体育课程线上教学的实践反思

摘要：信息化发展促成线上教学的全面发展。基于后疫情时代体育课程线上教学实践，从“教学端”和“学习端”两方面进行反思，认为：体育课程线上教学在教学情境创设、教学反馈、教学评价等方面有其不足，但在体育理论知识的学习和身体素质的练习方面有其特有的优势。体育教师要转变观念，提高信息技术的运用能力和网络教学资源的整合能力，适应教学改革发展的需要。

关键词：体育课程；线上教学；实践

信息化教学已成为我国教育事业发展的重要方向，在线教育成为推进我国建设“网络强国”和“教育强国”的重要保障。以教学实践为研究基础，结合教学管理者、教师、学生的反馈，反思线上教学的实施，为推动体育课程改革，建立线上、线下一体化教学模式提供依据。体育课程是以身体练习为主要学习手段的一门实践性课程，教学中教师的示范、讲解对学生掌握动作技术起到至关重要的作用，教学手段更侧重于身体实践。根据体育课程线上教学授课教师的教学和学生的学习反馈，总结分析共性问题，从教和学两方面对线上教学过程中所出现的实情进行剖析、反思。

1 体育线上教学在教学端不适合性的具体表现

授课教师是体育课程线上教学中“教”的执行者，是教学目标、教学计划的设计者和制定者，是教学内容、教学方法的实施者和执行者。授课教师的授课反馈和学生的考核情况显示，在以下三个方面体育课程线上教学存在不适合性。

1.1 教学情境的创设难以实现

在教学论中，课程情境设计是教学的一种手段，贯穿于整个教学过程。体育教学的本质就是教师与学生面对面创设一定的教学情境，并在教学情境中共同完成教学任务[1]。因此，体育课程教学设计中，教师应为学生创设多样化的情境，让学生真实地体会到体育活动中的敬畏规则、公平竞争和相互协作。教学情境的设计是通过授课教师课前器材、场地的准备，课堂上的语言描述、动作展示以及在特定的教学环境、师生间、生生间的沟通交流来完成的。

体育课程线上教学在教学情境的创设中存在两个难处。

第一，教学中教师仅通过语言描述来实现教学情境的创设，这不能满足体育课程教学的特殊性要求。相较于其他的理论课程，体育课程以实践教学为主，运动技能的学习中，教师通过语言来描述知识点，结合肢体形象地展示，让学生直观地了解技术动作。在体育教学中，语言是创设教学情境的重要手段，而动作示范更是不可或缺的。由此，体育教学情境创设，不仅需要语言的互动，更需要身体动作的展示以及整个课堂的教学环境。而线上教学中教学情境的创设仅仅依靠教师通过口头语言、肢体语言来完成，缺少教学的大环境，教学情境的创设是不完整的。

第二，在运动技能动作的教学中，教师的示范很难以学生为中心创设教学情境。教师的动作示范是学生对技术动作形成动作概念，直至掌握动作的主要教学手段。线下教学中，教师和学生组成了教学情境的共同体，在这个共同体中，有师生互动、生生互动，而线上教学中，教师的“教”和学生的“学”处于不同的教学情境，师生间的互动要通过网络来传递，简单的动作指导需要花费更多的时间和精力，因此，在有限的课堂教学时间中，师生间互动很难实现，生生互动几乎没有，教学距离的增加给教师创设教学情境增加了障碍。

1.2 教学形式单一，不利于学生掌握技术动作

模仿，是所有生命体的共同特征。体育教学中运动技术的学习，本质上是教师与学生之间的“言传身教”式的教育。教师的“讲解—示范”与学生的“模仿—练习”，形成了动作技术学习的全过程[2]。线上教学改变了传统的教学模式，教学中只有“言传”不能“身教”，或者“讲解—示范”和“模仿—练习”不在同一个教学情境中，这大大降低了教学效果。

第一，线上教学是以电子产品和网络为媒介来实现教学的。老师和学生之间的距离被拉开了，课堂上师生间、生生间的交流和互动减少，甚至没有，这背离了体育教学所倡导的“身体、审美、道德、智慧和知识”五大人格要素统一体，背离了体育教学的根本理念。

第二，技术动作学习时，线上课堂教学主要采用以教师讲解为主，学生学习为辅的教学模式。不能体现“以学习者为中心”的理念，学生的主动参与性不够，对学生自觉学习的态度和能力提出更高的要求。在教学反馈中甚至出现教师在网络这头一腔热情地讲解、示范，学生在网络那头挂着账号做其他事情的现象，授课教师要通过不时的点名来提醒学生参与课堂，这严重影响教师的教学进度和教学热情以及学生的学习效果。

第三，线上教学，形成部分学生“光看不练，练了出错，重复错误，错误动作得不到纠正”的现象。由于线上教学中，教师的指导和纠错只能通过语言来实现，不能像线下教学中老师手把手的辅导，造成部分理解能力和动作协调能力较差的学生对运动技能的掌握存在较大的困难，教师纠错时，学生往往不知道错在哪，怎么纠正，不能领会教师的意图，因而不能正确掌握技术动作，直接影响学生的学习效果，严重的还会引起运动损伤。

第四，在线教学无法展示体育教学独特的艺术性。体育教师在示范运动技术动作时，所表现出来的姿态、肌肉、力量、速度等特性，具有体育教学中特有的艺术性，对学生运动的参与、学习的热情具有吸引性。线上教学中，教师技术动作的示范受到电子设备清晰度、网络传播速度等的影响，失去部分的美感和感染力，缺乏甚至无法用运动技术的艺术性吸引学生，很难使其投入到技术动作的学习中。

1.3 教学反馈不及时，教学评价不真实，影响教学效果

“讲解—示范”是体育教学中最常用的教学方法，同时“纠错法”也是体育教学中不可或缺的教学方式。学生运动技术的掌握，离不开教师的讲解与示范，更离不开教师反复地纠错、指导。线上教学中技术动作教学和反馈都是通过电子设备和网络来实现的，受练习环境、拍摄角度等影响，学生练习技术动作过程不能完全地展示，这给教师的教学指导带来困难，教学反馈不能及时、真实地显现。

第一，由于视觉呈现的限制，教师不能在第一时间得到学生运动技术动作学习的真实反馈，对学生的错误动作也不能及时地进行纠正。受课堂教学时间的限制，只能提出共性的错误并纠正；学生错误动作的改正还有赖于学生运动方向感、肢体感悟能力等运动能力，由此纠错的不及时、不“准确”，给教师的教学和学生对动作掌握带来了很大的影响。另外，由于生生交流无法实现，学习中学生间的相互帮助和相互纠错也不能实现。

第二，体育教学效果评价由表现性评价和终结性评价组成，这是大多数教师所认可的教学效果评价模式[1]。线上教学中，学生学习时的情感、态度和练习的投入程度，无法通过小小的电脑屏幕显现出来，因此，表现性评价较难准确完成。而终结性评价同样也受到教学设备的限制，学生的掌握情况不能如实地呈现。教师不能做出真实的教学评价，对教学开展有很大的影响。

2 体育线上教学在学习端不适合性的具体表现

学生是体育课程教学的主导者，其对知识和技能的掌握直接反映体育课程教学的成功与否。“以学生为中心”的教学理念引发了高校体育课程教学改革的新探索和新变化，也被越来越多的教师所接受。体育线上教学中更加重视“学”的作用，对于普通大学生来说，线上教学时其运动技能的学习还存在一定的困难。

2.1 学生学习惰性较难克服

线上教学改变了教学和学习环境，学生的学习环境从操场、球场转变为电脑、手机等电子屏幕前，从集中学习转变为小团体或个人学习，从教师的监管教学环境转变为学生自我管理环境，由此，对学生的学习态度、自主学习能力提出更高的要求。长期的应试教育，造成学生习惯于知识接受者的角色定位，缺乏独立学习能力和创新意识[3]。调查显示，线上教学期间有34%的学生有1次以上的缺勤，8%的学生有过三次以上的缺勤，每次课后作业都能完成的学生占67%，有3%的学生课后作业经常不完成。这在线下教学中是不可能存在的。造成学生上课缺勤、作业不完成的主要原因就是学生自觉性较差，自我约束能力薄弱。如何克服学生的学习惰性，是体育教师在线上教学实施中必须要思考的问题。

2.2 学生对技术动作掌握的准确性不确定，练习效果差

对2022—2023学年第一学期前5周二十四式简化太极拳（前6式）的线上教学情况进行调研。学生的学习反馈显示，约83%的学生对技术动作掌握的准确性存在疑问，只有8%的学生表示自己掌握技术动作。学生对视频中教师的示范方向性存在疑问，对镜面示范和背面示范转换不适应，动作细节观察不够细致，导致对技术动作的掌握不自信。虽然，教师在授课期间，采用了观看学习资料、边示范边技术讲解、动作指导、视频反馈、纠错等教学手段，但不同于线下教学中师生间直观的沟通，动作技术讲解通过语言、视频图像，学生很难领会动作要领，甚至有学生连最基本的动作方向都不能确定。另外，教师在课堂上很难实现对学生技术动作的针对性、个性化指导，不能及时得到学生的反馈，教学效果把控较难实现。虽然是以太极拳教学为例，但在其他类别的体育内容教学中，学生对自身技术动作掌握的准确性不确定也是共性的问题。

从认识论视角来看，运动技能的获得主要通过直观、切实的行动和直接经验，依赖于个体运动时各种线索的知觉和“身体知”的整合。练习者了解技术动作的名称、动作要领，在脑海中形成初步的动作表象，把这些理论思维通过个体的运动知觉和身体的感知转变成身体行为，才能真正地掌握技术动作，而这一传递过程离不开教师“教”的介入[4]。实践证明，线下教学真实教学情境中教师的“教”要优于线上教学中语言、图片和视频的运用，即使是线上教学中一对一的辅导，不在同一情境中的“教”也很难帮助学生实现个体运动技能的有效构建。由此，学生产生对自己技术动作掌握的不确定性。线下教学开展后教师对学生线上教学效果的检验验证了这种不确定性的存在。

3 体育线上教学相较于线下教学的优势所在

相较于体育课程线下教学，虽然线上教学在教学段和学习端有其不足之处，但线上教学也有线下教学无法企及的优势。具体体现在以下两个方面。

第一，线上教学可以弥补线下教学中理论知识的传授不足，提高学生体育修养。在传统的体育教学中，受体育课程教学特殊性的影响，体育理论知识的学习普遍不被重视。而线上教学形式恰好可以满足体育理论教学的要求，结合网络的优势，多渠道地拓展学生体育视野。线上教学可以系统地向学生传授体育文化、体育理论，进行健康教育、体育素养教育，引导学生欣赏精彩体育赛事，体验运动美，感受健康美，形成热爱运动、崇尚体育文化、享受健康生活的习惯。因此，线上教学中授课教师可以适当地多安排体育理论知识，让学生更多地了解体育内涵，用体育精神感召每一位同学，激发学生参与体育运动的兴趣，培养学生健康、积极的人生观、价值观。

第二，线上教学可以完善线下教学中体育课后作业，将体育课程延伸到课后。身体素质练习内容可以以短视频的形式呈现，5～10 min的视频就能将身体素质练习的方法、动作要领以及练习注意点详细地讲解。教学平台中应丰富此类健身资源，线上教学时可以为学生课前准备活动、课中、课后身体素质练习提供学习、练习内容。运动软件的签到、打卡、运动技术参数（时间、距离、强度、心率、配速等）的记录功能，能让教师了解学生的锻炼情况。在线上教学期间，课上教师在教学资源中选择适合的身体素质练习方法，课后学生自主选择喜爱的锻炼形式参与，用运动APP记录练习过程，完成锻炼作业，督促学生自主体育锻炼，师生间、生生间交流锻炼心得，提高锻炼效果，促使学生养成锻炼习惯。

4 结语

线上教学是信息技术与教育教学融合的产物，是教育发展的趋势，是实现“教育强国”的重要保障。体育课程线上教学虽然在教学情境创设、教学反馈、教学评价等方面有其不足，但在理论教学和身体素质练习方面具有其独特的优势，是特殊时期（突发公共卫生事件、极端天气以及居家学习等）实现“停课不停教、停课不停学”的首选教学手段，也是体育课程普及性教学的重要形式。作为体育教师要转变观念，提高信息技术的运用能力和网络教学资源的整合能力，适应教学改革发展的需要，建设好线上教学资源库，做好线上、线下混合式教学，达到培养学生运动习惯、促进运动技能掌握和身体素质提高的体育教学最终目标。

参考文献

[1]黄生勇，王延，杨兰生，等.高校体育课程情境场的理论基

础与整体构建[J].西安体育学院学报，2008，25（6）：103-106.

[2]闫士展.新冠疫情背景下体育在线教学的理论审视、现实反思与实践进路：“疫情下的学校体育”云访谈述评[J].体育与科学，2020，41（3）：9-16.

[3]刘振天，刘强.在线教学如何助力高校课堂革命？疫情之下大规模在线教学行动的理性认知[J].华东师范大学学报：教育科学版，2020，38（7）：31-41.

[4]戚欢欢，张建华.运动技能习得的默会认识方式阐释[J].山东体育学院学报，2019，35（1）：105-110.