深度教学：指向核心素养的教学变革

宋崇岭

核心素养在实施教学变革中发挥着不可替代的作用，为教师指明“怎样培养人才”的方向，促进教师专业化成长，为学生带来更加全面和科学的教学服务，真正提升人才培养质量。如何将深度教学融入到教学变革中，增强教学实效性，形成师生学习共同体，这是每一个教育工作者面临的难题。教师要勇于思考，主动求知，不仅要挖掘课堂教学的本质和外延，还要善于开发思想价值体系，带给学生全新的课堂体验，打造“五育并举”的新型课堂。

一、变革教学目标，树立长远规划

如今的课堂正在经历着变革，从“教本”持续走向“学本”。对学生的关注度更高，把学习的主动权还给学生，增强学生的上进心和创造力。随着核心素养的深入落实，教师必须要增强职业使命感，学会变革教学目标，遵循学生的成长规律，设计形式多样的教学方案，带动学生持续探索，成为课堂学习的主人。短期的教学目标只看到学生当下的学习状况，没有对学生未来的发展做出合理规划，使得课堂教学重心偏移，容易给学生造成困扰，降低学生的参与度。而长远的教学目标则更具优势，既关注当下，又面向未来，给学生提供长久的学习指导，规范学生的学习行为，引导学生深度学习，做到不让一个学生掉队。由于学生所处的环境不同，他们的学习水平也不同，教师在制定教学目标的时候还要考虑到这一点，树立长远规划，使不同水平的学生找到适合自己的学习方式，促进人格健全发展。教学目标是根据课程目标而设定的，课程目标贯穿、体现于教学目标当中，教学目标与课程目标应当是一致的。所以，教师在设计教学目标时，也要体现知识、方法、情感三个维度，着眼于学生核心素养的全面发展，为学生终身学习奠基。

二、变革教学内容，形成知识结构

教学内容的优劣直接关系到教学质量。很多教师在实际教学中没有设计完善的教学内容，缺少完整长远的规划，随意根据自己的想法去授课，导致知识点零散又杂乱，根本无法提升学生的学习效率。有些教师会因为教学时间不足就省略掉一些教学内容，或者设计的教学内容高于学生的知识水平，造成学生厌学。所以，在核心素养的指引下，教师必须要变革教学内容，从传统的单一型向复合型转变，不仅要给学生讲解基础知识，还要做好延伸知识的渗透，确保学生形成知识框架，让学生在具体运用时能够得心应手。教师可以通过说课、评课、讲座等活动，研究适合学生的学习内容，做到因材施教，展现出课堂教学的魅力，让学生获得可持续发展。随着网络的普及，教师要善于利用网络手段拓展教学内容，寻找网络上优质的教学案例或者名师课程，从中汲取有益的知识和经验，开拓学生的视野，便于更好地落实“以学生为本”的教育理念。教师可以使用电子教案、微课视频、思维导图等新型教学方式，向学生巧妙地传授教学内容，改变学生被动学习的情况，使学生的潜能得到最大限度的激发。线上和线下相融合的方式，能增加教学内容的深度，对教师教学和学生学习都有促进作用，有助于形成教师关心学生，学生主动求教的优良教风和学风。

三、变革教学任务，实施项目合作

教学变革要想取得成功，教学任务是头等大事。每一个任务都融合了相应的知识点，对学生积累学习经验具有重要意义。但有些教师将教学任务进行人为的割裂，认为学生只要获得任务的结论就可以了，至于学生完成任务的过程则并不重要。学习任务是一个连贯的整体，每一个环节都会影响学生的学习感受。所以，在新时期，教师要秉承深度教学理念，积极探索新颖的教学方式，实施项目合作任务，让学生发挥自身优势，在合作中增长见识，提升素养。教师提出一个项目任务后，要让学生结成合作小组，给每个小组成员分配不同的任务，让全体学生都行动起来，各司其职，发挥集体的智慧，将项目高效地完成，从而学到更多的知识和技能。教师可以给学生提供跨学科的项目任务，将多个学科融合起来，这样能够锻炼学生的思维整合能力，还可以展现出当代教学的风采，让整个学习过程焕发生机。

四、变革教学语言，优化互动关系

课堂教学是师生双向互动的过程。但在现实教学中，很多教师依然把控着课堂教学的主动权，在教学中几乎是面面俱到，剥夺了学生自主思考和质疑的权利，虽然能够起到巩固知识的作用，但却抑制了学生思维的深入发展。为此，教师要变革课堂教学语言，将课堂对话方式由教师的单向权威转向学生的多向生成，转变传统“一言堂”的教学模式，优化师生互动，激活课堂氛围。首先，教师在课堂上要营造自由、民主、和谐的学习氛围，注重自身角色的转变，以朋友或合作者的身份加入到课堂教学活动中，以平等的身份与学生分享观点、探究问题，构建和谐的学习共同体。其次，教师要注重学生课堂参与积极性的调动，可以采用问题驱动的教学方法，结合学生的最近发展区，设计难度适宜、具有层次性的问题，给学生以思维的启发和引导，循序渐进地使学生进入到深度学习状态，还要多设计一些开放性的问题，引导学生发散思维，深度思考，不断提出新观点、新想法。此外，教师还要注重学生的课堂生成，鼓励学生在课堂中大胆发表自己的不同观点，勇敢质疑，就学生的课堂生成开展小组合作学习，促进师生、生生对话，培养学生自主、合作、探究问题的能力。

五、变革教学评价，进行多方融合

在深度教学中，教学评价是必不可少的环节。有效的教学评价具有导向、诊断、激励、调节的功能，既有助于学生的全面发展，又能促进教师的专业化成长。以往的教学中，教学评价往往发生在教学之后，通过作业或考试的形式来检验课堂教学效果及学生的学习情况，这种静态的评价方式具有一定的片面性，很容易使学生出现机械学习、应付考试的情况。所以，深度教学下，教师要将这种“关于学习的评价”转向为“为了学习的评价”，采用终结性评价与过程性评价相结合、定量评价与定性评价相结合的评价方法，既要关注学生的学习成果，又要注重学生的学习过程，特别是要关注学生在学习过程中的情绪与交往状态、课堂参与状态、思维状态，从不同的维度对学生的学习作出评价。另外，评价主体也要发生变革，摆脱传统教师为主体的评价方式。除了专任教师，还要邀请其他任课教师、学生、家长等主体参与到评价中，实现评价主体的多元化，从不同的角度、不同的层面对学生学习和教师教学作出评价，使教师可以从更多的渠道获得教与学的信息，提高教学评价的科学性、客观性，促进教与学的完善、提升。

综上，深度学习是进行教学变革的重要途径，符合新课程改革的要求。教师必须要善于统筹规划，加强对核心素养的渗透，带领学生共同完成教学任务，使教学变革充满生机和活力，达到预期的教学效果。还要借助信息技术，营造教学氛围，组织个性化的教学实践，激发学生的参与热情，拓宽课堂教学范畴，让教学变革落到实处。