跨学科视角下的项目式教学

◇谢静波（江苏：苏州工业园区唯亭学校）

纵观当前的科学教学，我们能够发现，受到分科教育思想的影响，无论是在教材设计还是课程安排上，都以分科为主，致使各学科之间出现各自为政的现象。在实际面对生活问题时，学生也难以及时地对知识进行整合，促进现实问题的迅速解决。跨学科教育理念的提出，为现如今教师开展教育活动提供了新思路，能让教师主动地寻找本学科与其他学科之间的内在关联，在丰富课堂之余，促进学生全面发展。但是，如何在科学教学中践行跨学科教育思想，成为困扰许多教师的难题。对此，在科学教学中，教师不妨为学生创建项目探究活动，以便学生通过项目揭开科学知识、跨学科知识的神秘面纱，获得综合思维的发展。

一、充足准备，奠定基础

（一）细化课堂教学目标，引领教育方向

在科学教学中骤然提出跨学科教育思想后，许多教师呈现出不知所措的状态，不知道如何立足科学学科的教学特点，有效地与其他学科搭建廊桥，为学生呈现更加丰满、精彩的学习内容，让学生的项目探究绽放应有光彩。教学目标如同教学活动的指南针，能够为处于迷雾之中的师生照亮前进的方向。在科学教学中，教师不妨围绕科学课程的教学内容，立足跨学科教学的思想，细化项目活动的目标，指引项目式教学活动的方向，以便在落实教学目标中收获相对理想的教育效果。

例如，在小学科学《食物在口腔里的变化》这一课的教学中，教师可以先为学生设计“了解人体运动需要的能量来源”“了解牙齿、舌、唾液共同参与了食物在口腔中的消化”等教学目标，彰显本节课内容与生物科学领域之间的关系。在实际教学中，教师先借助日常生活中的饮食情景，唤醒学生的生活记忆，使学生主动地将目光聚焦于食物在口腔中变化的现象。随后，教师为学生安排“观察食物在口腔内的变化过程”的学习项目，并基于对学生的了解，安排合作互动的小组，请学生在相互辅助中共同完成跨学科项目的探索，以便基于项目把握生命科学的相关知识，拓宽自身的知识面。

教材是教师开展教育活动的主要依据，教材中安排的科学知识本身与其他学科之间存在交叉关系。在案例中，教师挖掘隐含在科学知识之下的生命科学元素，并为学生设定相关学习目标，能有效引领学生探究项目的方向，促使学生基于项目提高科学素养。

（二）优化项目提出背景，彰显跨学科特色

小学生积累的科学知识相对有限，因此在科学课堂上，当教师直接立足跨学科教育背景为学生提出学习项目后，学生往往会产生畏难、抵触心理，以至于降低学习的欲望，很难积极地参与项目探究。教师作为教育活动的引导者，理应为学生补充跨学科知识，让学生具备相应的知识背景，从而更加轻松地开启探究项目之旅。对此，在带领学生建构科学知识时，教师有必要借助多媒体技术为学生补充相应的跨学科知识，充分展现跨学科教育理念的特色。

比如，在小学科学《我们来做“热气球”》这一课的教学中，教师先为学生呈现“首届张掖热气球运动”的新闻，并向学生设计“你们对热气球运动有哪些了解呢？”“你们知道人们是如何让热气球上升到空中，又是如何让热气球回到地面的吗？”等问题，引发学生的思考。在学生思索时，教师顺势为学生介绍热气球这项体育运动项目的发展历史，并使用图文结合的方式，带领学生学习热气球的结构，如热气球包含球壳、燃烧器、负载等，促使学生进一步了解热气球运动，以及其中包含的工程学知识。随后，教师再为学生提出“探究热气球升降的原因”的项目，引导学生基于工程学等跨学科知识背景，对这一项目进行深度分析，逐步提升学习实效。

教师立足跨学科视角，为学生补充相应的跨学科知识，能够有效健全学生的知识体系，使学生在后续展开项目探究时更加游刃有余、轻松自如，从而真正地通过探究项目的方式，提取相应的知识，提高学习科学课程的质量。

二、注重共学，加快进度

（一）立足差异，科学分组

与传统意义上的项目式学习活动相比，立足跨学科视角设定的学习项目对学生的要求会更高。因此，当学生孤军奋战时，往往会遇到许多难题，以至于阻碍学生前进的步伐，使学生难以充分体验探究项目的乐趣。陶行知先生作为我国教育领域的先驱，针对“因材施教”的教育思想提出了自己的见解，认为学生会朝着不同的方向发展，呈现出较强的个人色彩。对此，教师不妨基于学生的差异性，为学生搭建合作互动的小组，促使学生依靠小组的力量共同完成跨学科项目的探索。

例如，在小学科学《制作我的小乐器》一课的教学中，在一开始上课时，教师先借助管乐器、弦乐器、打击乐器的表演进行导入设计，拉开整节课的序幕。随后，教师带领学生对这几种乐器的演奏原理进行推敲，为学生后续自主进行乐器的制作铺垫。在教学时，教师也要对学生的表现进行观察、判断，充分把握学情。紧接着，教师引导学生：“要想完成乐器的制作，光靠一个人并不够，需要我们的团队协作……”并基于之前的观察，为学生进行合理分组。在分好组后，教师辅助每一个小组进行人员具体分工：有的学生负责设计图的绘制与完善；有的学生负责乐器的制作；有的学生负责调音；等。之后，学生各司其职，共同完成乐器的制作。

教师围绕学生的音乐素养、实践能力等，采取恰当的原则为学生分组，并请学生在相互辅助中共同完成学习项目，能轻松地获取科学知识和跨学科知识，从而真正化身为学习活动的小主人，加深对知识的印象。

（二）教师引导，提高效率

在现阶段的科学教学中，许多教师对项目式教学策略存在偏见，他们认为既然项目式教学活动的主体是学生，自己便可以充当“甩手掌柜”，冷眼旁观学生探究项目的过程即可。实则不然。小学生掌握的科学知识有限，在进行项目探究时会遇到许多难题。在跨学科视角下，教师为学生提出的学习项目也具有一定的难度，致使许多学生对学习项目“望而却步”。为此，教师应当正视自身的价值，主动地观察学生探究项目的过程，以便在学生遇到问题时及时出现在学生的身边，为学生指出跨越坎坷的道路，以提高学生探究项目的效率。

比如，在组织学生学习小学科学《制作一个潜望镜》这一课的内容时，当为学生布置“制作一个潜望镜”的学习项目后，教师先预留学生自主思考的时间，请每一个学生根据自身积累的常识进行思考，在组内提出自己的想法。在学生讨论时，教师进行观察，当小组的讨论氛围不佳时，教师及时走上前，询问学生遇到的问题，并为学生补充光的反射原理等物理知识，从而帮助学生解决疑难，提高制作效率。

教师意识到自身在学生成长历程中扮演的角色，主动地发挥自身的专业素养，观察学生探究跨学科项目的过程，并及时地对学生进行引导，能帮助学生跨越坎坷，有效提升学生探索跨学科项目的效率。

三、聚焦延学，提升价值

（一）搭建展示平台

教育评价环节是引导学生回顾学习内容、反思自身表现的环节。在过去的科学教学中，大多教师不重视评价环节，造成学生缺乏反思自我的机会。项目式学习活动的特点，使学生在完成科学项目的探究后，能获得一定的成果。这一成果不仅代表了学生对科学知识的理解水平，也反映了学生在探索项目过程中的态度、思想。在跨学科教育理念指导下，带领学生完成学习项目后，教师有必要搭建展示项目成果的平台，促使学生在展示的过程中挖掘自身的潜能，有意识地进行反思，以便进一步加深对跨学科知识的印象。

例如，在组织学生学习小学科学《地震的成因及作用》这一课的内容时，教师先引导学生通过模拟实验了解地震形成的原因，再组织学生对相关资料进行阅读，分析地震为地表带来的改变。随后，教师对学生进行引导：“地震会对我们的生活造成许多影响，强化抗震防灾意识，了解抗震防灾的常识，能够有效保护我们的安全。作为新时代的学生，我们也应当担负自身的责任与义务，主动地宣传抗震防灾的常识，你们有什么好想法吗？”鼓励学生释放个性，在力所能及范围内完成抗震防灾常识的宣传。如，有的学生提出“可以进行手抄报的制作”的想法，有的学生提出“可以用情景剧表演的方式进行宣传”的想法。之后，教师便提出相关项目，并搭建展示的平台，请每一个学生绽放自身的光彩，利用自己擅长的方式完成抗震救灾常识的宣传。在完成展示后，教师再请学生对自己的项目成果进行点评，从而增强反思能力。

在小学科学教学中引导学生完成跨学科学习项目后，教师搭建展示的平台，鼓励学生展现自我风采，并引导学生对项目成果进行反思，能帮助学生养成良好的学习习惯，促使学生在回顾中意识到自己的不足，并进一步增强对科学知识、跨学科知识的印象。

（二）补充跨学科知识

新课标对学生的自学能力提出了要求，期望学生在脱离教师的管理后，仍旧能够依靠自身的力量探索未知知识，揭开知识的神秘面纱。信息技术的日新月异，给教育也带来了新的改革方向。对于学生而言，网络也能够成为他们获取知识的宝库。对此，在跨学科视角下引导学生参与项目式探究时，教师不妨为学生布置自主查找跨学科知识的项目，让学生在完成科学学科的学习任务之余，也能补充相应的知识，进一步打开知识面，拓宽自身的视野。

比如，在小学科学《测量降水量》这一课的教学中，教师先利用多媒体技术播放下雨的画面，向学生提出“用什么工具收集雨水、测量深度？”的问题，引发学生的思考，并顺势引入“雨量器”的概念。随后，教师与学生一起进行简易雨量器的制作，并组织学生进行降雨量的模拟测量，增强学生对雨量器的了解。在完成课堂教学任务后，教师提出“为什么要对降水量进行测量呢？测量出的数据可以为什么提供服务呢？”的问题，并布置“了解测量降水量的用途”的学习项目，请学生充分发挥互联网的价值，主动在互联网中输入关键词，搜索相关资料。在后续的教学中，教师再为学生提供表现自我的平台，鼓励学生进行资料的分享，以便学生在共享彼此的项目成果中进一步打开知识面，补充相关地理知识。

教师充分发挥现代教育资源的价值，为学生布置查找网络资料的学习项目，能进一步增强学生的学习能力，使学生真正依靠自身的力量汲取跨学科知识，推动项目的落地。

总而言之，跨学科教育思想下的项目式教学活动如同一支画笔，为原本单调的科学课堂添上了浓墨重彩的一笔，让科学教学变得更加绚丽多彩。在以后的教学中，广大科学教师应践行新课标的教学理念，针对教学内容，巧用项目式学习，促进学生高效探索，不断提升学生的科学素养，实现可持续发展。