探析闭环式管理下民族寄宿制学校学生的心理健康问题

先巴当智

民族闭环式寄宿制学校的出现，使教育资源的分配方式得到了优化，学生获得了足够的学习时间，提高了教育质量。然而，同时也因为全闭环管理方式的存在，给学生的心理健康带来了一定的消极影响。所以，在目前的形势下，加强民族寄宿制学校学生的心理健康，提升其学习效率，强化其人格素养，已经成为社会各界关注的焦点。本文针对民族封闭式学校学生的心理健康问题进行了研究，对其成因、主要特点进行了具体的分析，针对寄宿学校学生的心理健康问题提出了相应的对策，目的是给当代民族学生的身心发展提供一些参考，希望能对我国提高教育水准这一工作内容有所贡献。

随着社会的不断进步，城市化的速度越来越快，许多父母因为工作繁忙而无暇顾及孩子的生活；与此同时，教育部还对中学布局做了一些调整。正是由于这两个原因，大量的寄宿制学校在城镇和边远地区出现。相较于普通中学，封闭式寄宿学校在平时的管理上更严格一些，与此同时，由于学生没有时间也没有机会与外面的世界进行交流，这对学生社交技能的培养带来了负面的影响，这就导致了许多学生都出现了心理问题，如自卑、焦虑、社交能力弱等等。如果不能及时发现并给予正确的指导，就会使他们做出厌学、弃学等更严重的行为。所以，研究如何才能及时地发现学生的心理问题，并针对这些问题进行合理的心理辅导，这对当前我国寄宿学校优化改造具有很大的现实意义。

1 民族中学生寄宿适应不良的原因分析

1.1 学业适应性方面

学业适应性对每一名学生来说都至关重要，其是指学生在学校中，根据学校环境及学习的需要，为了保持个人和学习环境的平衡而调节自身状况的过程。寄宿制新生在进入新的学习环境后，其学习适应性问题尤为突出。针对寄宿制中学新生的学习适应性进行研究后发现，其首要特征为课业适应不良这一问题。这与中学教学内容的改变和教师授课方式的差异有关。在中学阶段，教育内容在广度与深度上得到了拓展与提高。比如，在对甘南民族地区的学生进行采访时，许多学生表示他们在学习方式和策略方面没有得到充分的掌握，对于刚刚脱离小学化教育的学生而言，中学课程的难度都会让他们在入学后的学习压力增大，从而导致他们产生课业不适应这一情况。与此同时，大多数的学生都是异地寄宿，在中学阶段，学生很少和他们的家人在一起，所以在中学阶段所建立起的同学关系就显得更加重要了，这是学生进行情感交流的重要纽带。青少年的友谊还会对个人的学业表现造成影响，具备一段健康、向上的友情的学生在学业表现上与无社交的学生有着明显的不同。这表明，同侪关系在学习上也可能对学生的学习成绩有影响。此外，较差的同侪关系还会对中学生的自尊心造成消极的影响。

1.2 人际适应性方面

由于在寄宿制学校往往都是孩子们第一次面临环境的改变，学生很可能会在情感上感到焦虑，而情感问题又会对学生的人际关系有很大的影响。在学校寄宿的学生，其人际关系不佳的重要原因是缺乏家庭成员之间的亲情。与此同时，部分地区学生所采取的寄宿方式都是异地寄宿，这又和其他学生的生活方式有了不同。他们一学期只能回一次家，剩下的时间都要待在学校，连周末也不例外。尤其是那些刚刚和父母分开不久的新生，他们从父母身上获得的家庭教育和情感上的支持比较少，他们缺少父母的教导、亲情和关爱。此外，学生刚刚到一个新的学校，对周围的同学、老师都不熟悉，这种情况下难免会出现一些人际交往上的问题。与非住校学生相比，住校学生更易产生人际交往障碍和情感焦虑。民族学生初入异乡，在生活方式和语言交流上都会遇到很大的困难，容易产生人际适应性问题。另外，教师与学生之间的关系也会对他们的课堂活动、积极情绪、同伴关系等产生一定的影响，进而对他们的学校适应性产生一定的影响。和老师关系密切的学生更倾向于将老师视为他们的后盾，这样的学生更容易从课堂上的各种教学活动中受益，他们也更善于交际，他们对自己的同学都很尊重，也很友好。反之，他们的人际关系将较差。同伴关系在青少年的成长与社会适应中发挥着举足轻重的作用。良好的同龄人关系能提升个人的自尊心，给对方以感情上的支持，也给对方一个发泄的空间，也可加强同伴间的相互理解；如果一个人没有朋友，那么就会出现抑郁、焦虑等情绪，这会使其与他人之间的关系适应能力下降。

1.3 常规生活适应性方面

在对各个寄宿制学校的学生进行采访时，我们发现新生在初入学时，会遇到睡眠质量差、水土不服等问题，还常常过度担心自身的财产安全。另外，学生对生活费用的支配性、自律性较低，浪费现象严重。由于学生的生活起居均在校园内。因此，校方在对学生的学习及生活习惯的管理上，要求将会更严格、更细致。与此同时，家长的养育方式也会影响到孩子的适应性行为，如果家长在教育子女时多以理解为主导，则儿童的适应性行为会得到较好的发展，如果家长对孩子进行惩罚式教育，或者是做出了过分干涉、保护行为，孩子就会产生一些适应不良的情绪。同时，學生觉得学校管理严格、不能使用手机等电子通信设备、时间管理过严、基本没有娱乐活动等，这些都是造成他们情绪不佳的重要因素。由此可见，部分寄宿制校园的教师并没有正确地引导。

2 闭环式管理下民族寄宿制学校学生的心理健康问题解决对策

2.1 整合心理健康教育网络

（1）加强学校心理健康建设

在学校的层次上，应该对学生的心理健康教育有足够的重视，要将学生的心理健康教育作为学校的一项重要工作。制订实用的心理健康教育计划，制订一套行之有效的工作机制。把全体教师作为执行主体，以“健康导师制度”为切入点，构建校长—德育副校长—政教处—年级部—班主任的建设体系，上级提供想法，中层提供制度，年级负责总体，班级负责执行，一层一层逐步展开，保证各项工作落实到位。

（2）进行有针对性的活动

学校还应积极拓宽有效的心理健康教育渠道，特别要在课堂教学和每一个教育环节中都有效渗透心理健康教育，在不同时期和不同阶段，都要注意对学生进行心理健康教育。例如，对新生进行心理健康教育，重点放在适应新环境上；初二年级学生的心理健康教育，应侧重于他们的成长和改变，属于一个过渡时期；初三年级的教学重点是减轻学生中考压力，培养坚强的心理素质等。应该制订一份有针对性的“主题班会课的心理健康教育辅导方案”，要求班主任在日常班会中贯彻落实。同时，还可以通过举办一些大型活动来提高学生的积极性。例如，学校可以采取“无监考”的制度，这一措施正是激发学生自信心、自立和自我管理能力的一个有力手段。此外，还应该在学校中举办一次以心理健康教育为主题的道德教育专题讨论会，以拓展活动的覆盖面和影响力。同时，在日常的团队活动和社团活动中，也要努力将心理健康教育的内容融入其中。

根据实际情况分析，学校不适宜采取“一对一”的方式来指导学生的心理健康。因为中学生都是很爱面子的，而且在寄宿学校里，消息是很灵通的。如果不能保证一对一交流的保密性，会给学生们造成很大的心理压力。所以，学校可以举办一些实践活动，把学生单独放在一个集体的环境中，从而排除掉面子观念的影响，使学生能够主动地参与到实践活动中来，在实践活动中提升自己的心理健康。例如，可以举办一些诸如拉力跳跃、生死时速、智力拼图之类的户外运动，在这样的活动中，可以培养学生的勇气、毅力、合作精神等方面的素质，当他们的身体素质得到提升，他们的心理素质就会变得更强。这样就能有效地抵抗内外环境因素的影响，降低心理健康问题的发生率。在拓展训练的基础上，还可以进行其他的实训，并和学生们在课堂上所学的知识相结合，这种方式可以在活动中改变学生的学习态度，减少他们的学习压力，从而降低心理健康问题的发生率。

（3）适时开展主旋律教育

学校的道德教育和心理健康教育必须跟上时代步伐，相互融合、相互促进。比如，在学校里要对学生进行中国梦和社会主义核心价值观的教育，包括对中华优秀文化的传播，以及对世界观、人生观、价值观等“三观”的培养，将社会主义核心价值观念融入中学生的日常生活中，并将其转化为一种自觉的信仰。又比如，要适时学习《中小学生守则》，对学生的言行举止做更具体的规定。

2.2 营造良好的学习环境

（1）学校应营造优美、温馨的食宿环境，并将心理教育贯穿于学生的日常生活之中。在寄宿制学校里就读的低龄学生主要是从合并前的农村小学中走出来的，大部分学生都是藏族儿童。在学校里，他们因与父母过早离别，缺乏亲情，在短期内很难适应集体生活。在儿童的成长过程中，家长的关心、沟通和安慰，是儿童所不可或缺的，也是家长和儿童之间无法割舍的自然联系，这也是儿童健康成长的动力。但是，如果过早地切断了孩子和父母之间的情感渠道，那么孩子的情感空间就会变成一片空白，从而导致孩子的精神和情感上的严重匮乏，容易造成孩子成为个性内向、缺乏责任感、缺乏同情心、以自己为中心的“情绪贫困儿童”。

所以，对于民族寄宿学校来说，第一步就是要创造充满人情味的校园环境。在学生的学习和生活中，校园环境就像是一位“隐形教师”，它对学生的心理发展起着非常大的作用。学校里的一草一木、一花一叶，每栋建筑、每面墙壁、每一个角落，都应该让人感受到美的享受，让人在其中受到教育和洗涤。除此之外，寄宿生的大部分空余时间都花在了宿舍楼和食堂里，因此，对宿舍楼和食堂的人文环境进行美化，就应该作为提升学生心理素质的一个重要阵地，自觉地把宿舍区改变得更加家居化、生活化，并且尽可能地迎合一些学生的饮食习惯，让他们进入学校就像回到了自己的家一样，热爱自己的同学就像热爱自己的兄弟姊妹一样，帮助他们克服思乡之情，培养他们具备自立自强、自尊自爱的精神。

（2）学校应该营造一个轻松愉快的课堂氛围，让学生在“潜移默化”中成长。民族寄宿制学校的管理非常严格，学习生活也非常紧张。会使孩子产生烦躁、情绪化、沉默、孤独自卑等一系列的不健康心理症状。在学校教育中，如果仅仅把注意力集中在对学生的养成教育和升学成绩上，而忽略了对他们的心理健康教育，这样，他们的心理矛盾就会变得更加突出，从而对他们的精神造成一种无形的伤害。

所以，我們在进行日常教育的同时，也要注重在“潜移默化”中培养和提高学生的心理素质。寄宿学生与学校和老师打交道最多，创造一个轻松的班级氛围，班主任起着关键性的作用。在平时的教学工作中，班主任要始终保持积极乐观、平和的态度，以自己的人格魅力感染学生；用爱来管理班级，对每个学生都表示真诚的关怀，以诚恳的态度对待他们；要注意组织各类有趣的活动，给同学们一个互相沟通、展示自我、获得认同的机会；要多渠道、全方位地保障学生的健康成长。

2.3 引导父母重视学生心理健康教育

（1）校方应了解每一个学生的个性及心理改变，从而提升其心理品质。要想培养学生的心理健康，我们必须付出巨大的努力，并且有足够的耐心。在过去的几年中，寄宿学校时常会出现各种情况，新入学的学生在远离父母的情况下，对学校的饮食、生活、管理等都会有很大的抵触。一到晚上，就会有一些孩子因为想家而偷偷哭泣，班主任一问，他们就会说自己肚子疼、头疼，这种情况下，班主任不得不联系家长。所以，每一位宿管老师都会想方设法地去了解每一名学生的性格和心理，像家长那样爱护孩子，防止问题的产生。也有一些学生属于单亲家庭，要想了解他们的家庭情况就比较困难了，因为担心自己的方法不得当会对学生造成伤害，所以老师要经常去找与他们关系好的同学，了解学生的情况。全校有数百名学生寄宿在学校，在学生归集之后，教师面临着安全保障、饮食起居、性格培养等许多方面的问题和职责。因此，学校和老师们就以怎样将寄宿制中心办好为核心，持续开展实践探索，让家长们放心、社会满意。

（2）应优化家校教育融合，引起父母对子女心理健康的关注。在进入民族寄宿制学校之后，孩子和父母的沟通将会越来越少，尤其是那些年纪比较轻的孩子，他们在七八岁的时候就必须和父母分开，到团体中去生活，这对儿童身体和心理发育是一个巨大的挑战。就算在寒假和暑假里能和家长碰面，但家长们也仅仅关心一些肤浅的事情，比如子女的饮食、穿衣，以及他们的学业。特别是在民族地区，大部分家长都忽视了对子女进行感情沟通，忽视了聆听子女的心声，导致了亲子关系日益疏远。为加强与家长之间的交流，学校应经常举行公寓式的家长会，邀请家长们到学校进行现场体验，还可以组织一系列的“家长接待日”活动，让家长们去感受寄宿式学校的教学和管理方式。学校要及时向家长反映学生的学习情况，并进行各种形式的对话，营造一个宽松的、民主的家庭环境，使他们在愉快的氛围中学习，从接受教育的过程中得到安全感、自尊心。同时也可以教会父母一些科学、合理的家庭教育方式，让孩子们在亲子关系中得到成长。

2.4 运用行之有效的方法

寄宿生存在着一些普遍的、明显的心理问题，但也存在着一些复杂的、隐蔽的心理问题。在现实生活中，许多家长和学校都把孩子的心理健康看成是道德品质方面的问题。这就需要在科学的、客观的基础上，运用科学的、行之有效的方法和手段，来解决学生的各类心理问题。

（1）聘请专职教师开展心理咨询

学校应聘请专业的心理辅导老师，让学生接受辅导。应按年级分设不同的心理辅导员，为个体问题学生提供一个可以倾诉和解决的窗口，并对一些学生的各类心理问题展开交流、启发和疏导工作。

（2）按年级安排心理健康咨询课

心理健康教育具备一定程度的目的性和系统性，它对学生的心理发展具有非常积极的正面影响。在民族寄宿制学校，最好是每两周都安排一次心理健康教育课，以解决全寄宿制学生常见的心理适应障碍、人际关系紧张等共性问题。通过学校内部招募，选择有类似心理问题且对改变有正面需求的同学，进行群体心理辅导。通过心理适应、认知自我专题活动，使学生认识到每个人都是独特的，要善于发现自己的长处，不要逃避自己发展中的不足，从而提高他们的自信心。与情绪管理相关的专题讨论，需要让学生明白情绪并不是只有好与坏的区别，要学习同时接受积极的情感和消极的情感，学习如何运用情感ABC理论来控制自己的情感。焦虑是中学生普遍存在的一种负面情感体验，心理学研究发现，适度的焦虑可以帮助学生更好地准备当下需要面对的事情，但如果过于紧张、焦虑，也会影响到学生正常的学习和生活，若是学生的心理承受能力太弱，甚至有可能一蹶不振。专题性学习辅导学生在学习过程中，可以把激发理性学习动机调整成归因模式等方面，逐步减少其不理性的观念，从而改善其焦虑水平；教导学生，在考试时若出现“舌尖现象”，可运用“腹部呼吸”来舒缓；同时还可以使学生学习到，通过唱歌、听音乐及适当的有氧锻炼，可以有效地宣泄负面情绪。

（3）建立个体心理健康辅导档案

心理老师要对全班每一名学生建立相应的心理记录档案，加强心理健康工作的针对性，对学生的心理问题进行有效的处理或防止，從而消除每个学生的心理隐患。

（4）拓展心理健康教育的传播途径

心理教师应该最大限度地使用网络新媒体的作用与学生建立联系，比如利用QQ群、微信等。在网络上，师生之间可以以不记名的形式进行沟通，不仅方便了师生之间的沟通效率，而且还能保证师生之间的隐私得到尊重。寄宿制学校上下都要有一个统一的观念，大力搜集、引进与心理健康、课程开设等方面的优秀资源与教育人才，引导学生克服在寄宿制环境下出现的各类不良心理，改善其心理素质，为培养积极、健康的人才做出积极的有益尝试。

3 结束语

总之，民族封闭式寄宿制学校因其独特的教育方式，极易引起一系列学生的心理问题。如何有效地处理好学生的心理问题，对促进学生的身心健康发展、培养社会主义现代化建设具有重要意义。希望经过本文的论述，可以让教育部有关部门、寄宿制学校管理者以及广大家长们，对学生的心理健康问题给予足够的关注，在实际办学过程中，能够及时、高效地发现学生的心理变化，对学生的心理健康问题进行深入的了解，具体问题具体分析，并制订出相应的解决方案。在将文化知识输送给学生的同时，还能对他们的综合人文素质进行提高，确保他们的身体和心理都得到良好的发展，从而为现代化建设培养并输送出一大批全面发展的人才。

本文系甘肃教育科学“十四五”规划2022年度学校安全稳定与应急工作专项课题“疫情防控背景下民族寄宿制学校学生生命安全与健康教育问题及对策研究”的阶段性成果，课题立项号：GS【2022】GHBZX317。

（作者单位：甘南藏族自治州合作藏族中学）