基于项目式学习构建小学数学小组合作学习模式

文/深圳市龙岗区科技城外国语学校 李明月

项目式学习是系统的学习设计，是学科核心知识再情景中的再建构和创造。小组合作学习通过多名学生的交流、探究共同去完成教师设计的项目化的活动。新教改背景下，在教学中构建项目化学习的小组合作学习模式，让学生在完成项目的过程中加深对知识的理解，把知识内化为自己的智慧，强化了素养和能力。下面就如何构建进行探讨。

一、以生为本建立合作学习小组

在已有教学经验上，分析小组合作学习在教学中的地位和作用，考察学生在学习中的组织力、领导力和相互帮助的作用，并根据不同学段的学生特点合理分组，使合作学习发挥有效作用。如我的班级有48 个人，4 人为一组，分为12 个小组。

二、以学习能力和项目化学习任务定教学策略

不同学段、同学段不同班级与同个班级的学生间的学习能力均有不同。所以需从学生的实际出发，因材施教、以学定教，选择恰当的教学策略。根据学生的数学最近发展区制定合理的项目式学习任务，让学生经历有意义学习实践。开展教学前，要制定适合班级学情和小组的组内和组间学情的教学方法。如在学习北师大版四年级《估算》复习课时，使用启发式、探究式的教学策略和小组合作的方法解决重难点。

三、以项目式学习任务为基础建立小组合作学习

1.小组合作学习中获得合作协商。教学中，通过自主合作学习促进有意的互动，突破课程学习中的难点，使学生获得社会协商和数学理解。如在学习北师大版四年级《估算》复习课时，设计项目式学习任务：买门票。引导学生合作交流讨论六年级学生去欢乐谷参加社会实践买门票的两种购买方法，哪个更加合适，讨论总结出估算的步骤和原则，增强学生的归纳总结和优化意识，促进学生形成合作意识。

2.小组合作学习目标的定位要科学合理。如在学习北师大版四年级《估算》复习课时，教师通过启发，引导学生合作、交流、讨论、探究，驱动学生主动投入思考，达到教学的目标和效果。在情境导入阶段设置项目式学习任务1：先播放欢乐谷一角的情景，后出示去参加欢乐谷社会实践的情景，引导学生思考要做哪些准备？再让每组选一个学生代表说一说去参加社会实践之前应该做哪些准备。生1：准备钱，生2：买门票，生3：买车票。

3.小组合作学习在动手操作、讨论中螺旋递进。如在教学《圆的周长》时，先通过教师说明以及学生的动手操作，让学生深入理解圆周长的定义，再设置项目式学习任务1：你会测量圆的周长吗？然后设置项目式学习任务2：圆的周长与直径有什么关系？学生通过猜想探究、计算验证，发现任意圆的周长和直径的比值约等于3.14。这时，教师说明这个比值叫做圆周率，并请学生谈一谈自己对圆周率的了解，学生说不完整的地方教师补充，再引导学生总结形成公式：圆的周长=圆周率×直径。教学过程中，设置了两个驱动性的问题，让每个学生都参与到了生成圆周率概念的过程和圆的周长公式的推导过程，这样设计聚焦于支撑学生进行数学学习的核心要素，学生在动手操作中，对概念理解透彻，促进了学生智力与能力的发展。

4.小组合作学习在探究中提高效率。小学生的表现欲强，在小组的交流讨论中能激起学生互相竞争，互相合作的积极性。如在小组讨论2.5×2○2.5×2.5 这道比较大小时，学生互相讨论，各抒己见。在讨论中，学生个个跃跃欲试，精神振奋，充满活力，很自然地参与到学习中来。

5.小组合作学习在理论联系实际中升华。数学来源于生活。小组合作的情景设计应是熟悉的生活情景为载体，使学生明白为什么要学数学，帮助学生形成数学意识，进而真正地喜爱数学，主动学习数学。如教学《利息利率》时，创设“小小储蓄员”的游戏环节，再用存钱取钱的生活片断，让学生在游戏中加深对本金、利息、利率利息税等概念的认识，对利息公式进行强化应用。

四、以学生角色和学习场地的转换来延续小组合作学习

学生的小组合作不但要发生在课内，更要将课内小组合作的参与热情延续到课后，使得学生在课后能继续积极主动的探究数学知识。如课后教师可以让学生组内争做小老师，出题考大家，看看哪个同学知识掌握得最牢，运用得最灵活，再让小老师把自己讲题的过程录制成小视频发在小组群里供其他同学放学后继续学习;又如老师在班级圈里分享每节课重难点的微课，学生在课后可以继续学习。如在布置作业上，以小组为单位完成《放学时段校门口经过的车辆型号的调查报告》。如口算卡的完成情况的统计及题目的订正都以小组为单位完成。