基于英文电影的小学六年级英语听力教学策略初探

摘 要：听力技能是英语综合运用能力中语言技能的重要组成部分。为解决因缺乏真实语境，学生对英语听力内容兴趣不足，而在英语课之外接受英语听力输入较少的窘境，笔者尝试运用英文电影资源，进一步丰富英语听力教学，形成一定的听力教学策略，从而有效提升英语听力教学效果。

关键词：英文电影；英语听力；小学英语听力教学

作者简介：张叶露，南京市银城小学。

一、引言

听力是英语教学的重要一环，但英语作为第二语言，缺乏真实语境，学生常对英语听力内容兴趣不足，而在英语课之外接受英语听力输入较少的窘境。这也导致了学生听力水平较低，英语水平难以提高。目前，小学英语听力教学的形式较为单一，且缺乏师生互动交流和对听力内容的深层挖掘。因此，小学听力教学需要更有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，增强师生互动，从而有效提升小学生的英语听力水平。

英文电影取材于西方人的生活，包含着丰富的文化内涵与背景知识。能够帮助学生了解西方文化，近距离接触英语思维，理解中西方文化差异。电影中的语言是以英语为母语国家的人使用的语言，信息量大、发音准确、语法得当。在提升学生英语听力的同时，对学生提升词汇、语法等方面的能力有很大帮助。

通过分析现有国内外相关的文献资料，笔者发现，国外关于英语听力教学的研究较多，但国内有关英文电影在英语听力教学的研究较少。基于英文电影的听力教学研究主要集中于中学和大学，在小学阶段的研究较少这一现状，笔者在前人研究成果的基础上，结合自身的教学经验，尝试运用英文电影这一媒介进行听力教学，以此丰富小学英语听力的教学模式。

二、教学实例研究

（一）教学内容分析

译林版小学英语六年级下册Unit8“Our dreams”是学生在小学阶段学习的最后一个单元。该单元话题是“我们的梦想”。编者期望通过此话题的讨论，引导学生树立正确的价值观，心怀梦想并为实现自己的梦想而努力奋斗。在单元教学中，学生学会了如何表达自己的梦想，并且阐述自己实现梦想的方式及梦想产生的原因等。在学完该单元后，教师选择了Zootopia（《疯狂动物城》）电影片段作为听力教学的补充。该片段选自影片开头，兔子朱迪小时候与其他小动物一起表演舞台剧，说出了各自的梦想；朱迪与父母谈论当警察的梦想；朱迪与狐狸吉迪恩的冲突。时长约为五分钟。影片主题围绕朱迪和尼克等人的梦想展开，它与教材单元学习高度契合，能够为学生提供多模态的语料输入。其幽默诙谐的情节和色彩绚丽和画风也十分受小学生的喜爱，易引起学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣。

（二）教学目标

1.学生能初步了解电影片段大意，说出每个小动物的梦想。

2.学生能说出小动物们梦想的产生的原因和实现的途径。

3.学生能简单阐述自己的观后感。

4.学生能初步了解听力训练中获取关键信息的策略。

（三）教学过程设计及分析

1.听前大胆预测。上课之初，笔者向学生展示电影海报内容，提出如下问题：

（1）Do you know this movie？

（2）What is the title of movie？

（3）What do you know from the poster？

引导学生观察海报内容，猜测电影内容。同时了解学生对该电影是否熟悉以及学生现有的相关知识水平，锻炼学生听前预测的能力。学会听前预测，可以帮助学生在听力过程中，更高效地获取关键信息，提高准确率。

部分学生发言如下：

S1： Yes， I know this movie. It is called Zootopia.

S2： The title is Zootopia. We can find it on the poster.

S3： I did not watch the movie before. But I think it will be interesting.

笔者对发言的同学给予了肯定，并提醒学生在关注电影情节的同时，可以用笔记录自己认为重要的内容。这是锻炼学生在听前预测的基础上，能否在听中融入情境，获取有效信息。

第一遍电影片段播放结束后，笔者提出问题“What do you know now？ ”，请学生发言，交流自己记录的信息。

部分学生发言如下：

S4： I know the bunny is called Judy.

S5： Judy wants to be a police officer.

S6： The sheep wants to be an astronaut just like Wang Bing in our book.

S7： Judy's parents are farmers. They have a lot of children. Over 200... They plant a lot of carrots.

...

有些学生记下了一些关键词，如police officer、anyone can be anything、carrots farmer等。不少学生觉得语速太快，信息量太大难以下笔记录。

2.听中突出要点。第一遍泛听未给出较为清晰的框架，对于大多数学生来说难度较大，这与学生日常接触的语料较为简单，难度较小有关。利用英文电影可以显著提高学生的英语听力输入量，并适当增加难度。当然，一步到位显然不切實际。因此，学生在第二遍精听时，笔者提供了以下表格，供学生梳理和填写。并且在第二段播放时，以意群（联系较为紧密的两三句）为单位，分段播放，方便学生精听并做记录。

笔者先提醒学生仔细阅读表格，之后播放第二遍电影片段，在听的过程中，学生迅速找到了相关关键词。在填入表格时，由于actuary（精算师）等生词较难，不能十分准确地填写。

之后笔者让学生自由提问，进行生词答疑，在答疑时采用学生先互相帮助进行解答，教师进行补充的方式，鼓励学生大胆猜测词义，在拼写时先利用拼读规则进行猜测，之后再进行提示和纠错，以此锻炼学生的听力和思维能力。其中Actuary等词仅做简单解释，以学生听懂的听力训练目的为主，不着重教生词，鼓励学生在课后进行词汇的拓展。

3.听后适度拓展。学生在第二遍精听后，对电影片段内容有了进一步的了解。此时再让学生去听一听、找一找更深层次的内容。这些小动物为什么有这些梦想，或者实现这些梦想有怎样的意义等等。

第三遍连贯再听，学生能够找到一些关键语句，但因为语速较快，生词难以记全。此时，笔者采用的是小组合作的方式，让学生交换自己记录的信息，复现听力材料内容，鼓励学生交流、表达。

4.交流分享。通过三个层次，由浅入深的听力训练，学生基本能完成前两个教学目标。而要达成第三个目标就要求学生对已学内容进行语言的综合运用。学生在小组内交流后，再进行班级内的分享，期间，笔者及时对学生进行适当的指导。将听力训练与表达训练相结合，如此，学生的思维能力得到有效培养。

部分学生发言如下：

S8： Judy is brave. She likes helping others. She can be a good police officer.

S9： If you want to make your dream come true， you must spend a lot of time to work hard and never give up.

S10： Everyone can have their dreams. Don't be a person like the fox. He is so bad and unfriendly.

S11： I think Judy's parents love her so much. But newborn calves are not afraid of tigers. Young people are fearless. Like Judy says anyone can be anything. They need to believe in their daughter and let her chase her dream.

...

笔者发现学生获得的感悟比在该单元刚刚学完时，有了明显提升，这与英文电影中丰富的语料输入有很大的关系，有输入才能有输出。笔者为学生的进步感到欣慰。整个教学过程贯穿了对听力训练中获取关键信息能力的培养，从听前预测到听中的整体理解和要点分解，再到听后的回顾与拓展。听力训练不能一蹴而就，必须通过大量的练习，才能逐步看见成效。

三、听力教学策略

在进行教学实践后，笔者总结了以下四条听力教学策略。

（一）兴趣导向策略

小学生的年龄特点决定了他们对色彩艳丽、活泼可爱的教学内容更感兴趣。因而在确定教学目标后，教师在选择英文电影作为听力材料时需要遵循兴趣导向原则。可以选择小学生喜闻乐见的题材，主题积极向上，有利于树立正确的世界观、人生观、价值观的英文电影。例如，本文中的课例选择了《疯狂动物城》这部叙述小兔子朱迪勇敢追梦的故事的英文电影，深受学生的喜爱，符合小学生的认知水平。

（二）难度控制策略

在选择英文电影时，需要考虑与书本内容的适配程度，这样有利于学生在原有水平上进行提升。另外，有了课内的基础，在此基础上进行听力拓展学习，可以有效降低学习难度，帮助学生增强自信心，尤其是基础相对较薄弱的学生。教师在选择材料时必须要考虑到所有学生的需求。根据维果斯基的“最近发展区”理论，在选择材料时还需要以学生“跳一跳，能够得到”为标准选择英文电影。这样不仅能够激发学生的学习积极性和主动性，也不会因为材料过难而给学生带来挫败感，有效提升学生的英语听力水平。在听力训练过程中，要充分考虑学生的学习特点，循序渐进，帮助学生逐步积累，进而提升英语听力水平。

（三）师生互动策略

學生是学习的主体，无论是听力教学的前中后阶段，都应考虑到学生的主观能动性。在听力教学前，鼓励学生去查找主题相关的英文电影，在班级内进行交流，要选择大多数学生感兴趣的内容。较于教师想当然地进行选择，更能让学生积极参与，感受到英语学习的乐趣。在课堂听力教学中，可以增加师生互动。如本文的课例中，新词讲解部分，教师将主动权交给学生，让生生互动进行学习，教师仅做适时的指导，并大力鼓励学生做课后的延伸学习。让学生在探索中主动学、探究学、合作学，和谐民主的师生关系能够进一步促进学生的学习积极性。在课堂听力结束后，教师可以适当地提供一些补充材料，供学有余力的学生，进行拓展学习。

（四）分层合作策略

在英文电影的听力教学中，教师需要考虑到不同学生的英语知识水平和听力水平的差异，科学分组。在布置听力教学任务时，可以设置不同难度的任务，以满足不同学生的知识水平及学习需求。在教学过程中，教师可以组织学生进行小组合作学习，鼓励学生在小组交流中接触、体验和理解听力训练中涉及的语料，去感受语言，从而在此基础上学习和综合运用语言。

四、结语

笔者通过教学实例尝试运用英文电影开展英语听力教学，形成了一定的听力教学策略，以期达到有效提升学生英语听力水平的教学效果。此次实践后，笔者发现有以下几点效果：

1.学生兴趣浓厚。平时日常教学中的语料较为简单，对学生来说缺乏挑战性，英文电影是最原汁原味的语料，能吸引学生的注意力。

2.学生乐于合作探究。语料难度大，学生有一定的畏难情绪，小组合作有效地缓解了这一问题，让学生在互助中共同成长和提升。

3.锻炼学生的思维能力。学生不仅练习了听力，更拓宽了眼界，还乐于表达自己的观点。

此次实践也存在不足之处，如训练时间有限，难以给学生更多的听力训练；教学实例单一，难以体现学生听力水平的变化等等。

在今后的教学中，笔者将会寻找更多适合小学生年龄特点、身心发展需求和语言水平的英文电影，继续尝试将其融入日常的英语听力教学中，为有效提升英语听力教学贡献自己的力量。

参考文献：

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