新课标小学语文整本书阅读教学法探究

陈莉萍

关键词：小学语文；新课标；整本书阅读

《义务教育新课程标准（2022版）》与2011年版相比较而言，“核心素养”是新课标文本的主旋律，新课标重视“整本书阅读”是语文课改重要举措。小学是阅读的黄金时期，但网络时代浅阅读、碎片化阅读泛滥，学生普遍缺乏完整深度阅读。

教师尤其要重视从低年级开始就注重引导学生读整本书，采取借助读物中的图画阅读；如分角色朗读；以表演促读；定期举办讲故事比赛；把故事画下来；用自己的语言重述故事等方式激发孩子读书的兴趣。进入中高年级，在课堂教学中，首先注重培养学生的兴趣。兴趣是第一位的，有兴趣，学生自己就会主动去读，就会抽时间读。所以“整本书阅读”教学的重点要激发兴趣，减少“规定动作”，容许学生自己选择教材书目之外的书来读，容许学生读闲书。

在平时的教学中注重创设合作阅读的氛围。在学习伙伴间形成课外阅读的氛围，让阅读成为像游戏一样的童年生活，可以在班级设立“阅读角”，下课时，孩子们可以自由挑选自己喜爱的图书，进行课前3～5分钟的读书活动。在教室有限的空间里，引导学生自发建设小小图书馆，合作创设书香环境，增进阅读氛围。

新课标中首次出现了“学习任务群”的概念，三大维度六个方面，对义务教育阶段语文学习的内容进行板块式的划分，更加重视学习情境的建立，因为情境是联系“语文”与“学生现实生活”的桥梁。进入中高年级后，可以把“交流讨论课”纳入课堂中，以师生充分自读为基础，以交流讨论为主要方式，以体验阅读快乐为宗旨，趣味引领、板块推进引领学生由表及里，由浅入深，促进学生语言与精神的成长，从而达成阅读的厚度。高年级要注重学生整体的提高，针对某一本书在班内开展阅读推广交流会，引导学生产生思维的碰撞。同时，还能针对相应的任务群进行系统有效地的阅读，提高学生阅读效率以及对文本内容的理解。

如六年级下册第二单元的《口语交际》部分的主题是：同读一本书。教师可以征求孩子们的意见，师生同读《鲁滨逊漂流记》这本书。通过读书交流活动，让学生发现：若想证明自己观点的准确性，可以引用原文加以佐证。给学生一定的时间进行总结，让学生在总结中增强和别人同读一本书的兴趣，提高自己和别人围绕同读一本书后交流读书心得的能力，并且由课内到课外，把学生的视野拓展到更广阔的阅读天地。

教师要充分挖掘教材内容，让学生从课文中学阅读，同时扩展阅读，积极实践，提高语文综合能力，在潜移默化中提升语文素养教师自己要尊重教材，要用欣赏的眼光看待每一篇课文，每一页教学内容，钻研教材，吃透教材。要精心设计导入方式把学生带进教材，精心设计教学过程，让学生去读、去想象、去质疑、去思考、去探究，实现与文本的充分对话中，体会语言文字的美，接受真、善、美的熏陶。每篇课文的作者介绍和作者有关的故事、本文作者的其他作品等都是可以推荐给孩子阅读的资源。

比如在五年级课本《清贫》的教学中，把这种精神追求渗透到课堂教学中去，让学生在学习中明白：今天，我们虽然生活富裕了，但艰苦朴素、一心为国的精神不能丢。清贫不仅是革命年代的伟大信仰，对于当下仍然有着重要意义。让学生明白清贫的可贵，清贫是清廉自洁，过朴素的生活，是主动放弃多余的物质追求，在简单质朴中体验心灵的充实丰盈，追求更广阔的精神空间。

新课标的第一学段提出：阅读自己喜歡的童话书，学习讲述书中的故事。第二学段提出：阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。第三学段“阅读与鉴赏”部分中，加了“阅读整本书，把握文章的主要内容，积极向同学推荐并说明。”如五年级上册第八单元的习作要求就是“好书推荐”。因此建议“整本书阅读”的功夫还要在课外。

1～6年级每册教材已经安排《快乐读书吧》，根据《快乐读书吧》的内容制定整本书的阅读单，要体现学生的核心素养，将阅读目标定位于引导学生走进读本，历经阅读人物历程感受成长的快乐，树立正确观念这些方面。深挖教材中的资源。教材是最基本和最重要的课程资源，对于教学和学习具有基础性和工具性的作用。学生能够从整体上统揽整本书，在阅读教学方面，每个年级都可以根据学生不同特点，不同层次引导学生读书，将阅读收获及时记录下来。寒暑假推荐孩子们阅读不同的书目，并做好读书笔记。

（作者单位：安徽省池州市贵池区秋浦小学）