将提质增效贯穿于教学全程

◇蔡卫红（江苏：新沂市行知学校）

小学阶段的学习是学生发展的基础，对学生的终身发展起到至关重要的作用。作为小学教师，为保证学生在此阶段实现有效学习，切实掌握知识并具备素养基础，还应从教学方向着手，基于教学内容实现提质增效，以此帮助学生掌握知识，具备素养基础。但应注意的是，如何实现这一目的，还需教师仔细斟酌、设计教学内容，结合对应案例展开有效引导，进而在教学过程中促进发展，帮助教学展开。

一、突出学生主体地位，引导自主探究

新课标的出台，对小学科学教育提出了全新要求，如何在提高小学生学科知识的基础上培养学生的核心素养，是亟待每位教师思考并解决的问题。传统的小学科学教育模式多以教师讲、学生听的方式为主，即教师向学生呈现科学现象或科学理论，学生需在教师的带领下，逐步实现分析与理解。但此方式忽略学生的学习体验，影响其自主学习能力的提高。新课标教育思想多指向学生个体发展，重视学生学习能力和学科素养的培养。因此，在新课标背景下，教师应转变原有教学模式，以提高学生主体地位为目的，鼓励学生积极表现、踊跃发言，自主探究科学世界。通过自主探究帮助学生体验科学的魅力，使其掌握更多学习方法，从而将被动学习转化成主动所为，确保学生正确学习习惯的形成。此外，在开展小学科学教育时，教师应以发展小学生综合能力和思维逻辑能力为核心，向学生提供一些带有想象空间的科学问题，并鼓励学生开展自主思考，引导学生在发现问题、思考问题和解决问题的过程中掌握科学现象特点，了解科学理论知识，形成理论与实践相融合的学科知识框架，为其今后在科学领域的成长奠定基础。

以小学科学《空气》一课为例。虽然空气在学生学习与生活中较为常见，但学生大多并未立足于科学的角度对空气展开探究。为在保证课上教学质量的同时，突出学生主体地位，使其获得更多的自主探究机会，教师可结合本课程教学主题，向学生提供一些问题，如“空间内部包含多少空气？”“空气与质量之间是否存在直接联系？”等，由问题形成科学学习情境。同时，要求学生在课前或课后展开自主探究活动，如通过生活或学习经验以及相关实验调查，解决教师提出的问题。在解题结束后，为学生提供展示自我的平台，要求每位学生将所收集到的关于空气的知识和解题过程在课上分享，包括学生所整理的关于空气质量、热空气、冷空气等相关内容资料，以此凸显自主探究乐趣，锻炼小学生自主学习能力。此方式不仅节约课上教学时间，还通过课前预习或课后复习，巩固学生对知识的印象。此外，以突出学生主体地位的方法，为学生提供更多自主探究机会，也能锻炼学生的学习水平。基于此，教师应尽可能多地为学生提供自主思考空间，并兼顾到每位学生的学习情况，为其设定符合学习能力的科学问题，以此驱动探究活动的有序开展，为发展小学生综合学习能力奠定基础。

二、合理设计任务，发展学生科学思维

科学思维可带领学习者从科学的角度对客观事物展开评价，包括事物的本质、属性、内在规律、相互关系等，可帮助学习者完成对理论知识的理解与吸收，实现实践技能的提升。同时，科学思维也是基于事实论据和科学推理，对不同观点与结论产生正向批判的重要基础。在新课标背景下，提出发展小学生核心素养和科学思维的教学要求，是学生在小学科学探究领域必备的素养之一。但科学思维并不能一蹴而就，小学生需在理解科学知识特点、形成科学探究观念的同时，积极开展科学实践活动，以此形成相对完整的学习认知体系。同时，学生在科学探究中还需具备一定的思维能力，即能够准确掌握、提炼甚至解读科学知识和科学规律，并在此基础上实现创新与应用，如此才能确保科学思维的形成。为此，教师应为学生提供更多的思维拓展机会，通过多元化教学指导，训练小学生的科学思维。

以实际情况为例，在《植物的共同特点》一课的教学中不难发现，本课程的教学核心围绕小学生科学思维的培养。基于此，教师可围绕课程主题，设计与之相对应的学习任务，组织学生在对比分析、归纳与总结过程中，产生科学思维并逐步实现思维能力的拓展。在此过程中，可设置以下三个任务。

调查陆生和水生植物特点，掌握二者的相同之处和不同之处，分别概述两种植物的生长规律和所需条件；

选择自己喜爱的植物，并总结其一生会经历的变化，包括种植、发芽、出苗、开花等；

回顾前两个任务实践过程，分析植物之间的共同点，即需要阳光、水分、空气等，大多均会经历繁殖，最后衰老死亡。

结合具体任务内容展开分析，第一个任务主要帮助学生在接触植物课程初期，了解植物的分类和特点，形成对不同植物的初期概念；第二项任务主要是基于第一项任务做出的拓展和延伸，至此，学生已经大致了解了水生植物和陆生植物的特点。此时，引导学生从中选择自己喜爱的植物类型，展开深层次探究与调查，更能帮助学生清晰掌握植物从生长到死亡的全过程，从而深化其对植物共同特点的了解。第三项任务指向学生学习的最终环节，即巩固环节。通过前两项任务，学生已经了解水生和陆生植物特点，也通过具体的实践细致化掌握了植物的相同和不同之处，此时要求学生从整体的角度发现植物之间的共同点，更契合本课程教学主题，也有利于推进学生对所学知识的归纳与整理。三项任务一一对应学生科学思维的形成过程，通过任务的实践与实现，更能为发展学生的科学素养、实现新课标的教学目标奠定基础。

三、提出生活问题，高效掌握知识

小学科学知识与生活息息相关，而其中所包含的趣味知识更是小学生喜爱的内容。因此，教师可从教学角度设计、导入生活问题，以此引导学生了解具体内容，以教材结合教师引导的方式激发思维，尽可能地快速进入学习状态，实现增强教学效率的目的。

以《生物的多样性》一课为例，教师可由学生生活中常见的生物举例引导学生，并适时根据内容提出问题。如教师可在引入阶段提出问题：“同学们，大家在校园中见过哪些生物？”引导学生回答。学生们纷纷回答不同的答案，如麻雀、飞虫、花草树木等等。教师此时可基于学生的回答，引导学生在“生物”的概念上有所了解，进而引出本次教学的主题——生物的多样性。为保证学生能够在学习中实现教学目标，切实掌握知识，教师可从设计调查问题的角度出发，引导学生根据校园的实际情况，尝试前往室外或根据自己的回忆展开“调查报告”的填写，如“我看到的校园生物有__ 、__ 和__ ，它们分别属于__类、__类和__类”。当学生能够填写内容，有了基本认知后，教师可进一步将问题细化，使其融入生活，如“我们应该怎样全面、客观地调查校园生物的多样性？”随后展示校园（或教师选择的区域）的平面图，引导学生根据具体内容将其划分区域，通过展示正确的生物多样性调查方式，引导学生通过观察与回忆，思考自己曾见到的生物，并鼓励其主动表达。在这一过程中，教师可通过学生的表达内容，将知识学习环节进一步深化，在提升教学质量、增强教学效率的同时，使学生的印象更为深刻。教师可以提出一些判断题，如：“你觉得校园中哪个地方的生物最多？A.操场，B.花坛，C.教室，D.楼顶”；“土壤中的塑料袋算生物吗？为什么？”；“搜索校园生物时，没见过的生物可以忽略不计吗？”引导学生思考并分析，从中了解生物多样性的实际意义和在具体实践调查中的注意事项。随后，教师可为学生讲解“二歧分类法”，并引导学生在课余时间，选定自己喜欢的地点进行“生物多样性调查”，于下一课时中引导学生展示自己的调查情况，从课堂教学中讲授知识，引导学生在课后参与实践，切实将小学科学知识融入学生的生活中，实现提质增效的目的。

四、鼓励实践验证，形成良性循环

在学习过程中，学生获得的知识相对隐性，而这便是一些学生在学习过程中始终缺乏兴趣、动力的主要原因，更是教学效率受到影响的主要因素之一。为此，教师还应充分基于教学内容，在课堂教学中引导学生实现发展，将相对隐性的知识通过实践转变为显性的、可见的内容，以实践带来的成就感反馈使学生感受到科学知识的作用，通过实践引导学生验证自身所学，进而对科学知识的学习充满兴趣与动力，渴望掌握更多知识以解决实际问题。

以“制作一个潜望镜”为例，“潜望镜”这一物品是学生生活中不常接触的，因此他们会显得格外好奇、有趣。就教材内容安排而言，该节位于单元末尾，属于对学生学习情况的验证，且知识相对浅显易懂、注重实际操作，因此尤为契合实践验证的内容要求。当实践环节开始时，教师可首先为学生展示“潜望镜”的相关知识，引导学生思考“为什么潜望镜能够在水下看到水上的景象？”由于学生已经学习了光的传播、反射等知识，因此能够快速解答问题。在此基础上，教师可直接引入实践环节：“同学们，大家能够通过现有的材料，制作出一个能够使用的潜望镜吗？”并逐步引导学生根据以往所学知识，尝试制作潜望镜。由于学生先前已经学习过相关知识，因而能够较为容易地制作出潜望镜模型并尝试使用。此时，教师便可肯定学生的成果，并引导其回顾先前所学，归纳总结相关知识，使学生在具有成就感的同时，认识到科学知识在实践过程中的应用。如此，成果通过实践得以展现，学生也能在学习过程中了解到具体内容，通过学习逐步实现发展。

总而言之，在小学科学课堂教学中若想实现提质增效的目的，还需教师根据教学内容和学情选择最合适的策略，以学生为中心、以学生为教学根本地展开教学设计与实践。小学科学知识虽然浅显易懂，却是学生未来发展的基础所在，因此，还需教师在教学设计与实践中重视课堂教学的作用，基于学生现状实现积极引导，进而在教学展开过程中促进学生发展，为其打下扎实基础。