金课视角下实践教学改革与创新——以“灾害事故应急处置”课程为例

于 力

中国人民警察大学 救援指挥学院，河北 廊坊 065000

0 引言

2018 年6 月，新时代中国高等学校本科教育工作会议强调，为培养一流人才，必须坚持“以本为本”，加快建设高水平本科教育，并提出了建设“一流本科教育”的要求。随后，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，首次以文件形式提出要打造金课［1］。建设金课不仅是政策性要求，也是指导课程建设的目标，确立了“两性一度”为特征的课程建设标准［2］。

抢险救援指挥与技术专业是为培养适应新时代公共安全及消防事业发展需要开办的，自2011 年首次招生以来，已为消防救援队伍培养了大批人才，并于2021 年、2022 年先后被评为河北省一流本科和国家级一流本科专业建设点。“灾害事故应急处置”是抢险救援指挥与技术专业的核心课程，从专业培养目标上讲，该课程对学生的实战能力培养至关重要，具有综合性和交叉性等特点。为提高学生的实战能力，该课程专门设置了32 学时的实践教学，要在有限的学时内达到专业培养目标，必须转变教学理念，采取多种方式提高实践教学质量。

1 课程实践教学背景

“灾害事故应急处置”是一门讲授灾害事故应急救援组织指挥和救援基本理论、方法等知识的课程，该课程理论多、实践性强，对课程教学提出了较高要求。对比金课建设标准，课程团队发现现有实践教学模式尚存在以下问题。

1.1 教学内容与实战衔接不足

随着社会的发展，各类灾害事故多发，救援中面对的问题和挑战不断涌现。“灾害事故应急处置”是一门与应急救援工作紧密联系的课程，在实践教学内容方面与实战需求尚存在差距，主要表现为：一是随着科技的进步，新的救援理念和救援技术不断涌现，相对于科技的快速发展，“灾害事故应急处置”实践教学存在一定程度的滞后；二是一些近年来新出现的救援风险大、作业复杂的灾害事故并未纳入实践教学环节，导致学生能力生成上存在缺项。

1.2 教学过程忽视综合能力的提升

从教学设计上看，“灾害事故应急处置”实践教学更强调知识的传承，期望通过实践教学使学生深入理解专业知识，在训练中也更重视技术的传授和救援程序的掌握。总体来看，实践教学大多以知识为主线，与能力生成缺乏明确的内在联系，难以产生知识—能力的协同效应。此外，与国外同类型实践教学相比，“灾害事故应急处置”实践教学缺乏细化与量化的作业规程和操作标准，实践教学的随意性较强，整体要求不高，学生只需按部就班就可完成任务，教学过程难以激发学生深入和创新性的思考，不利于学生高阶思维培养和综合实力的提升。

1.3 教学评价缺乏全面性和指向性

经过多年的教学建设，“灾害事故应急处置”已初步建成了过程性、多要素的教学评价体系，但还存在以下不足：一是评价主体单一，均为教师对学生进行评价。由于课程自身特点和定位，“灾害事故应急处置”实践教学多为成建制队伍的集体训练，教师很难在训练中关注每个学生的具体表现，评价难免偏颇。二是教学评价缺乏与现代信息技术的深度融合，尚未建设慕课等教学信息平台，评价方式还停留在教师眼看、手记等原始方式，无法观测学生在整个学习过程中的总体表现，不利于发挥教学评价对教学活动的指导和牵引作用。

2 金课视角下实践教学改革思路

“两性一度”是指导金课建设的标准，即金课建设要实现高阶性、创新性和挑战度［3］。高阶性是指课程在传承知识的同时，要兼顾提升学生能力、培育学生素养两方面，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维；创新性是指课程内容要反映前沿性和时代性，教学形式要呈现先进性和互动性，学习结果要具备个性和探究性；挑战度是指课程要具有一定难度，学生需要“跳一跳”才能够得着［4］。

2.1 实践教学改革目标分析

为适应“两性一度”的金课建设标准，结合抢险救援指挥与技术专业的培养目标以及课程的角色定位，“灾害事故应急处置”实践教学的高阶性体现在促进学生进一步深入理解、掌握专业知识的同时，着力增强学生灾害事故应急救援、组织指挥及执勤训练的能力，培养学生在面对复杂应急救援场景下分析问题、解决问题的综合素质和高阶思维［5］。创新性体现为：在实践教学内容上，要紧跟国内外灾害事故发展的趋势，积极引入、开发新的救援技术和救援方法，特别是要针对那些风险高、损失大、救援作业复杂的灾害事故开展专项训练；在教学形式上，要结合信息技术采取线上线下混合式教学，让学生在探究中学习知识，提高教学效果［6-8］。挑战度体现在实践教学的组织形式上，学生要综合运用所学，以不同层级指挥员的角色来管理队伍、指挥战斗、控制灾情。

2.2 实践教学改革框架

在对实践教学改革目标分析的基础上，“灾害事故应急处置”课程确立了从实践教学组织规划、教学资源开发、教学过程设计等三个维度进行教学改革的思路［9］。结合当前实践教学中的“痛点”，教学团队对教学改革思路进行了具象化设计，明确了从实践教学内容、实践教学条件、实践教学方式和实践教学评价等四方面进行教学改革。确定了目标分析—总体规划—教学改革设计—实践推广—教学优化提升的教学改革框架，如图1所示。

图1 实践教学改革框架

3 实践教学改革设计

针对教学实践中的问题和“痛点”，教学团队紧紧抓住学生实战能力生成这一核心，在教学内容、教学条件、教学方式、教学评价等方面开展了系列创新活动。

3.1 打造基于三化的教学内容

教学内容是教学资源的核心与基础，结合金课建设要求，“灾害事故应急处置”实践教学内容创新以紧贴实战、紧贴应急救援队伍需求为抓手，紧跟灾害事故的发展变化趋势和国内外最新技战术的发展，从前沿化、层次化及标准化三方面丰富创新了教学内容。

3.1.1 引入前沿化教学内容

近年来，教学团队与国内外相关院校、救援队伍和部门就专业建设、救援技战术进行了密切交流，在实践教学中系统引入了IRATA 绳索救援技术、TECC战术救援技术、重型车辆事故救援技术等前沿技术。此外，针对国内应急救援的现实需求，相继完善了危险化学品事故应急救援技术，开发了沟渠救援、横坑救援等训练科目，丰富了课程教学内容，开阔了学生视野，提高了实践教学层次，实现了课程教学的创新性。

3.1.2 对实践教学内容进行层次化设计

针对传统实践教学重技术传授，忽视学生指挥能力和解决复杂问题能力培养的问题，在实践教学内容设计上进行了层次化设计，每个实践教学科目按技术性问题、指挥问题、研究性问题三个层次设计教学内容。例如，危险化学品事故应急处置实践教学设计了侦检训练、堵漏训练、洗消训练、安全管控等四个科目，层次设计与具体内容见表1。在保证学生掌握基本技术应对常规问题的同时，培养学生管理与决策能力，提高学生分析解决复杂问题的能力，实现课程教学的高阶性。

表1 危险化学品事故应急处置实践教学科目层次设计

3.1.3 重构标准化实践教学模块体系

结合前沿技术和最新的救援理念，对危险化学品事故、道路交通事故、建筑倒塌事故应急救援程序进行更新，细化作业流程、提高救援标准，在难度上较以往具有更高的挑战度，并以此为基准重组了训练科目和要求，规范了实践教学模块体系。目前，教学团队依据学校实训条件开发了四大类（危险化学品事故、建筑倒塌事故、道路交通事故、其他事故）九小类科目，编写了《抢险救援指挥与技术专业实践实训指导书》，对教学内容进行了标准化规定，规范了训练科目、场地需求、器材设施、教学组织形式、作业程序、考核标准等内容。

3.2 创建实景化教学条件

创设仿真的环境，模拟真实的灾害事故现场是提高实践教学效果的物质基础，也是实现教学高阶性和创新性的有力保障［10］。鉴于“灾害事故应急处置”实践教学内容涵盖多种灾害事故种类，教学团队根据课程实践教学发展要求，通过自研和采购双措并举，持续改善教学条件。

教学团队以科研项目为牵引，以服务教学为目标，自行开发建设了多种类型的训练设施。截止到目前，通过科研立项的方式自行设计、规划建成的训练设施包括建筑倒塌训练设施、液化石油气罐车训练设施、道路交通事故训练设施等。这些训练设施借助仿真技术重塑了真实、复杂的灾害事故场景，满足了课程实践教学需求。教学团队也在立项研究中提高了对实践教学的认知，对应开发了一系列的标准化实践教学科目。

除自研训练设施外，根据专业培养需要，近年来还采购了便携式检测仪、生命探测仪、多功能堵漏模拟训练装置等，进一步强化了实验条件，弥补了课程缺乏实验环节的短板，为仿真作战环境提供了高精尖装备。

3.3 共建线上线下混合式教学方式

为加快实现培养学生灾害事故应急处置组织指挥能力的目标，在实践教学中开发了三段混合式教学模式，采取多种教学方法并行耦合使用的方式提高教学效果。

3.3.1 三段混合式教学模式

考虑学生缺乏实际指挥经验、实践教学课时相对有限的现状，教学设计以学生为中心，将实践教学与理论教学有机结合，开发了课前、课中、课后三个环节［11］。

课前，教师结合实践教学进度通过线上平台发布导学任务。导学任务主要包括两类：一是发布依据真实灾害事故编撰的案例，进行案例教学；二是根据实践教学内容设计训练方案。两类导学任务要求在灾害事故种类上保持一致，发布顺序为先案例后训练方案设计。要求学生以指挥员的身份，与小组成员密切协同，共同完成指挥任务，探讨、回答案例中的问题或根据训练条件和情景设计救援方案。

课中，教师根据导学任务引导学生进一步讨论交流，教师进行归纳总结，分享自己的观点和建议，指导学生对案例报告或训练方案进行修改完善。在此基础上，根据预先设定的训练条件和情景，以学生制定的训练方案为主体，组织学生进一步开展实践教学活动。在实践教学过程中，教师要重点关注应急救援程序、指挥流程、力量部署、应急救援技术应用等，当出现问题时可根据具体情况考虑在某一阶段或整个实践教学结束后组织研讨、解决问题，之后再根据修改意见开展新一轮的实践教学活动。

课后，教师根据实践教学内容在线上布置两类作业：一是根据课中授课内容提交最终的案例作业和训练方案，并将本节实践课的收获、难点以及改进措施一并记录在报告中；二是再次推送同类别灾害事故的案例资料，要求学生搜索有关文献进行学习，深入思考救援指挥行动，总结经验教训，提交个性化救援方案。

3.3.2 多类别的混合教学方法

除讲授法和案例教学外，实践教学还重点应用了阶梯式教学方法来组织现场实训。在训练方案制定上，先后采用教师预设预案、教师指导学生自主设定预案、双盲演练不设预案等三种方法逐步提升实训效果；在训练规模上，由小组指挥训练逐步过渡到成建制队伍指挥训练；在教学难度上，由分阶段指挥训练逐步过渡到全过程指挥训练；在灾害类别上，由单一灾害事故训练逐步过渡到多灾害耦合事故训练。不但适应学生逐步成长的需求，而且为打牢基础、逐步稳固提升学生的指挥能力创造了生长环境。

近年来，学校还通过多种教学形式提高学生学习兴趣，强化个人能力。目前，“精武杯”比武竞赛和毕业综合演练已经成为学生竞相参与的项目，学生在教师指导下自主设定事故场景、救援方案，担任各级指挥员，先后参与道路交通事故、化工事故、液化石油气罐车事故、地震灾害等多类别灾害事故，磨炼了应急救援技术，提高了战术水平，提升了学生的综合素质和能力。

3.4 构造多维度的实践教学评价体系

教学评价既是学生诊断学习成果的有效手段，也是教师发现问题，改进教学工作的风向标［12］。为弥补原有教学评价缺乏全面性和指向性的不足，侧重检验学生知识、能力与素质的协调发展，对实践教学评价进行了改革，构建了多维度的实践教学评价体系，重点突出过程性和层次性，实现了评价方法、评价主体的变化。目前，针对学生的实践教学评价由案例教学、方案制定、实践实训、实践作业构成，过程评价量化标准［13-14］如表2所示。

表2 实践教学过程评价量化标准

如表2 所示，实践教学评价方式采取超星学习通平台与现场测评相结合的方式，不但有利于教师与学生的快速测评，而且有利于学生和教师直观查看个人与教学班级的总体表现及进步，有益于发挥教学评价的指导和牵引作用。在评价主体方面，规划了学生互评和教师评价两个评价层级：方案制定、实践作业成绩由教师完成评分；案例教学、实践实训成绩则采取教师评分和学生互评相结合的方式给出。在评价标准方面：学生评价以主观任务完成情况为主要考评点，如案例教学以学生课前贡献为主要考核点，实践实训则以个人在实训中的具体表现为主要考核点；教师评价则以实践教学活动整体完成质量作为主要考评点，如实践实训会以小组或整个班级技战术水平达标情况作为主要考核点。总体来看，“灾害事故应急处置”课程初步构建了全过程多要素的实践教学评价体系，有益于公正评价学生学习成果、评估教师实践教学过程，促进提升学生学习动力。

4 实践教学改革成效

以金课建设为目标，“灾害事故应急处置”课程紧贴实战，以提高学生组织指挥能力为指引，逐步摸索实现“两性一度”金课建设标准的教学改革实施路径，陆续取得了一些建设成果。

4.1 线上课程建设情况

2021 年在学习通平台正式上线“灾害事故应急处置”课程，根据教学大纲，线上课程共计五章，按章节累计录制39个视频，视频总长超过400分钟，与课堂授课进度保持一致。在教学设计上，为保证学生的学习效果，在每个任务点视频后均附有教学课件、案例资料、文献等教学文档，并根据章节内容设有4～5道测试用作业题和一个师生讨论区。自上线以来，“灾害事故应急处置”慕课已对两届抢险救援指挥与技术专业学生开放使用，在专业教学中发挥了重要作用，加强了师生互动，推动了教育资源共享，创建了便捷的实践教学新路径。

4.2 教学成果与评价

从实践教学成绩上看，2023 年春季学期参与授课的专业学生在成绩占比上比2022 年秋季学期取得了明显的进步，在90 及以上和80～90 两个分数段分别递增了12.9%和14.9%，在70～80 分数段递减了22.2%，如图2所示。表明“灾害事故应急处置”实践教学改革历经两届专业学生的实践检验和完善，取得了明显教学成果，证明教学改革是有效的，对提升学生实战能力和综合素质起到了积极推动作用。

图2 实践教学成绩分数段占比

“灾害事故应急处置”实践教学改革成果在学校组织的教学质量评价中多次获评优秀，参与的教学改革项目和比武竞赛也屡获殊荣，累计获得河北省教学成果二等奖一次、校教学成果奖三次、全国教育教学信息化大奖赛二等奖一次、校教师教学创新大赛二等奖一次、校比武竞赛获奖两次。2022年秋季，“灾害事故应急处置”课程经专家验收评审被认定为学校金课。

4.3 教改成果推广

通过教学改革创新，不但提高了教学成效，而且拓展了课程的影响范围，促进了教学成果的推广应用，密切了院校和消防救援队伍的联系。截至目前，“灾害事故应急处置”实践教学改革成果被多个消防救援队伍引进，自研的地震及液化石油气罐车训练设施被宁夏消防救援总队、江苏消防救援总队、兰州消防救援支队借鉴应用，用于规划建设自有训练设施；开发的地震与道路交通事故应急救援训练体系被镇江消防救援支队、天津市北辰区消防救援支队采纳，用于专业救援队伍的组建和训练。

5 结束语

在近两年的“灾害事故应急处置”实践教学中，始终坚持以“两性一度”为课程建设标准，通过持续改革创新教学内容、教学条件、教学方式和教学评价，打造了混合立体的实践教学模式，提升了学生的学习能动性和探索精神，提高了学生的组织指挥能力和综合素养，在一定程度上达到了金课建设要求。“灾害事故应急处置”实践教学改革思路和方法，也为抢险救援指挥与技术专业其他相关课程全面探索和实践金课导向下的教学改革与创新提供了有益借鉴。“灾害事故应急处置”教学团队将在教学实践中不断摸索，持续创新，进一步探索基于大数据分析背景下的线上线下混合教学以及非公安专业开展有特色、针对性强的课程思政教育等问题，以期打造适应时代需求、适合当代大学生特点的金课，实现课程建设持续发展。