王冬梅
“语文学习任务群”是《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)提出的新概念。 与此相应,高中语文人教版教材在必修课程中安排了7个学习任务群,“实用性阅读与交流”(以下简称“实用性阅读”)被规定为语文教学的重要内容。按照新课标要求,学习任务群在实施中应“力求改变教师大量讲解分析的教学模式”,注重“整体设计,统筹安排,体现层次性与差异性”。此外,以学习任务群为基础的“实用性阅读”教学,需要通过大量的实用文阅读实践来使学生习得文本的“实用性”。 群文阅读是引导学生以一篇实用文为主例,辐射鉴赏同类型的多篇文本,充分发挥群文阅读“1+X”式教学的优势。下面,以人教版高中语文必修上第二单元教学为例,探讨开展群文阅读来落实“实用性阅读”任务群教学的具体方法。
实用性群文阅读的关键环节是选择文本,而选择文本的前提是确定好视角和议题。选文主体不必拘泥于教师一方,可以多元化,比如由师生合作选文;选文范围可以由课内辐射到社会生活中,课内与课外文章整合;议题可以涉及各类实用性文本的比较,也可以涉及人生、社会话题。
(一)教师与学生选文结合
“实用性阅读”任务群规定,学生可以“自主选择”所要阅读的实用文。在实施实用性群文阅读教学时,教师应摈弃为学生包揽包办的陋习,转而引导学生自主选文并商讨确定阅读议题。教师只要事先给予适当的群文阅读选文指导,让学生根据自己的兴趣、特长“自由”选文,以达到以趣促读的效果。当然,学生选文应当遵循一定的规律,比如从时段、体裁、主题、作者等角度选文,都能很好地读出文本深味。“以生为主,师生结合”式的选文策略,可以发挥学生的主动性,提高探究的积极性。
(二)课内与课外文本整合
很多教师在进行群文阅读教学时,偏好以必修为主,带动选修阅读。这种模式以课本阅读为中心,对于实用性文本的拓展阅读还远远不够。“实用性阅读”中的新闻、通讯、新闻评论等文体,讲究时效性,大多密切关注当代社会生活,如果只局限于课本阅读,难免会陷入文本陈旧单一的窠臼。因此,实用性群文阅读不能唯“语文教材”是从,而要将课内、课外阅读内容整合,以课内阅读带动课外阅读,并提炼出符合“实用性阅读”的议题。
(一)引导探讨,培养自主选读能力
新课标对落实“实用性阅读”任务群教学,提出了明确建议:“如自主选择、分析研究一份报纸或一个网站一周的内容。”“推荐最精彩的一个栏目、不同体裁的精彩文章若干篇。” 这是对实用性文本教学的精准要求,要求学生能自主选文,群读实用文。需要学生开动脑筋,发散思维,依据同一文体、同一人物、同一主题,选择传统媒体、新媒体中的实用文,形成同议题群文,为开展类型丰富的实用性群文阅读奠定基础。
如群读人物通讯,可以选择人教版教材中的《“探界者”钟扬》为主例,指导学生课外浏览《人民日报》或新媒体,自主选择有关钟扬教授的群文。学生能够查阅到《一粒种子的初心与梦想》《他让4000万颗种子穿越时空》《钟扬的“种子精神”》《做钟扬那样的播种者》等专题通讯,也能通过中国教育新闻网等新媒体了解《有一种精神叫“钟扬”》《弘扬钟扬“种子精神”》。学生将以上精选而来的文章组成群文,在阅读鉴赏后,以表格的形式比较分析这些通讯,概括典型事件、人物精神,形成对钟扬的完整认识。
(二)设置议题,开展课内外拓展阅读
教师按照任务群教学目标,引导学生精选一篇最具代表性的实用文作为主例,深度分析文章类型、主体内容、写作手法、主题情感等要素。并依据分析结果提炼出若干个群文阅读议题,围绕议题串联本单元文本,兼顾选择性必修文本,并拓展辐射到生活中的实用文。做到以课内带动课外阅读,综合探究多篇文章,使学生加深对实用性文本的认知。
以人教版教材必修第二单元为例,本单元的学习任务是阅读实用性文本,体会劳动价值。先将“实用性阅读”任务分解为人物通讯、新闻评论两类,设计群读议题“通讯人物描写”“新闻评论中的社会”,分别开展群文阅读。“通讯人物描写”围绕主例《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》,可以鉴赏选择性必修的《县委书记的好榜样——焦裕禄》,也可以拓展到报刊中的通讯《一个共产党员的“财富”——记兰考县委书记刁文》《男儿当自强——洪战辉带着妹妹求学记》等佳作。“新闻评论中的社会”可以精读《以工匠精神雕琢时代品质》,勾连课内外其他评论,进行阅读比较。阅读选择性必修中的评论《长征胜利万岁》《别了,“不列颠尼亚”》,拓展到课外阅读《让农民工享受市民待遇》《文化长城永不倒》《赤子丹心向祖国》等新闻评论。甚至可以围绕议题“新闻话劳动”,开展实用文、文学类文本的比较阅读。将单元文章分成实用文、非实用文两大类,精读其中一篇新闻并整合本单元所有的新闻、通讯,与单元内外的古诗《芣苢》《文氏外孙入村收麦》《悯农》进行群文比较阅读,借此分清两类文体的区别,深入把握实用性文本在传情达意上的特性。
(三)营造情境,组织群读交流活动
按照新课标精神,教学“实用性阅读”任务群,应以社会情境中的学生探究性学习活动为主,努力提高学生的表达交流水平。因为实用文阅读需要鲜活的生活情境来强化情感体验,而实用文表达更要通过语言实践及反复训练,才能达到实用的状态,所以要将群读实用文与交流活动并行推进。具体而言,在群读演讲、会谈等社会交往类实用文时,可以安排真实的演讲环节,以实战磨炼,提高学生的语言表达能力;群读新闻、通讯、访谈等新闻类文本时,可以设置访谈,分析群文中涉及的热门话题或话题人物;而对于复杂的科普说明文、非连续性文本阅读,则可以模拟开展科技成果推介会,让学生在群读同类文章后,自选一项成果推介给学习伙伴。
教学人教版教材中的人物通讯,在群读系列文章后,不妨围绕议题“扎根土地的担当”开展一场人物访谈,让学生分别担任主持人和被采访者“袁隆平”“钟扬”,召开一次座谈会。或者模拟一场感动中国人物颁奖活动,让学生以主持人身份准备颁奖词,概述年度人物的主要事迹,分别为袁隆平、焦裕禄、钟扬、洪战辉颁奖。在阅读中交织鲜活的情境交流活动,学生能够更好地了解人物通讯的特色。
(四)创新评价,巩固实用性群读成果
人教版新教材注重“实用性阅读”教学的实效性。实用性群文阅读的效果除了表现为学生阅读能力的提高,还表现为其表达交流能力的整体提高。为了进一步巩固阅读成果,在群读活动结束阶段,教师需要及时采用多样评价检测阅读效果,评价方式贵在简单实用,新颖别致则效果更佳。
一方面,以实用的评价方式及时检测群读效果。举办贴近学生生活的读书会、演讲、座谈、辩论等活动,既可以极好地检测学生的阅读效果,又可以发现问题并及时解决,巩固实用性群文阅读的成果。另一方面,创新评价方式激励学生参与评价反馈。尝试传统媒体和新媒体结合的写作形式,如撰写非连续性文本的分析报告,借助微信、贴吧、网站论坛等交流平台撰写并展示阅读心得。用这些新型交流方式开展阅读与表达交流,易于让学生接受,有利于吸引学生积极参与评价,进而真实有效地促进实用性群文阅读与交流。
以群文阅读形式来组织实施“实用性阅读与交流”任务群教学,全过程由教师按照该学习任务群的目标要求,引导学生选择群文,提炼和设计若干议题,再以议题为核心,组织实用性群文的情境化阅读,最后实施教学评价来巩固群文阅读教学的效果。学生经过实用性群文阅读过程中的自主选择、情境化群读训练,既能提高阅读效率和表达交流能力,又能提升自己的语文素养,不失为学习任务群背景下的一种颇有实效的学习策略。