媒体聚焦

夜校出圈助推学习型社会建设

《光明日报》刊载刘齐文章

在夜校出圈的背后，一些问题也亟须关注。在开班设课上，如何保证授课质量和内容品质，让学生们学有所得、学有所获；在教学环境上，如何保证位置便民、环境优良，尽可能吸纳更多的学生参与其中；在收费标准上，如何保证公开透明、亲民合理等，让大众都能够平等享受到优质的公共文化服务。此外，现在还有不少年轻人返乡创业，助力乡村振兴。在满足城市青年上夜校的同时，也应该大力关注乡村青年的精神文化需求，为他们量身定制夜校课程，做到城乡统筹、一体推进。同时，夜校自身也要积极探索职业教育、社区教育和老年教育的融合发展，形成科学系统的体制机制，推动“夜校热”持续下去。

夜校火爆的背后，也体现出大众对于更高质量公共文化服务的旺盛需求。因此，政府部门要搭建好平台，让各类主体都能成为艺术课程多样化的供应商和服务商，使丰富的都市资源“沉下去”，转化成可为市民群众所用的美育资源，从而服务教育强国战略，推进学习型社会建设。借助这一宝贵契机，让“夜校热”成为新常态，从而提升整个社会的文化自信、文明水平、艺术修养。而对于年轻人来说，把“夜者日之余”充分利用好，提升自己的文化艺术修养，也是不负韶华，不负青春。

加快建设学习型社会 让学习成为一种生活方式

《中国教育报》刊载李健文章

让学习成为一种方式，需要构建全民终身学习“三进”实践制度。全民终身学习氛围的营造离不开人民的参与，要推动终身学习理念和实践进学校、进社区、进乡村。

进学校是实现营造全民终身学习氛围的第一步，各级各类教育主管部门需要在中小学积极推广全民终身学习理念、传播全民终身学习的核心价值内容，鼓励各级各类学校自主、积极参与打造终身学习主题宣传周、营造终身学习师生互动课程等多种多样、内容丰富的终身学习校本文化活动。进社区要求各级各类教育行政部门积极联合地方社区，推广宣传全民终身学习的社会理念与价值要义，因地制宜地在地方社区创办具有全民终身学习氛围的社区宣传活动、建立基于社区服务的全民终身学习互动平台与项目。进乡村要求地方教育行政部门将全民终身学习思想传播到乡村，积极鼓励村民加入全民终身学习的队伍中来，建立乡村全民终身学习图书馆、增加乡村全民终身学习宣传科普活动月、积极鼓励村民开展多种多样的乡村终身学习互助学习小组。

确保银龄教师“西进”无忧

《经济日报》刊载王明昊文章

莫道桑榆晚，为霞尚满天。经验丰富的退休教师到中西部去，不仅能充实受援地的师资力量，把学科前沿知识、先进教学方法带入课堂，还可通过“传帮带”，提升当地青年教师综合素质，提高受援地教育系统的“造血”能力。

银龄教师“西进”体现了他们对教育事业的热忱和情怀。在为他们叫好的同时，也得提供切实帮助，让他们“西进”无忧。摸清受援地对银龄教师的需求应作为一项优先工作。各地情况不同，应明确各级各类学校的人才缺口，列出精确的人才需求清单。通过岗位精准匹配，让银龄教师更好地用所学知识创造更多价值。

受援地还应完善服务保障，在福利待遇、保险医疗、衣食住行等方面为银龄教师提供全方位保障，创造舒心、安心的工作和生活环境。需以明确的规则机制、完善的服务保障打消银龄教师的顾虑，使他们能在中西部的广阔天地中尽展其才。

强化家庭教育实现前端保护

《法治日报》刊载雷小政文章

现实中，很多家长都十分注重保护孩子的个人信息安全，但不可否认，也有一部分家长因为外出务工等现实因素，迫于无奈实施“手机带娃”，导致“监护人同意”“身份核验”等预防机制形同虚设，一定程度上增加了孩子信息泄露等风险。还有一些父母或者其他监护人在“网络晒娃”时没有采取必要的保护措施，把孩子的年龄、生日等个人信息泄露在网络空间。这些都给不法分子通过数据整合分析、描绘“画像”，锁定未成年人身份提供了可乘之机。

更值得警惕的是，当前，一些侵犯未成年人个人信息的不法行为具有高度的隐蔽性和技术性。在信息转移途径多元化的背景下，一些信息获取者会想方设法诱使未成年人进行自主授权，或者通过设计奖励机制、诱使概括性授权等获得未成年人的个人信息。这种情况下，许多监护人即使能意识到保护个人信息的重要性，也很难从未成年人纷繁复杂的上网活动中甄别、预判潜在的风险来源，更无法对未成年人进行具体的、有实际价值的信息安全引导。从这个角度说，加强个人信息保护中的家庭教育，提高监护人的保护意识和能力显得尤为重要。

乡村学校是否停办不能只算经济账

《中国青年报》刊载马长军文章

据我观察，很多乡村学生对乡村生活越来越陌生。我想，唯有让孩子们能熟悉乡村、熟悉田野，在家乡接受教育，才能让他们留恋乡村，愿意投入更大的热情建设乡村，振兴乡村。

停办乡村小学主要还是考虑师资成本，学校设施成本相对问题不大，因为有些学校最近几年内才重建了标准化的教学楼，还都为中小学完善了各种配套设施，有的设施标准并不比城镇学校差多少。学校停办以后，即便这些设施不一定闲置，但挪作他用还是有点可惜。所以，是否可以考虑学生不动，而是安排教师“走教”？一个乡镇由中心学校安排，各教学点互相协作，就像一个教师可以到不同的班级教学一样，让教师到不同的教学点流动教学服务学生。至少，尽量不要让小学一二年级孩子寄宿。当然，想办法提高乡村小学的教学质量，也是留住学生的关键。

叫停安全教育打卡并非终点

《南方日报》刊载默达文章

要纠正一个误区——“取消打卡”不是“停止学习”，而是要采用更有效的方式，敦促老师和家长负起责任来。在成都，取而代之的是各级各类学校每月确定一次班会课，组织学生在校集中收看、学习、交流讨论；在福州，取消公开通报学习情况，却没有取缔安全平台，利用平台资源组织在校学习仍被纳入学校年底考评中；评论区也有不少家长肯定了教育平台的实用性，希望能采用更温和的方式而不是逼迫学习……在形式上纠偏，在内容上优化，方可促进安全教育有力有效落实。

力避形式主義的过程中，有一个更为深远的问题值得思考——安全教育的目标和终点是什么？为什么链条上的每个参与者心知肚明“应付检查，全无效果”，但仍然机械执行甚至层层加压？教育是任务分配更是责任共担，从效果出发反推形式，或许才是“减负”的正确选择。