高职院校马克思主义中国化课程的话语特质探析

邹欢艳

教育兴则国家兴，教育强则国家强，思想政治理论课是“巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位，坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻落实党的教育方针，培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人”[1]的核心课程。高职院校思政课通过向高职大学生讲授马克思主义中国化相关课程，向大学生传导马克思主义主流意识形态，引导大学生增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”，增强其社会责任感和历史使命感，使大学生自觉将个人未来同党和国家紧紧联系在一起，是建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的重要教育途径和平台。高职院校马克思主义中国化课程有其独特的话语特质，在对高职大学生进行针对性的思想政治教育中发挥着重要的价值引领作用，从“学科-课程-话语”三重考察中探析高职院校马克思主义中国化课程的话语特质，为顺应时代潮流培养国家和民族需要的高素质技能型人才注入创新与活力。

一、马克思主义中国化学科的现实性与前瞻性

高职院校大学生正经历着思想的剧烈波动，其价值观念正发生明显的变化，高职院校思想政治理论课承担着价值引领的重任。马克思主义中国化课程通过引导大学生认真学习和掌握马克思主义基本原理及其中国化理论，学会运用马克思主义方法论分析和解决前进道路的难题，树立坚定的共产主义理想和信念，树立正确的世界观、人生观和价值观。马克思主义中国化课程承载着特殊的历史使命，其有专门的学科基础和学科属性，是一门具有中国特色的特殊学科。

（一）现实性：马克思主义中国化的学科属性

“‘学科一般有两种释义。一是学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分支。二是‘教学科目的简称。”[2]马克思主义中国化具有鲜明话语特质表达，是马克思主义理论的特色学科，突显高校思想政治理论课“理论-实践-理论”话语转化的育人模式。《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》指出：“以马克思主义中国化为主线，以中国化的马克思主义为主题，以建设中国特色社会主义的理论和实践为重点……系统掌握马克思主义中国化的三大理论成果的主要内容和精神实质，深刻揭示马克思主义中国化和中国化的马克思主义不断发展的基本规律。”[3]可以看出，“马克思主义中国化研究”是马克思主义理论的二级学科，专门对马克思主义中国化的基本经验、基本规律和相关理论成果进行研究和建设，是一门具有中国特色的特殊学科，其研究面非常广泛，包括理论研究和历史研究，同时涉及马克思主义理论二级学科的其他领域。

“馬克思主义中国化研究”的学科边界应结合研究对象得到相应延展，与思想政治理论课课程体系保持一致性，例如“马克思主义中国化历史进程”“马克思主义中国化理论成果”“马克思主义中国化思想来源”等，体现出马克思主义基本原理同中国具体实际相结合的整个历史过程，具有鲜明的时代特征和国情依据，其理论成果的形成必然依托在中国化的规律进程中。与此同时，由于该门学科研究领域涉及治国、理政和社会治理的方方面面，囊括中国过去、现在和未来的重大问题，因此研究该门学科的科研人员需要较高素质能力，对马克思主义中国化理论成果能够较好地把握，同时应具有政治学、社会学、经济学等学科研究背景，才能更好地开展学科研究以及作出理论贡献。

（二）前瞻性：马克思主义中国化的学科展望

青少年是国家的未来和民族的希望，赢得了青少年，就赢得了未来和希望，高职院校思想政治理论课承担着对大学生进行精心引导和栽培的重要任务，让尚未树立稳定世界观、人生观、价值观的大学生辨明大是大非与真假黑白，教导大学生正确看待、辩证认识和理性分析问题，是高职思政课培养人才的立足点和出发点。回到思政课教材文本中，我们会发现，思政课教材中充满着马克思主义理论的味道，贯穿着一条马克思主义的主线，例如“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“思想道德与法治”“形势与政策”等课程，尤其是“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课，反映了马克思主义中国化的最新理论成果，高职思政课中的马克思主义中国化特质，体现在马克思主义理论学科为高职思政课注入马克思主义中国化的话语表达中。

马克思主义中国化的学科定性在学界上一直处于特殊位置，与马克思主义理论其他各二级学科对比，马克思主义中国化学科更具独立性，就其学科属性而言，主要研究马克思主义中国化的历史过程及其理论成果，同时涵盖思想政治教育的价值和规律，目的是培养学生爱国、爱党、爱民之情感，树立正确的世界观、人生观和价值观。展望马克思主义中国化研究的发展前景，除了需要一批研究精英对马克思主义理论及其研究边界进行深刻把握，还应进一步拓宽并深入研究中国特色社会主义的崭新形态以及21世纪马克思主义的伟大创新，即是习近平新时代中国特色社会主义思想的深入研究。结合中国进入新时代的国情，加强马克思主义进一步中国化、时代化和大众化的研究，习近平新时代中国特色社会主义思想的研究必然成为“马克思主义中国化研究”的重要任务，只有准确把握学科建设的重难点和着力点，才能系统深入地研究马克思主义中国化理论成果。

二、高职院校马克思主义中国化课程特质

跟“学科”和“教学科目”的关系一样，马克思主义中国化研究的学科同样有对接的教学科目，该门学科的学术研究直接对应于中国各大高校的马克思主义中国化教学研究上，包括“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”“中国特色社会主义理论与实践研究”“中国马克思主义与当代”等课程，不同的教育层次要求完成不同的课程内容教学，贯穿于高职院校、本科院校以及研究生和博士阶段的学习。其中，高职院校和本科院校需要对“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”和“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”（以下均简称“概论”）等课程进行系统深入的学习，针对两种不同教育层次的学生都要学习相同课程的情况下，该如何区分高职院校和本科院校针对马克思主义中国化课程教学的特征，成为这个领域教育教学需要认真思考和挖掘的热点难题。

第一，用发展变化着的马克思主义中国化最新理论成果研究课程。要破解区别教育难题，需要厘清高校思想政治理论课与马克思主义中国化课程的教育宗旨和目的。高校思政课开展的一种重要目的是用不断发展着的马克思主义来指导课程教学，高校思政课不同于高校其他专业性课程，其教育宗旨需要围绕党和国家的基本理论、路线和方略进行教育，投射到课程上则需要学习和探讨各个时期马克思主义中国化理论成果的科学内涵、基本方略、理论贡献和实践意义等方面。只有通过不断的理论学习，用发展变化着的马克思主义中国化最新理论成果来武装大学生头脑，结合大学生在学习生活中遇到的各种难题，教师采用适合高职大学生的教学方法和教育理念，才能真正做到引导并帮助大学生坚定马克思主义信仰，树立对社会主义现代化强国建设的“四个自信”，自觉做到听党话和跟党走，坚定对党和政府的信任。

第二，发挥马克思主义中国化课程特质唤醒高职大学生的自信。高职院校和本科院校同样开设“概论”课程，用同一本教材，难免会产生针对性不强的问题，集中体现在教材的有关章节中以及实践教学的各个环节里。例如高职院校学时比本科院校少，高职大学生的整体素质能力相对本科学生而言，在文化基础和阅读理解能力方面存在差距。马克思主义中国化理论如何更好地在高职院校发挥育人成效，高职院校思想政治理论课在教学中必须重视这个差异问题。如何做到高职大学生在其知识接受范围内坚定马克思主义立场、理解马克思主义中国化观点以及形成马克思主义的方法论，是高职思政课在引导大学生认真学习基本理论知识过程中，需要在总体上和整体上重视的教学问题。因此，必须结合高职马克思主义中国化的课程特征，认真思考如何引导大学生更好地学习和掌握马克思主义的基本原理、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想及科学发展观，如何学会运用习近平新时代中国特色社会主义思想去分析和解决实际问题的信心与能力。

第三，搭建课程与学科的理论桥梁培育高职大学生的理想信念。高职院校思想政治理论课与“马克思主义中国化研究”直接关联的课程是“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”和“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课，马克思主义中国化学科最新研究成果通过“概论”课程教材的不断更新而不断融入，“概论”课则不断促进和提高马克思主义中国化研究学科的理论研究水平。当前高职院校大学生在学习动力、兴趣爱好以及人生目标等方面与普通高等院校学生存在差异，受社会和家庭等因素的影响，一些高职院校大学生对人生、金钱等方面的思考存在片面性，表现出心理失衡现象。具体表现为在理想与现实之间存在矛盾心理，对事物缺乏必要的价值判断标准以及自我调控能力相对欠缺等特点。马克思主义中国化学科和高职思政课中的“概论”课搭建起理论传输的桥梁，让高职大学生通过理论桥梁不断地吸取马克思主义基本原理和中国具体实际相结合的理论成果，接受和理解党的最新方针政策和发展路线，时刻保持大学生思想紧跟时代发展潮流，并坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。

三、高职院校马克思主义中国化课程的话语表达

思想政治理论课的授课过程“不是会议文件的简单重复，而是在中央马克思主义理论研究和建设工程组织编写的重点教材的指导下，结合学生的热点难点问题，精心设计和开设专题讲座”[4]。突显高职院校思想政治理论课特质，应从马克思主义中国化的高职话语特质研究出发，聚焦高职院校“概论”课程的教学改革和研究，在教师授课和科学研究层面突出高职院校思想政治理论课的马克思主义中国化话语特质。

（一）从学生需求层面凸显思想政治教育话语特质

高职院校大学生自尊心强、表现欲望强烈、喜欢探索新事物、受外界环境影响较大，充分发挥高职院校思想政治理論课的马克思主义中国化话语特质，能够唤醒高职大学生的自信心，通过提升其自我教育的能力，促进其全面发展成才。融合高职思政课的显性教育模式和课程思政的隐性教育模式，高职院校大学生要选择符合自身特点的教育方法，并且把教育方法纳入思想政治教育过程中，促进个人全面发展，从根本上提升个人自信，在实现自我发展中推动社会不断进步。

第一，正视教育对象改变，适时调整话语体系。“00后”成为高职大学生主力军，他们出生于国家经济高速发展的时期，成长于从“富起来”到“强起来”的跨越阶段，见证着祖国的伟大发展历史。尤其是如今大众媒体每天都进行各种理论宣传工作，耳濡目染的“00后”大学生对马克思主义中国化所涉及的理论、历史和现实等有一定的认知。如何在教育对象已经有一定的政治理论水平基础上发挥“概论”课作为高校思政课中的核心课程作用，调动大学生的学习兴趣，是高校思政课要提高教学效果首先要解决的问题。

第二，遵循思政教学规律，发挥课程育人功能。高职院校思想政治理论课是培养高职大学生政治认同的主阵地和主渠道，通过“概论”课的授课，将理论宣传工作结论性的语言转化成具有高职特质的马克思主义中国化话语方式，将政治理论宣传提升至学术研究的高度，从而强化大学生政治认同水平和理论探讨能力。高职思政课中的“概论”课程设立的目的就是培养大学生中国特色社会主义的理想信念和家国情怀。对高职院校大学生的马克思主义中国化理论培养，首先需要对其进行基本理论、基本知识的教育，通过教学向学生讲授马克思主义的内涵，马克思主义传入中国的缘由，马克思主义中国化主张的提出过程等知识。其次在掌握马克思主义中国化主要成果的基础上对逻辑推理能力和事实分析能力进行训练，建立科学分析和论证方法，让高职大学生在掌握现代科学文化知识技能的同时，能完整准确地理解和认同中国特色社会主义，高度认同中国特色社会主义道路、制度、理论和文化，进而内化为政治立场，并自觉将个人与国家的前途命运紧紧联系起来。

（二）从教师授课层面创新思想政治教育话语表达

近年来，随着国家和社会日益对思想政治教育的重视，高校思想政治理论课以及思政课教师的发展迎来“春天”，在更多的政策保障下，思政课教师逐渐摆脱传统的单纯教书匠的发展路径，开始思考如何结合马克思主义理论学科建设和思政课程建设，自觉将学科建设和科研成果用于思政课堂讲授，并将课堂授课的资源和教学感悟融入学科建设和科学研究中，最终使思政课程更具学理性、思政课教学更具说服性，达到“学科”和“课程”互相促进、共同发展的双向目标。

从高职院校思想政治理论课的授课层面来说，充分发挥高职思政课的马克思主义中国化话语特质，成为高职“概论”课教师在新时代的新担当、新观念和新视野。“00后”大学生从小学、初中到高中期间已经学到不少思想政治理论知识，如果到大学阶级仍然停留在相关知识的一般了解层面上，继续进行简单重复的授课，必然无法更好地呈现思政课的育人效果，凸显出大中小思政课一体化建设的迫切性。大学阶段的思政课应该从“是什么”上升为深入挖掘的“为什么”，尤其针对高职院校大学生性格特征，不能只讲“是什么”而不讲“为什么”，也不能只谈“为什么”而忽略“是什么”。应适当讲授“是什么”，再转化为重点挖掘“为什么”，只有带领大学生往理论成果的“为什么”层面上深化，才能充分激发学生学习的积极性和主动性，尊重学生的主体地位，通过教学活动帮助学生对理论思想的学习不限于“满堂灌”，而是因人而异、因材施教，扎实做好马克思主义中国化理论成果的实现转化教育。

馬克思主义主张人是一切实体性东西的本质，指出“他们的需要即他们的本性”[5]，高职院校“概论”课教师应围绕马克思主义“人的全面而自由发展理论”在新时代的新要求和新体现，坚持以学生为中心，努力发掘大学生的学习潜力，通过各种教育教学活动，实现大学生从“要我学”到“我要学”的转变。例如在设计教学内容时，要关注大学生对中国社会制度、中国共产党执政地位的理解，不回避大学生关心的重要历史人物和政治事件，做到清晰准确地阐释和评论，引导大学生自觉形成党的路线方针政策的高度认同感；再如关于教学方法上，可以结合多样化教学手段有针对性地开展教学，课堂形式逐渐向以学生为中心转变，创设更多的机会让学生参与到课堂中，运用生动活泼的方式来讲政治理论和时事政治，以马克思主义中国化为主线，以中国特色社会主义为重点，想学生之所想，引导大学生形成正确的认识和判断，使高职思政课更具亲和力与吸引力，课堂更具逻辑性和科学性。

四、结语

马克思主义中国化学科是马克思主义中国化理论向实践转化的桥梁，对学科的研究不能脱离基础理论研究，要实现马克思主义中国化理论研究价值，就要构建理论与实践之间的中间环节，马克思主义中国化课程是马克思主义中国化学科“变现”的路径，最终服务于思想政治理论课的教学体系，使得思想政治理论课更具专业化和科学化。在高职院校思想政治理论课授课过程中，为使马克思主义中国化学科理论与实践达到有效互动，高职院校马克思主义中国化课程应具有独特的话语特质，才能实现学科和课程的知识理论需求。高职院校马克思主义中国化课程应坚持问题导向，敢于直面理论热点问题，回应时代诉求，在中国特色社会主义事业不断发展、不断前进的时代背景下，帮助大学生培养马克思主义的立场、观点和方法，促使大学生勇敢自觉地担当起继往开来的历史责任，为实现中华民族伟大复兴千秋伟业输送高素质的技能型接班人。

参考文献：

[1]陈占安.改革开放以来高校思想政治理论课建设的回顾与展望[J].思想理论教育，2018（10）：21-27.

[2]高天明.学科教学论与教学论的关系再论[J].课程·教材·教法，2001（10）：14-18.

[3]国务院学位委员会，教育部.关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知[EB/OL].中华人民共和国教育部，2005-12-23.

[4]陈占安.用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人——论新时代高校思想政治理论课的历史使命[J].思想理论教育，2019（05）：4-9.

[5]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯全集（第42卷）[M].北京：人民出版社，1995．

[本文系2019年度国家社科基金高校思政课研究专项“职业教育改革背景下高职思政课特质和教学实践研究”（19VSZ120）的阶段性成果；本文系2021年度广东省高校思想政治教育课题“高校网络舆情中意识形态问题的鉴别与引导研究”（2021GXSZ165）的阶段性成果。]

责任编辑 朱守锂