科知识体系的范围内，挖掘丰富的思政元素。一部学科发展史就是一部追求真理、坚持不懈的奋斗史。在分析化学实验课程讲授中，要充分挖掘整理化学学科中优秀的科学家事迹和重大科学事件，引导学生学习创新卓越、自强不息的科学家精神，唤起学生学习化学的自豪感和荣誉感，培养职业道德。

（三）关联：科学设计教案

关联，即在“分析化学实验”教案设计时，要尊重教育教学规律和人才培养规律，深刻把握专业培养目标和课程自身的知识体系，坚持“触类旁通”与“点到为止”的方式，科学设计教学方案，将思政元素、课程知识进行有机的关联，实现价值塑造、知识传授和能力培养融为一体的课程思政育人目标。在课程教学设计中坚持“触类旁通”，就是要深入挖掘课程知识体系相关的思政元素，结合分析化学实验的课程特点和逻辑结构，做到举一反三，丰富课程教育教学资源。“分析化学实验”课程要注重训练学生科学思维方法，培养科学伦理，培养学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感。

“点到为止”即在教案设计中要把握“度”，保证课程知识学习的主体地位，不能让思政元素占用过多的授课时间；在运用思政元素时要恰当地引入、适度地阐述、深入地启发，发挥好“调味剂”作用。例如，在《酸碱反应与平衡》实验中，有“德拜—休克尔极限公式”相关知识教学，有的教师就将两位科学家生平大讲特讲，反而忽视了本节内容的重点。

（四）架构：创新教学方法

架构，即在“分析化学实验”教学组织中，创新教育教学方法，增强课程的吸引力，提升教育教学效果。一是要加强对教学资源的整理，对课程知识、思政元素和学情进行全面的梳理，科学安排教学环节。二是要创新授课方法，充分运用现代化信息技术，合理使用翻转课堂、情景教学、游戏互动等方式，增强教学的互动性和趣味性，更加有效地发挥思政元素在学生价值塑造上的作用，增强学生对知识学习和能力培养的积极性。

（五）优化：注重教学评价

优化，即在分析化学实验教学中要注重教学评价方法机制建设，不断结合反馈结果优化课程思政建设，提升教学效果，打造良性循环的课程教学闭环。教学评价方法机制既包括课程考核方式设计，也要有课程的教学评价的内容。在课程考核方面，要改进传统的只看学生实验报告和结业考试的方式，要采取过程化考核，通过对学生课堂表现、实验报告和结业考试等内容进行系统化考核，了解学生在整个教学环节中的表现。重点增强课程案例评价环节，通过小组汇报、课堂提问等方式，重点考查学生分析问题的立场和方法，更好地把握价值观教育在整个课程中的效果，并即时开展引导，充分落实课程思政教学要求。在教学评价方面，可以建立月度课堂教学效果反馈机制，通过月度问卷了解教学效果，关注学生学习动态，及时调整教学的节奏和方式。

（六）涵育：实现育人目标

涵育，即在分析化学实验教学过程中将价值观教育与行为养成教育相融合，将专业伦理、职业道德教育与课程实践相融合，实现“内化于心、外化于行”的教学效果，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。例如，“分析化学实验”作为专业实验实践类课程，要将遵守职业道德和伦理教育作为重点，在课程教学中，要引导学生珍惜实验材料、遵守实验规程、恪守学术诚信，做一名合格的“化学人”。

结语

课程思政教学改革是一项系统性的改革，通过BEACON模式对“分析化学实验”课程思政教学进行改革，能够引导学生更加深入地学习化学知识，更好地发挥分析化学实验在培养学生解决问题能力、涵育专业伦理和职业道德上的作用，达到价值塑造、知识传授和能力培养融为一体的育人目标。

参考文献

［1］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［2］教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知：教高〔2020〕3号［A/OL］.（2020-05-28）［2022-04-01］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［3］闫卫红，刘学国，曾宪彩，等.分析化学实验教学中课程思政的实施策略［J］.广州化工，2022，50（21）：227-229.

［4］丁义浩，王泽燊，王刚.基于BEACON模式的课程思政生成路径［J］.中国高等教育，2021（11）：36-38.

Analysis of Curriculum Ideology and Politics in Chemical Experiment Courses

Based on the “BEACON Model”

XUE Wan-yi， MENG Hao

（College of Science， Northeastern University， Shenyang， Liaoning 110004， China）

Abstract： To thoroughly address the issues of cognitive biases in understanding the teaching philosophy of Curriculum Ideology and Politics （CIP） in Analytical Chemistry Experiment courses， inadequacies in teachers’ educational capabilities， and constraints imposed by the course’s objective conditions， we employ the BEACON model of CIP construction. This model comprises six sequentially interconnected measures： Broaden， Excavate， Associate， Construct， Optimize， and Nourish. These measures systematically layout the entire spectrum of course development， including CIP elements， lesson plan design， teaching methodologies， evaluation feedback， and the actual effectiveness of educating students. The aim is to create a reform plan for the Analytical Chemistry Experiment course that integrates knowledge transmission， skill development， and value shaping within the framework of CIP.

Key words： Analytical Chemistry Experiment; BEACON model; curriculum ideology and politics