浅谈新课程理念下小学英语作业的有效设计

摘 要：传统的小学英语作业存在诸多问题，如缺乏设计原则、作业类型单一、作业内容缺乏生活味等，影响了课堂英语教学效果。针对此情况，在实施小学英语教学时，教师要立足传统作业不足，从设计原则、作业类型和作业内容入手，有效设计作业，使学生通过完成作业，掌握知识，发展能力，增强英语学习效果。基于此，本文笔者重点阐述了小学英语作业的设计原则、类型和内容。

关键词：小学英语作业；设计原则；类型；内容

作者简介：周芃（1993.04-），女，福建武夷山人，福建省武夷山市新丰小学，二级教师，研究方向：小学英语教学。

众所周知，作业是英语教学活动的重要组成部分，是进行英语教学评价的方式之一。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“评价建议”明确了作业评价的育人功能，同时针对作业设计，提出诸多建议，如：“设计的作业，既要有利于学生巩固知识和技能，又要有利于学生运用学习策略，增强学习动机。”“应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计多种类型的作业，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，发挥学习潜能，促进自主学习。”可事与愿违，在传统的小学英语教学实施过程中，部分教师忽视了英语作业的评价原则和育人功能，毫无原则地设计作业。如此设计出的作业，类型单一，内容枯燥尤其脱离学生实际情况，非但不能实现作业的应有价值，反而产生了适得其反的效果，如削弱学生的学习积极性，加重学生的学业负担等等。针对此情况，教师要有原则地设计作业，尤其要以学生为本，设计类型多样、内容适宜的作业，以此实现作业的应有价值，促使学生学有所得，增强英语教学效果。

一、英语作业的设计原则

设计原则是教师设计英语作业的依据。在缺乏适当原则的情况下，教师会“随心”设计作业，致使作业缺乏有效性。一般情况下，教师可以以如下原则设计英语作业：

（一）趣味性与文化性相结合的原则

趣味性与文化性相结合，是指教师以学生年龄特点为依据，联系教学需要，融入文化内容，调动学生兴趣。新课标指出，英语教学要使学生丰富文化储备，建构良好的文化认知。中西方文化极具趣味性，为大部分小学生所喜爱。对此，教师要遵循趣味性与文化性相结合的原则，以文化内容为抓手，精心设计作业，借此调动学生兴趣，尤其是学生通过完成作业，建构文化认知，丰富文化储备，为塑造文化品质奠定坚实基础。

以“Children's Day ”的Part A为例，该部分以即将到来的六一儿童节为契机，介绍了公园庆祝儿童节做的活动。在现实生活中，学生经历数个儿童节，对其建构了感性认知。但是，他们当中的大部分学生不知道儿童节的来源。实际上，儿童节的来源背后蕴含着丰富的文化内容。通过了解其来源，学生可以建构文化认知，为学习本部分乃至本单元内容做好准备。因此，教师遵循趣味性与文化性原则，可以设计如下作业：

大家喜欢过六一儿童节吗？知道我们为什么要过六一儿童节吗？请回到家中，和自己的父母一起，利用电脑搜集信息，了解过六一儿童节的原因。在有时间和精力的情况下，用简单的语言介绍其原因，讲述给其他学生听。

（二）差异性与多样性相结合的原则

差异性与多样性相结合，是指教师以学生学习差异为基础，设计内容多样、类型多样的作业。新课标倡导分层教学，要求教师以学生差异学习为依据，因材施教。同时，分层教学还可以彰显学生个性，实现个性发展。因此，教师要遵循差异性和多样性相结合的原则，精心设计英语作业。

以“Colors”的教学为例，在参与单元教学时学生体验了听、说、读、写活动，掌握了red，yellow等表示颜色的詞汇。但是，学生的词汇掌握程度不尽相同。由此，教师在差异性与多样性相结合的原则指引下，可以设计如下作业：

作业一：听音频，跟读单词，尽量做到发音准确。

作业二：将自己听到的单词，用相应的颜色进行表示，试着写出其英语单词。

作业三：观察身边的事物，用自己喜欢的方式描述其颜色。

注意：请大家根据自己的学习情况，自选作业内容，认真完成。

二、英语作业的设计类型

新课标倡导丰富作业类型。丰富的作业类型，既可以调动学生的作业兴趣，还可以让学生通过完成作业，发展多样能力。对此，在实施小学英语教学时，教师要在遵循如上原则的同时，发挥聪明才智，设计出类型多样的作业。

（一）设计探究型作业

探究型作业是以问题情境为基础，引导学生发现、解决问题的作业。探究型作业是以学生为本的作业。学生在完成作业时，会充分发挥直观能动性，或动手操作，或调查分析，或合作交流等等，由此加深对所学知识的理解，同时还可以发展多样能力，增强英语学习效果。基于此，在实施英语教学时，教师可以结合教学内容与学生学情，设计探究型作业。

仍以“Colors”的教学为例，在课后阶段，教师设计了如下作业：

1.请大家准备不同颜色的水彩笔或颜料，任意选取两或三种进行配色。

2.细心观察，用colour+colour=colour的方式记录配色过程。

注意：在配色后，大家可能会获得一种新颜色。当不认识这种颜色时，可以向父母寻求帮助，或者查阅字典，了解其英语表达。

如此作业极具探究性。在完成作业的过程中，学生经历了配色——观察——记录这一过程，感受颜色合成的奥妙，同时因此探寻相关的英语单词，丰富了单词储备。同时，学生也会感受到作业乐趣，增强作业兴趣，切实发展科学探究能力、自主学习能力等，有利于提高英语学习水平。

（二）设计创作型作业

创作型作业是以学生为本，以应用所学、自我展示为主的作业。大部分小学生的创作欲望较强。尤其在掌握了英语所学后，其渴望展示自我。在展示自我的过程中，学生会迁移已有认知，积极地进行听、说、读、写，由此增强认知，很好地发展了语言技能。所以，在小学英语教学时，教师可以根据学生的实际情况，设计创作型作业。

以“Shopping”的教学为例，在课堂上，学生通过体验“Sally和Mom在家里准备到超市购物”这一场景，获取了相关词汇，掌握了“What do we need？ We need...？”句型，能够设计购物清单。对此，在课后阶段，教师可以设计如下作业：

请和自己的同桌合作，分别扮演妈妈和孩子角色，从老师提供的场景中任选一个，进行对话交流，做好购物前的准备。

场景一：孩子要过生日了，妈妈和孩子准备到超市购物，购买开生日part 的物品。

场景二：孩子在周末要和小伙伴一起郊游。妈妈和孩子准备到超市购物，购买郊游时所需的物品。

场景三：妈妈准备给孩子买新衣服。

如此作业，为学生提供了创作机会。在创作的过程中，大部分学生展现出积极性，自觉开动脑筋，联想课堂所学知识，组建语言，踊跃表达。在此过程中，不少学生主动查阅字典，或向教师寻求帮助，扫除语言障碍，获取了更多的语言知识。实践证明，通过完成作业，学生扎实掌握课堂所学，丰富语言储备，同时锻炼了听力能力、语言表达能力等，有效提升了学习质量。

（三）设计任务型作业

任务型作业是以真实情境为基础，以系列任务为主的作业。学习任务是学生的学习驱动。有效的学习任务，可以在调动学生学习兴趣的同时，促使学生发挥自主性，通过体验不同活动，建构良好认知，锻炼相关能力。对此，在实施英语教学时，教师可以根据课堂教学内容，创设真实情境，设计相关任务，生成任务型作业，驱动学生自主学习。

以“The Spring Festival”的教学为例，通过体验课堂教学活动，学生掌握了与春节有关的语言知识，并能用其流畅地描述春节。此外，通过体验现实生活中，不少学生对春节建构了个性认知。于是，教师可以设计如下作业：

作業设计：请以“春节”为主题，制作一份英语小报。

内容要求：在制作小报的过程中，请设计三个板块内容：

第一板块：知识板块。内容包括：春节的来历、本地春节的传统习俗，如吃、穿等。

第二板块：经历板块。内容包括：自己以及家人的春节经历，如在春节期间遇到了哪些有趣的事情，到哪里玩了等。

第三板块：信息板块。内容包括：春节期间的注意事项，如禁止做的事情。

第四板块：心愿板块。内容包括：自己的新年愿望，如父母可以为自己做的事情，自己想要完成的学习目标等。

注意：请大家根据自己的喜好，任选三个板块。

格式要求：用A4纸制作小报。小报中的内容，既可以自己编写，也可以从网上下载，但要对下载内容中的生词进行标注。在制作小报时，自行排版，力求做到整洁、美观。

时间要求：请五天时间完成小报。

在制作任务的驱动下，学生张扬个性，选择不同的内容、方式制作英语小报。在制作的过程中，学生多途径地搜集相关内容，无形中开阔了视野，丰富了知识储备。在书写相关内容时，学生锻炼书面表达能力。此外，不少学生因完成作业，感受到了英语学习乐趣，建构了传统文化认知，锻炼了多样能力，增强了英语学习的有效性。

三、英语作业设计的内容

英语作业内容影响作业质量的关键因素。新课标倡导生活化教学、跨学科教学。由此，在实施英语教学时，教师要联系教学内容与学生学情，设计有层次、有梯度，能够融合其他学科的作业内容。

（一）设计有生活性的作业内容

生活既是英语学习的来源，又是英语学习的归途。简单地说，在体验生活之际，学生会借助多种多样的生活现象，获取丰富的英语内容；会应用英语所学，面对生活中的各种场景。英语作业，是学生体验生活的助力。因此，教师要立足英语教学内容与生活的关系，并联系学生的实际情况，设计出有生活性的作业内容，从而促使学生在生活中学、用英语。

以“Food and health”的教学为例，通过学习本单元内容，大部分学生掌握了vegetables、whole grains、healthy protein等单词，能用“...is / are good for...”来讨论健康饮食问题。在现实生活中，部分学生存在挑食问题，饮食不健康。针对此情况，教师可以联系学生学习所得，设计如下作业：

1.请大家联系自己的家庭生活实际情况，制作一份日常饮食单，展现自己一日三餐情况。

2.分析饮食单，根据课堂所学内容，判断自己的日常饮食是否健康？存在哪些问题？

3.自己试着制订一份健康的饮食单，说明食物搭配的原因，如，Carrot is good for eyesight.

如此作业内容极具生活性。在完成作业的过程中，学生能够审视自己的生活，发现生活问题，并尝试改正问题。同时，在此过程中，学生灵活地应用了课堂所学，有利于在加深理解的同时，发展英语应用能力，为在生活中应用英语做好准备。

（二）设计跨学科性的作业内容

融会贯通各学科知识，是学生增强学习效果的重要方式；英语学科与其他学科有密切联系，是学生融会贯通学科内容的依托。在实施英语教学时，教师要依据学生的学科学习情况，联系教学内容，设计跨学科性的作业内容，促使学生发散思维，应用其他学科内容，增强学科认知，发展知识综合应用能力。

以“A visit to the zoo”的教学为例，通过学习Part A，学生掌握了elephant、bird、hill等单词，并能用“There is/ are...”描述动物所在位置。在学习语文的过程中，学生体验了看图说话活动，掌握了观察方法、描述方法等。立足学生的学习所得，教师可以设计如下作业：

看图说话

观察图片，看看有哪些小动物？这些小动物是什么样子的？都在什么地方？可以试着写一写动物园里的情景。

如此作业，融合了语文学科和英语学科内容。在完成作业的过程中，学生会主动迁移语文认知，有方法地进行观察，了解小动物的具体情况。同时，学生会在脑海中浮现英语内容，顺其自然地用英语表述自己了解的情况。在表述的过程中，学生积极思维，组建语言，畅所欲言，由此巩固语文和英语所学。此外，学生还锻炼了观察能力、写作能力等，有利于提高学习效果。

综上所述，教师遵循多种原则，设计类型多样且内容适宜的作业，可以增强作业的有效性。在实施小学英语教学时，教师要立足传统作业设计不足，以新课标为指引，遵循多样设计原则，联系教学内容和学生学情，设计出类型多样且内容适宜的作业，以此调动学生兴趣，促使学生发挥自主性，应用多样方式完成作业，由此掌握英语知识，锻炼语言技能，发展多样能力，从而实现作业价值，增强作业的有效性。

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