高校思政课教学中意识形态自律培育研究

李 梦,武卉昕

(东北农业大学 马克思主义学院,黑龙江 哈尔滨 150000)

高校思政课教学中的意识形态自律,是指作为思政课教学中的主客体在认同主流意识形态的基础上,主动地规避、批判违背主流意识形态的言行,包括不做出传播错误社会思潮等“非意识形态化思潮”、不实施有违正确价值观的行为等。党的二十大强调:“要建设具有强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态”,这是新时代坚持和发展中国特色社会主义的重大命题,也是新时代高校思政课教学中意识形态自律培育的实践旨归。因此,探究意识形态自律培育在高校思政课教学中的必要性、功能定位及基本策略,对于提升高校意识形态工作的实效性具有重要意义。

一、意识形态自律在高校思政课教学中的必要性

意识形态自律在高校思政课教学中是十分必要的,是高校落实立德树人任务的必要前提,是约束思政课教师这一教学主体的内在要求,也是增强大学生价值认同的必然要求。

(一)意识形态自律是高校立德树人任务的必要前提

意识形态自律体现在主流意识形态如果能被个体所接受,即从外在的“他律”转化为个体自身内在的“自律”,它就深深地扎根于个体内心,变成他们自身所具有的,而不仅仅是外在的要求。只有将主流意识形态内化为个体自身的自觉意识并被积极践行,才能真正发挥其塑造人、培养人的功用。高校意识形态工作中的意识形态指的就是以马克思主义为指导思想的、符合社会主义现代化发展需要、反映当代中国最广大人民利益的主流意识形态,即社会主义意识形态。高校肩负着为党育才为国育人的重要使命,是意识形态工作的前沿阵地,这为承担立德树人关键任务的高校思政课提供了价值遵循和实践指向,“高校思政课作为当前在校大学生的一门必修公共课,必须通过系统的知识体系嵌入到高校课程教育体系中,以达到价值构建和意识形态引导的目的”。[1]意识形态属性是高校思政课的本质属性,这是由思政课的鲜明特色所决定的。高校思政课教学中的意识形态自律,旨在通过系统地理论学习,提升大学生意识形态安全意识,并通过意识形态的实践活动,将主流意识形态自觉地内化为大学生稳定的素质和能力,强化其作为“强国一代”的历史使命感和时代责任感,提高其辨识错误社会思潮的能力,从而为社会主义意识形态建设筑牢青春根基。帮助处于拔节孕穗期的青少年系好人生的第一粒扣子,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,培养具有国际视野和家国情怀的高素质人才。

(二)意识形态自律是约束教师行为的内在要求

2019年3月18日,习近平在全国思想政治理论课教师座谈会上提出了思政课教师“六个要”的明确要求。其中,强调“自律要严”寄托了习近平对思政课教师在道德自律和意识形态自律上的要求,并指出:“课上课下一致、网上网下一致,不能在课上讲得不错、却在课下乱讲,不能在现实生活中表现不错、却在网上乱说” ,[2]要“自觉弘扬主旋律,积极传递正能量”。在高校思政课教学中,意识形态自律首先就要求,教师作为国家主流意识形态宣讲者和学生健康成长引导者,应自觉按照内化的职业角色规范来对自身职业生活进行自我约束和自我监督。

一是思政课教师对职业规范的准确认知内在的包含着意识形态自律的要求。思政课教师的职业规范就是对思政课教师的职业要求和必备的职业素养所作的规定和要求,即明确思政课教师能做什么和不能做什么、应该做什么和不应该做什么。主要包括国家、学校和社会为保证思政课教师坚定政治信仰、传播先进文化、增强理论功底、提高教学技能而制定出的法律规范、纪律规范及道德规范等,是思政课教师职业生活的直接制约因素,即外在的他律性因素。这些他律性因素被思政课教师自觉遵守,将其职业生活呈现出一种把外在约束变为内在需要、用主动律己取代被动首矩的自律状态。在高校思政课教学中,一些思政课教师之所以表现出课上课下不一致、网上网下不一致,在课上讲的不错、在课下乱讲,意识形态立场左右摇摆、态度暧昧等现象,这往往与他们不能准确认知自身职业角色规范直接相关。

二是意识形态自律通过高校思政课教师自觉恪守职业规范体现出来。意识形态自律是一种意识形态责任感,在高校思政课教学中,教师作为教学中的主体也是意识形态自律的第一责任人,传导主流意识形态是思政课教师的责任和义务,而思政课教师一旦将这种责任和义务升华为内心的意识形态责任感,责任和义务这种束缚人的力量就会转变为巨大推动力,不再成为思政课教师的束缚,反而是传导主流意识形态的前提条件。诚然,思政课教师可以将主流意识形态“内化于心”,但仍需要通过恪守职业规范实现真正的“外化于行”,才能保持知行合一的意识形态自律。这要求高校思政课教师要自我约束,在传播正确的意识形态和批判错误的意识形态思潮时做到言有所戒、行有所止;还要求思政课教师要自我监督,在遵守职业道德的大前提下充分发挥自身的主观能动性,力求将思政课讲得出彩、讲的通透。

三是提升教学实效性是思政课教师实现意识形态自律的价值追求。思政课的教学实效性体现在教师通过教授系统的理论知识,从而达到全面提升学生的思想政治理论素养的学习效果,也就是思政课教师通过有目的、有计划的教育教学活动,在实际生活中产生一种令学生自觉反对各种错误社会思潮和不良社会风气、正确看待、辩证认识、理性分析现实问题的教学效果。衡量思政课教师在教学中的意识形态自律是否严格,其中一个重要标准,就是看思政课教师是否对提升教学实效性有不懈的追求,即思政课教师的意识形态自律表现在多大程度上能够促进教学实效性的实现和提升。

(三)意识形态自律是增强学生价值认同的现实旨归

大学生的价值认同是当代大学生在社会活动中对主流意识形态的内在认可,在此基础上形成自身实践的价值定位和价值定向,由此坚定自身的理想信念和目标追求。可见,意识形态反映价值导向,是一种系统化、理论化的价值体系,能够为社会成员提供一套认识世界的价值体系和共同遵守的价值准则。高校思政课作为巩固大学生主流意识形态的前沿阵地,能够全面地展现当前我国主流意识形态的价值整体,凸显我国意识形态教育的价值总领。意识形态自律能够在思想层面强化大学生对主流意识形态所呈现的价值体系和价值标准的认同,并在社会活动当中自觉将其作为规范自身行为的准则,提升大学生意识形态价值的认知能力,引导大学生在纷繁复杂的意识形态斗争领域中拨云见日,从而做出正确的价值判断,形成正确的人生价值观。一方面,意识形态自律含蕴社会主义核心价值观内在本质。其主要表现在人们能够将主流意识形态内化于心,形成特定的价值观念,规范和指导人民的具体实践,人们能够通过具体实践反过来对其所认同的意识形态进行检验,最终形成相对稳定、持久的价值观念,而这种价值认同的逐步形成过程就是意识形态由他律转向自律的过程。换言之,高校思政课教学中的意识形态自律能够把有利于个人成长、社会发展、民族复兴的理念注入大学生的品格与素质,并使这种理念在具体实践中反复锤炼而得以确证,从而形成大学生内心稳定的价值秩序,指导合理有序的社会参与。另一方面,以价值认同加强意识形态建设是大学生意识形态自律的培育之基。认同是“个体或群体在感情上、心理上趋同的过程”。由此,价值认同即表现为社会成员对价值规范和价值原则采取一种自觉、自愿的态度。在思政课教学中,意识形态自律的形成主要得益于统一的价值观引导,大学生的价值认同关系着国家未来的方向,社会发展的走向和个人品格信念形成的趋向。因此,培育大学生意识形态自律意识,要以价值认同为切入点,促使大学生在秉持共同价值观的基础上积极主动地为国家复兴和社会发展贡献智慧和力量,使大学生的价值信仰在共产主义信念的涵育中得到升华,在思想和行为上发自肺腑地履行并维护社会主义核心价值观,进一步激发社会主义意识形态责任感,进而达到意识形态自律培育的目的。

二、意识形态自律在高校思政课教学中的功能定位

意识形态自律是提升高校意识形态建设实效性的重要保障和目标遵循。推进高校意识形态建设成效,必须明确意识形态自律在高校思政课教学中的功能定位,充分利用意识形态自律的政治认同与整合、思想凝聚与教化、行为调控与规范功能,构筑高校思政课为党育人、为国育才的牢固阵地。

(一)政治认同与整合功能

意识形态自律的政治认同与整合功能是指意识形态自律能够把不同社会成员凝聚起来,使全体社会成员能够自觉地服务与巩固自身所处的阶级和国家,自觉地认同并巩固社会成员共同遵循的价值目标、社会期望和理想追求,通过意识形态内化的过程,以达到维持社会稳定和国家认同的目的。这一功能在高校思政课教学中的发挥,主要体现在思政课教学中的主客体在认同当前政治体系及其运行的基础上,能够为国家政权和现存秩序提供合法性辩护,对异己的意识形态和思想进行批判和剖析,成为具有强大凝聚力和整合力的社会力量,以便从政治到思想等多方面巩固和维护意识形态安全。习近平指出:“如何提高整合社会思想文化和价值观念的能力,扩大主流价值观念的影响力,掌握价值观念领域的主动权、主导权、话语权,是我们必须解决好的重大课题。”[3]政治认同与整合既是实现大学生意识形态自律的前提,也是实现大学生意识形态自律的深层次追求。高校思政课教学中的意识形态自律,一是能够夯实大学生的政治认知。即增强大学生对政治现象和政治关系的正确反映,其中包括对政治生活中各种政治人物、事件、规律等的感觉、判断和评价。“政治引导是思政课的基本功能”,[2]9思政课教师往往通过透彻的学理分析和真理的强大力量回应和感召学生,帮助其掌握运用马克思主义理论分析实际问题的方法,提升理性思考和甄别纷繁复杂社会思潮的能力。二是能够激发大学生的政治情感。政治情感是政治认同与整合的精神动力,强烈的政治情感能够推动政治认同与整合的进一步加强。在思政课教学中,无论是通过讲故事、讲历史还是讲理论的方式传导主流意识形态,无疑是在激发学生情感共鸣和思想共鸣中达到教育效果。正面典型的事迹能够深化大学生对家国情怀内涵的感官认知,基于此建构起正确的价值目标,进而形成相对稳定的政治情感。三是能够夯实大学生的政治态度。政治态度是一种包括政治意识、政治价值、政治信仰在内系统而又定性的信念体系,是政治行为的准备阶段,政治态度的倾向性决定政治行为的选择倾向。意识形态自律在提升和涵养大学生政治认知和政治情感的过程中,构筑符合主流意识形态要求的政治价值观,使大学生的政治态度在稳定的理论认同和情感支持中得以强化巩固。四是优化大学生的政治行为。政治行为是大学生关于政治生活的各种活动,政治行为正确与否关乎着社会稳定和国家安全,所以大学生的政治行为必然受到严格约束。政治行为是意识形态自律政治认同与整合功能的现实归宿和外在表达,即大学生自觉将自我发展与国家发展紧密相连,在实践体悟中进一步加强对现行政治体系的理解和认同,在主动参与政治生活中合理有序地表达政治观点,其根本目的在于大学生能够将内化于心的政治价值观外化为理性合法的政治行为。

(二)思想凝聚与教化功能

意识形态自律的思想凝聚与教化功能指其能够凝聚社会上各种思想意识及全社会的价值观念体系,使社会成员认同并建立信念,自觉抵御和排斥错误和异己的社会思潮,为社会发展提供强大的动员、教育和指导作用,从而凝聚和团结全社会。“人们自己创造自己的历史,但是到现在为止,他们并不是按照共同的意志,依据一个共同的计划,甚至不是在一个有明确界限的既定社会内来创造自己的历史。他们的意向是相互交错的”。[4]正因如此,把社会上各种思想意志统摄起来,使主流意识形态成为统率社会思想的灵魂,激励人们为实现共同的目标而努力奋斗就显得尤为重要。随着中国特色社会主义进入新时代,社会阶层愈加细化、社会思潮纷繁复杂、各阶层利益诉求不尽相同,如果不能使意识形态自律成为全体社会成员的普遍共识,那么,社会阶层之间的矛盾会不断扩大,主流意识形态的离心倾向和不信任感日渐陡增,进而影响国家的兴亡盛衰。思想凝聚与教化功能的发挥是整合精神力量、化解思想矛盾的必要步骤,由此才能增强主流意识形态的向心力、凝聚力和战斗力,获得社会意识的最大公约数,得到人民群众的进一步认可和支持,达到思想集中的目的。

在高校思政课教学中,主流意识形态的传导一方面依靠思政课教师的强制性理论灌输,更重要的一方面是依靠学生认同而产生的自觉服从的力量,进而达到凝聚大学生群体思想共识的目的,使大学生明确使命担当。这种从认同到自觉服从到凝聚共识再到担当使命的过程是意识形态自律思想凝聚与教化功能发挥作用的结果。换言之,意识形态自律能够引导大学生自我审视、自我监测思想动态,及时在思想和行动上同党中央保持一致,进而促进大学生群体形成共同的理想信念和道德规范,成为实现民族复兴伟业的坚强集体;意识形态自律能够激发才智、聚合人心,使大学生能够在无需他律限制的情况下作出正确的价值判断和价值选择,实现“从心所欲不逾矩”,这就是意识形态自律思想凝聚与教化功能充分发挥的结果。

(三)行为调控与规范功能

意识形态自律的行为调控与规范功能指社会成员将社会主义意识形态内化为道德、理想的观念和行为准则,自觉运用集体共有的价值观与规范原则来规范和调控自身行为,不断把人们的主观理想变为现实。行为调控与规范,是指大学生按照既定标准、规范的要求来调整和改变自身或他人行为,使其逐渐适应社会发展需求,实现自我成长与发展,是实现自我管理和自我控制的过程。这一功能体现为大学生能够自觉运用社会主义意识形态武装头脑,并将其内化为道德准则、理想观念和行为规范,使其社会心理、思想观念和价值取向在自我调控中趋于稳定、理性、完善,并通过观念调控来实现对自身行为和与他人关系的调控,即规范自身行为、化解多方矛盾,不断把自己的主观理想变为现实,从而实现主客观的统一。在思政课教学中,意识形态自律行为调控与规范功能的发挥,是将国家意识变为学生的个体意识的过程,能够使学生在学思悟践当中自觉遵循老师所提出的意识形态原则,进而提高个人认识、理顺个人情绪、坚定个人意志,同时也能按照内心的秩序和原则处理好个人与集体、个人与个人以及自身与外部环境的矛盾,使它们尽可能地统一起来。

三、高校思政课意识形态自律培育的基本策略

高校思政课意识形态自律培育,必须通过体系建设落到实处。从实现策略上讲,高校思政课意识形态自律可以在构建学科体系、学术体系和话语体系中加以提升。

(一)在构建学科体系中提升高校思政课意识形态自律

伴随着中国特色社会主义进入新时代,社会主义意识形态在守正创新中引领着中国特色社会主义事业稳步前进。同时,我国意识形态安全面临着资本主义意识形态渗透、非马克思主义思潮冲击、网络时代媒体舆论生态深刻变化等严峻挑战,新形势下强化高校思政课意识形态自律的培育工作迫在眉睫。习近平在哲学社会科学工作座谈会上指出:“从学科建设做起,每个学科都要构建成体系的学科理论和概念”,学科建设要“突出优势、拓展领域、补齐短板、完善体系”。[5]长期以来,我国高校意识形态建设主要是通过思政课来完成的,即以马克思主义理论为一级学科的下设各二级学科发挥着意识形态传导的作用。主流意识形态的教化与宣讲是实现高校思政课意识形态自律的根本前提,没有主流意识形态的积极传授,意识形态的自律也就无从谈起。回顾过去多年来学界的意识形态研究,大多呈现出各自为营的“前学科”状态,暴露出意识形态学科的构建尚未真正进入学科建设视野这一不容忽视的问题。学科创立和发展的目的是发展和创新知识,并以此来解决现实问题。因此,我们需要构建马克思主义意识形态学,以此深化拓展意识形态研究,提升我国意识形态建设能力,进而牢牢掌握意识形态工作领导权话语权主动权。具体来讲,一是要回应当前我国意识形态建设的重大关切问题,即意识形态学研究要在解释世界的基础上构建以改造世界为归宿的思想体系,即解决时代提出的现实问题。这内在的要求马克思主义意识形态学要具备整体性战略思维,既关注学科体系的立体构建,又要注重现实问题研究,二者并驾齐驱,协调发展。二是构建体系完整、结构清晰的马克思主义意识形态学。针对当前马克思主义意识形态研究分散化、片面性的现状,从研究对象、理论体系和方法论着手,重新框定、厘清马克思主义意识形态学的研究主旨,探究其产生与嬗变规律,呈现对马克思主义意识形态学的专门性研究,构建具有总体性、系统性、整合性的马克思主义意识形态学。三是立足系统整体,处理好马克思主义意识形态学和其他学科的关系。马克思主义意识形态学的研究,涉及哲学、政治学、社会学、历史学等多个学科领域,对马克思主义意识形态学分门别类的研究,无法取代对其整体性研究。因此,应立足“视阈整合”的研究方法,综合运用多种学科的相关理论、方法和成果,全面系统的探究马克思主义意识形态学的逻辑理路和实践价值。

(二)在完善学术体系中提升高校思政课意识形态自律

学术体系标志一门学科的成熟,是揭示该学科研究对象的本质和规律的成体系的理论和知识,是在学科中以问题导向开展学术活动所形成的学术成果系统。马克思主义意识形态研究在当代中国有较长历史,尤其在高校思政课的意识形态建设方面,很多学者提出了关于高校意识形态建设有创见、有新意的学术理论,极大的丰富了新时代意识形态学的理论体系,为新时代意识形态建设工作注入了理论定力、实践伟力、学术潜力。然而,与经济学、历史学等成熟学科相比,意识形态学科体系尚未完全构建与意识形态学术体系不完善、学术概念规范性不足、研究对象不清晰、学术框架不明确、研究方法单一具有紧密联系。

新时代加快完善高校思政课意识形态自律的学术体系,一是要强化问题意识,彰显高校思政课的学术特色。意识形态问题意识就是人们对意识形态所存在问题做出的能动性、探索性和前瞻性反应,“意识形态研究的最终目的是用马克思主义基本原理来解决中国的实际问题”。[6]因此,高校思政课意识形态自律的学术体系内在要求思政课教师在教学中要聚焦“以问题为中心”的研究,以解决当前我国意识形态建设中的“真问题”为主要抓手,以当代大学生意识形态认同感中的现实问题为基础,构建面向现实问题、面向时代呼唤、适应学生需要的高校思政课意识形态自律学术体系。二是优化学术管理体系,把握意识形态工作的风向标。首先,建立科学有效的意识形态自律学术评价体系,要求思政课教师树立正确的学术导向,用正确的价值判断引领高校思政课的意识形态宣传健康有序发展,弘扬科学精神,加强科研诚信;建立意识形态研究成果创新发展的动力机制,调动思政课教师的积极性和创造力,提升学术创新能力和研究质量,扩大学术影响力;营造风清气正、互学互鉴、积极向上的高校意识形态学术生态,充分发挥评价的正向激励作用,鼓励思政课教师自觉提升服务国家的意识和能力。其次,发展高水平的意识形态研究学术期刊体系,在外延式发展的基础上追求马克思主义意识形态学学术期刊的“内涵式”发展,为马克思主义意识形态学的学术争鸣提供平台,提升其学术影响力。最后,加强人才培养体系,促进马克思主义意识形态学的学术传承。在学科建设的基础上,要着力培养一批有深厚马克思主义理论素养的教师队伍、理论功底扎实的学科带头人和锐意进取的中青年学术骨干,构建梯队合理结构优化的马克思主义意识形态学人才体系。

(三)在创新话语体系中提升高校思政课意识形态自律

所谓意识形态自律的话语体系,就是研究阐发培育大学生意识形态自律的标准用语、规范用语,构建意识形态自律的话语体系是高校思政课意识形态建设的目标和归宿,意识形态自律培育工作最终要建立自己的话语体系,通过科学规范表达,强化大众沟通传播,提升马克思主义指导思想在意识形态领域的影响力和感召力,增强当代大学生的意识形态辨别力。习近平指出:“发挥我国哲学社会科学作用,要注意加强话语体系建设”,“要善于提炼标识性概念,打造易于为国际社会所理解和接受的新概念、新范畴、新表述” 。[5]高校思政课常常以权威化的语言和说教式的口气向学生传导主流意识形态,以传统灌输式教学方式平铺直叙的要求学生“应该如何”、“必须如何”,对于“00”后来说,这种他律性的话语表达难以达到培育学生意识形态自律的效果。构建高校思政课意识形态自律的话语体系,可以让高校思政课意识形态建设的功能得以充分发挥,使社会主义意识形态在学生心中生根发芽,最终内化于心、外化于行。首先,意识形态自律话语要立足中国实际和中国实践,体现中国特色、中国风格、中国气派。思政课教师应紧密结合我国革命、建设、改革和中华民族伟大复兴的实际,及时加强对党中央治国理政新理念新思想新战略的研究阐释,提炼富有时代特色且易于为大学生所理解和接受的概念和词语表达。其次,意识形态自律话语要聚焦大学生的现实需求和情感需求,回应大学生的理论关切和情感关切。由于思政课教学中的教师和学生之间存在话语的“代际效应”,易造成话语叙事与交流的“鸿沟”。因此,要以大学生为中心,利用现象级热点话题回应大学生的实际需求,进而让主旋律和正能量深入人心,这不仅能够最大限度激发主流意识形态话语主题的热点效应,引发学生共鸣,且在无形之中增强了权威话语的感召力和凝聚力。同时,话语内容还要聚焦大学生的情感需求,用有亲和力、感染力的表达方式讲好思政课,引导大学生在对祖国、文明、民族的热爱认同中,形成捍卫主流意识形态的行为自觉。最后,意识形态自律话语要注重与世界话语体系对接,增强国际话语权。意识形态自律话语体系的建构,既是立足于新时代意识形态建设所面临的一系列重大问题而予以创造性回应,即讲好“中国故事”、传播好“中国声音”;也是促进人类文明进步的中国智慧和中国价值,即蕴含在“中国方案”中的“世界表达”。要在中西话语的融会贯通中提炼意识形态自律建设的标识性概念,在全球化时代的文化碰撞中发出中国特色社会主义意识形态的声音,提升大学生对社会主义意识形态的认同和自觉明辨各种社会思潮的能力,使马克思主义意识形态学科建设更好地与人民对话、与世界对话,引领大学生找准定位、明确方向、服务社会。

综上,意识形态自律的培育是一个长期且复杂的过程,面对当前意识形态领域错综复杂的严峻形势,厘清其在高校思政课教学中的必要性、功能定位和基本策略,对于新时代提升高校意识形态工作的针对性实效性具有重大意义,是实施时代新人培育工程和汇聚民族复兴磅礴力量的必由之路,也是新时代增强社会主义意识形态凝聚力和引领力的必由之路。