校企合作下高职国贸专业学生 实践教学评价体系研究

胡雪莲

随着国际贸易市场的瞬息万变，校企合作的深入发展，对于国际经济与贸易专业学生的实践能力要求不断提高，对培养国际经济与贸易专业学生的实践教学能力也相应提升。为了更好地验证和明确国际经济与贸易专业的实践性、应用性、综合性等特点，立足国际经济与贸易专业学生的实践教学，分析现有的成果，构建国际经济与贸易专业学生实践教学评价体系并进行研究，以期为提高国际经济与贸易学生职业岗位的适应和发展能力，为行业发展转型提供思路。

1 引言

对学生实践教学评价是对学生专业性操作环节标准、规范、完成度、操作效果的测量，也是学校、专业培养学生质量的重要反映。培育高职国际经济与贸易专业学生，不仅要培养能适应中国对外贸易迅猛发展的人才，也需要能应对市场经济变化的人才，既要培养德、智、体、美等方面全面发展的，具有良好的职业素养的人才；更要培养能了解我国对外贸易发展现状和熟悉我国外贸政策法规人才；还要培养能掌握国际贸易的基本知识和理论，熟悉现行的国际贸易规则和惯例的人才；更需注重培养能掌握国际市场营销、外贸交易磋商、国际货运代理及外贸业务跟单、外贸单证制作、国际结算等基本知识和实践操作技能的人才。本专业应时常保持与外贸企业、海关、商检、物流等企业和机关单位的合作，培育第一线岗位从事出口营销、外贸跟单、制单结汇、货运代理、商检报关等工作的高素质技能型职业人。在这过程中专业的技能学习和实践操作环节是重中之重，而提升实践能力，体现实践教学效果，评价实践教学体系必须紧紧围绕在校企合作下的国际经济与贸易专业的基础能力、综合能力以及专业操作能力这三方面。

2 校企合作下的国际经济与贸易专业实践教学的现状与存在问题

2.1 教师层面

国际经济与贸易专业实践教学现状首要问题便是师资问题。现有国际经济与贸易专业大多数教师基本从学校毕业直接到学校就业的来源模式，一没有从事过企业一线工作，二没有实战排雷经验。专业教师的实践教学基本立足于理论教学为主，实训环节基本在实训室展示，实操环节以企业专家讲座完成，进入后期毕业实习环节，部分学生才能真正体验到外贸交易业务操作。原生教师队伍的企业实操经验的缺乏，不利于国际经济与贸易专业实践教学效果的提升。所以，高职院校相关部门要定期组织专业老师进行学习，开展师资国贸类培训工作。有条件的学校可以鼓励教师去外贸企业、海关、商检、货运代理公司进行实战培训。或通过教师的各类国培项目、高校教师国内外访问学者、访问工程师项目、暑期挂职锻炼等形式，提高教师的国际经济与贸易专业实操水平，从而促进实践教学。

2.2 学生层面

目前国际经济与贸易专业学生的实践操作能力只停留在理解基本理论知识，相关衍生知识不会主动学习，引入企业实操项目时在實践环节上捉襟见肘现象较多。另一突出问题，高职学生英语水平较低，对于专业英语词汇掌握不多，不能满足实际外贸业务中面对面或互联网沟通过程英语运用的要求，如在企业真实进出口商品业务中往往会出现与外方磋商业务时不明主旨，表述不清，影响外贸销售业务。笔者发现在高职学校的学生其他课业、活动压力颇重，一些人文素养、学生活动等课业占用了学生大量可支配时间，学生能连续性自主使用于学习、温故、反复操作技能的时间稀缺。

2.3 校企层面

根据《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）和教育部等六部门《关于印发〈职业学校校企合作促进办法〉的通知》（教职成〔2018〕1号）要求，全国高职院校都积极主动与企业对接，谈合作谋共建。对于学校和企业均以更高视野，更广资源，更宽路径打开了专业发展的教育新形式，初步达到企业经营与专业教育的融合，校企之间实现了协同化发展。第一个问题，若需进一步深入校企合作教学时往往会受学校人才培养计划、课程设置、教学环境，企业的商业机密、运营成本、人员调配等诸多因素干扰，从而无法实现企业运营与专业教育的有机融合，校企之间从协同化发展升级为融合式发展关系缓慢或是停滞。第二个问题，国贸专业仿真版实操软件不丰富，可用于教学的辅助设备不能适应发展飞速的外贸行业，一定程度上阻碍了学生操练熟悉度。第三个突出问题，合作企业的不稳定性直接影响校企合作教学的成果。如何把一个专业的松散型合作企业提升到紧密型合作企业是一个重要问题，在实际合作中会出现一个专业的松散型合作企业在自身运营过程中遇到难题或是面临倒闭，得不到学校或是专业更有效的支持，就会沦为不合作企业或是被不合作企业。这种情形时有发生，也直接影响到国际经济与贸易专业寻求校企合作的可持续发展。

3 校企合作下高职国际经济与贸易专业学生实践能力分析

3.1 校企合作下国际经济与贸易专业学生实践成果

以浙江育英职业技术学院国际经济与贸易专业学生校企合作项目实践教学为例，校企合作实施联合推行1：1：1：10小组全真实训。国际经济与贸易专业以1：1：1：10的方式组建产训小组，也就是1名专业课教师联系1个紧密型企业和1名该企业的一线员工带领10个左右的学生，共同组成实训小组，除现场每月一次教学外，主要在互联网上完成实训项目，各个实训小组或与合作外贸企业共同设定实训项目，借助企业的产品、平台进行境内外贸易业务，培养国际货运等外贸操作技能。每年设有实训小组多达6～8组，已有200多名学生在实训组接受了企业的技能培训，获得了企业的培训合格证书，经双向选择90%以上学生进企业实习，余下的学生也因为能熟练掌握跨境网站操作、国际货运代理操作等外贸专业技能分外抢手，很多其他外贸代理公司也指明要这些实训组出来的学生。从这个实例中证明，有了企业优质资源的参与，国际经济与贸易专业学生实践教学应着力于本专业的基本能力、综合能力以及专业操作能力上，才能够全面培养出有特色的本专业学生，尤其具有国贸类岗位上的全方位业务操作能力。

3.2 国际经济与贸易专业基本能力

涵盖对各类现代办公自动化软件的操作能力和互联网上的商务处理能力。即不仅能运用计算机进行普通的资料查阅、计算、写作、图表制作等简单操作，还要熟练掌握多款办公软件，并能及时有效地选择更方便快捷的办公软件为国贸企业、行业服务，拥有即时完成资料收集、归类汇总、大数据分析、写作表达、动态图表处理等技能。在应对瞬息万变的国际贸易市场环境变幻下，外贸企业和行业从业人员应具有良好的互联网应用能力和信息化处理能力，以满足全球贸易手段电子商务化的需求。通过收集到的信息，在大数据环境下会整合有用信息以及过滤无效信息，对于外贸业务的前、中、后期的操作形成规范而又扎实的基本功。

3.3 国际经济与贸易专业综合能力

涵盖职业人应具备的综合能力，即组织管理能力和沟通基本能力。组织管理能力是学生自身拥有的知识内涵、个人综合素质涵养等基础条件的外在综合表现，主要体现在团队协作能力和人与人之间配合协调关系的能力。沟通基本能力指学生应具有良好的外语运用能力，在外贸磋商，解决企业对外困难时，比如个人能给予外贸磋商瓶颈期的有效沟通切入点，或是企业对外洽谈遇到困境时，提出沟通层面合理方案，解决实际的能力。

3.4 国际经济与贸易专业操作能力

涵盖贸易业务流程操作能力、外贸市场营销推广基本能力、商情判断基本能力。即在对外贸易业务流程操作中，需要学生在实践教学中了解磋商基本流程，掌握签订合同的注意事项，学会履行合同环节中特殊问题的处理方法。在这过程中特别需要强调单证制作技能实训的重要性，从企业提供的现有货品的相关信息入手，明确质量体系认证，根据现在海关监管条件准备报检文件，到商检后准备报关文件等资料，都是国际经济与贸易专业学生实践教学上应培育的专业和职业操作能力。

4 高职国际经济与贸易专业学生实践教学评价体系构建思路

以浙江育英职业技术学院国际经济与贸易专业职业人才培养方案要求，本专业培养的实践教学过程设计是在对社会相关职业岗位（群）分析入手的基础上，从相关职业岗位（群）的操作程序中列出操作点和主要操作要素，这些具有职业岗位（群）职业性特征的操作要素是专业培养的实践教学过程设计的逻辑起点。由此高职国际经济与贸易专业与学生的实践教学评价体系应以具有职业岗位（群）职业性特征的操作要素为依托，分别列出每一要素在操作时所需要的技能点、知识点和相应的职业道德、行为、品质、心理、能力、体能、形象、拓展、证书等职业岗位资格和素质要求，并对此进行整理归纳，分门别类设计评价指标体系（如表1）。评价指标体系是指由表征评价对象各方面特性及其相互联系的多个指标，所构成的具有内在结构的有机整体。因此国际经济与贸易专业学生实践教学评价体系具体的构建应重点在实践、实训课上各类单证的缮制，各种费用的计算，业务流程的熟练性上。此外还应考虑在实践操作过程中对于问题的排查、纠正、处理和业务流程、业务纠纷处理的考评。

5 构建高职国际经济与贸易专业学生实践教学评价体系

5.1 明确评价主体

依据国际经济与贸易专业的实践性、应用性、综合性等特点，本专业学生实践教学评价体系是由学校、行业或企业根据学生学习层次、效果等因素共同来完成的。每一级每一条评价内容由外贸企业的业务经理、跟单员、报关员、实训小组导师、专任教师、实习指导老师（校内）进行评定，各方都是无联系的独立评价主体，各方评价的出发点、落脚点各不相同，观测内容的角度也将存在差异性。多元主体的评价，以最大限度体现评价数据的客观性、科学性、合理性和有效性。

5.2 确定评价指标层级和数量

高职教育面向生产、建设、管理、服务第一线培养高级技术技能型人才，而这种“一线人才”不是单靠学校能够培养出来的，还必须依靠产教融合，校企合作共同培养。国际经济与贸易专业学生实践教学的优劣直接关系到學生的就业和择业，要完全被用人单位认可，学生必须拥有专业技能、基本功扎实、技术综合能力熟练的状态。基于这个认识，为了更好地评价学生实践教学习得成效，根据校企合作密度、合作成效和合作发展，针对国际经济与贸易专业学生实践教学评价将一级指标定为基本技能、综合能力、专业操作能力三项（见表1），并按一级指标具体制定出12个二级指标，附加一栏加分项和一栏减分项这两项灵活评价项。这三个一级指标反应能力是从12个评价维度来体现出学生通过实践教学取得的成效，这三项能力也是层层递进、环环紧扣、步步深入、系统地反映学生实践教学成果的。

5.3 设计《高职国际经济与贸易专业学生实践教学评价表》

高职国际经济与贸易专业学生实践教学评价体系中二级指标的权重系数比例由五家不同外贸企业管理层共同打分取平均数确定。每项评价内容由外贸企业一线人员、实训小组导师、实习指导教师（校内）分别按每次完成实操任务的表现分别按40%、40%、20%的权重在终结时核算成绩。

表1中优秀、良好、及格、差的评价标准如下：优秀是指优于本实践教学常规标准要求，完成时间快速，且完成质量、数量等明显高出规定标准；良好是指优于本实践教学常规标准要求，完成时间在规定范围内或提前完成，且完成质量、数量等略高于规定标准；及格是指符合本实践教学常规标准要求，完成时间在规定范围，且完成质量、数量等符合规定标准；差是指低于本实践教学常规标准要求，完成时间超过规定范围，且操作中出现失误，完成质量、数量等低于规定标准。

本着对参与实践教学的每一名学生考核的公平性、公正性，同时考虑考核评价主体的多元性，评价体系中设置了实践教学加分项和减分项。在综合评价中很难进行定量计算，评价时，专家会出现模糊性语言表述很难核算成定性指标分值计算。故对模糊语言评价实践教学指标的可能取值为优秀、良好、合格、差等四种，相应建立加分项和减分项评分值的规范化映射，如表2所示。特别指明将评价表（表1）制作成活页式，方便周期性实践教学评价时随时记录和增减评价成效意见和评价结果。

6 基于高职国际经济与贸易专业学生实践教学评价体系的未来思考

当下贸易全球化，中国在对外贸易中的地位不可动摇。面对国际贸易市场环境的不断变化，对于外贸从业人员综合素养的要求逐步提高。对于高职国际经济与贸易专业学生实践教学评价体系的几点思考如下。

第一，重点考虑国际贸易环境变化，行业、企业用人需求，优化国际经济与贸易专业实践教学与实际岗位操作的匹配度和贴近度。不断跟踪校企合作中就业学生岗位反馈，及时完善实践教学和考评体系。

第二，坚持与企业、行业紧密联系，深入发挥产教融合机制，加强校企合作，引进竞争机制。竞争机制的引入，不仅仅是增加引入企业数量，还需剖析各企业各岗位特点，将更多更好的企业操作方式引用到实践教学中，使学生能更早、更快地了解和掌握国际经济与贸易专业核心内容。

第三，加快高职国际经济与贸易专业学生实践教学评价的实施，让初建的体系得到更多的验证，从而补充和完善国际经济与贸易专业学生实践教学评价体系的合理性以便更有效地实施和推广。

7 结语

综上所述，高职院校对于国际经济与贸易专业学生的培养，既要适应产业、行业需求和实现学生高质量就业，又要坚守高素质复合型技术技能人才培养的模式，从而能应对激烈的复杂的贸易环境。国际经济与贸易专业的实践教学能力便是首要问题，需要与时俱进，日益提升水平，校企合作下的国际经济与贸易专业学生实践教学评价体系是能直观且客观反映教学质量的重要依据。结合职业教育强化类型化特色，数字化赋能，使国际经济与贸易专业长期地可持续发展必须健全科学规范的人才培养方案；组织实施具体的教学内容；持续推进实践教学课程的标准体系；推进“岗课赛证”相融通，使课程建设更契合；逐步完善“教考分离”的考核方式；“全链条”的科学评价机制，均衡学生综合素质的体现。在这些过程中不断改革，融入新思想、新手段、新需求。落实教育创新发展行动计划，多方参与、多元评价的质量保证机制应更加完善，有专业特色又符合市场需求是国际经济与贸易专业应拥有的核心竞争力。

本文系2021年浙江育英职业技术学院一般课题，项目号：YYYB202108。

（作者单位：浙江育英职业技术学院）