核心素养下小学生数学问题意识培养研究

陈雯

在新课程标准不断推进的背景下，小学数学教师应加强学生核心素养培育。为更好地提升学生的数学思维，教师要着重激发学生的问题意识，使得学生能够在问题推动下积极思考。作为小学数学教师，应不断优化教学模式，从学生的课堂主体地位出发构建良好教学环境。

在小学数学课堂教学中，营造良好的学习氛围和打造适宜的学习环境对于培养学生数学问题意识和核心素养至关重要。营造学习氛围的目的是激发学生的学习兴趣和积极参与感。教师可以设计富有趣味性和互动性的数学游戏和活动，如数学竞赛、团队合作、角色扮演等。通过提供具有挑战性的数学问题，鼓励学生探索和发现数学规律和解题方法。教师可以设计一些开放性的问题，引导学生主动思考和尝试多种解决途径，并鼓励学生表达他们的解题思路和策略。例如教师可以营造这样的的学习活动：在班级里按照学习小组进行比赛，比赛规则是根据给定的数字，每个人通过特定运算得出答案，之后后面的同学根据前面同学的答案再进行计算，最终评比最后答案和解答时间。

在小学生数学学习中利用问题引导学生思考和解决问题，能够培养他们的数学问题意识和创新思维方式。教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生探索和发现不同的解决方法。这样的问题没有特定的答案，能够激发学生思考和尝试多种可能性。同时鼓励学生在解决问题的过程中提出自己的问题，以培养他们的探究性精神和质疑能力。教师可以鼓励学生在学习过程中提出自己的问题，引导他们对数学知识进行思考和探索。通过解答自己提出的问题，学生能够培养解决问题的能力和创新思维方式。例如教师可以提出这样的问题进行引导：1.小明正在做一道数学题，他需要用九个数字（1～9）填充一个九宫格，要求每一行、每一列和每个3x3的子宫格中的数字之和都相等。请问，有多少种可能的解法？2.小华的饼店每天要制作苹果派。她有50个苹果和一些饼皮，每个饼皮需要用2个苹果。如果小华最多可以制作20个派，问她还需要购买多少个饼皮？3.小红有一个问题，她观察到每当两个偶数相加后，结果是一个偶数，而当两个奇数相加后结果也是一个偶数。为什么会这样？请解释这个现象。

小学数学教师在教学过程中应强化学生的信心，鼓励他们积极回答问题，逐步培养他们的数学问题意识。教师应在课堂中营造宽松、友好和鼓励的氛围，让学生感到安全和受欢迎，鼓励学生提出問题和分享自己的想法，并给予正面的反馈和鼓励，以增强学生的信心和积极性。同时，教师也要提供必要的指导，引导学生找到正确的解决思路。例如往返问题是数学中的常见问题，但解答思路不易把握。题目：小明准备去爷爷家玩耍，如果爷爷开车接小明的话，往返需要1小时。小明早上8时出发，先步行走，爷爷临时有事9时才出发。半路上遇到开车的爷爷。最后他们到爷爷家时间是9时40分。问爷爷开车的速度是小明步行速度的几倍？在面对题目时，教师可以提示学生“速度的比”和“行进相同距离所用时间的比”大小相反，即v1：v2=（S/t1）：（S/t2）。之后，先计算爷爷正常开车半程用的时间（30分）和实际半程用的时间（20分），两个时间相减得出节省的时间（10分）。这个时间也是小明在遇到爷爷前步行的距离，小明用时（9时40分-8时-20分=80分），所以80÷10=8倍。

综上所述，小学生对未知事物有着浓厚的兴趣，这是激发问题意识的良好基础。教师在采取适宜教学策略的过程中，要注重激活学生的疑问产生，并对学生提出的质疑做出适当的鼓励，之后选择一些贴近学生实际生活的教学方式提升学生数学素养。

（作者单位：南京师范大学泰州学院）