问题与优化：大学体育俱乐部课程思政建设的系统反思

摘要：以北部湾大学体育俱乐部课程思政建设为案例，进行问题检视与系统反思。发现体育俱乐部课程思政建设中存在支撑体系不完善、“全员、全过程、全方位”育人体系有“缝隙”及教师落实课程思政的“愿教”的动力和“会教”的能力不足等现实问题。建议通过有序构建体育俱乐部课程思政建设管理体系，构建全员、全过程、全方位协同育人的教学实施体系、团队+骨干引领+交流联动，多路径提升体育教师的课程思政意识和能力，形成动态性质的体育俱乐部课程思政资源整合体系等具体举措作为提质增效的优化路径。

关键词：大学体育俱乐部课程；课程思政建设；反思；提质增效

2016年在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记提出：“使各类课程与思想政治理论课同向同行，要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员、全程、全方位育人”［1］。教育部于2020年5月28日印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中提到：“打造一批有特色的体育类课程，要树立健康第一的教育理念，注重爱国主义教育和传统文化教育，培养学生顽强拼搏、奋斗有我的信念，激发学生提升全民族身体素质的责任感”［2］。可见，高校公共体育课程思政建设是落实“立德树人”任务的重要途径，是对“守好一段渠、种好责任田”[3]的积极回应。研究立足北部湾大学公共体育课程——大学体育俱乐部课程建设的实际，进行系统反思，力图厘清大学体育俱乐部课程思政建设的现实问题并探寻优化路径，旨在为高校公共体育课程思政建设见功见效提供一些可行性建议。

1 大学体育俱乐部课程思政建设的现实问题分析

自2019年秋季学期起，本课题依托大学体育俱乐部课程教学平台持续开展体育俱乐部制“课内外学练赛”一体化育人模式的实践研究，凝练出了“以体育人，以文化人”的体育俱乐部课程思政育人理念，取得了一定成效，相关成果申报并获得校级教学成果奖特等奖及广西高等教育自治区级教学成果一等奖。随着教学改革向纵深向高质量方向发展，经过“回头看”与系统反思，发现体育俱乐部课程思政建设在往提质增效发展道路上面临着一些现实问题的挑战。

1.1 体育俱乐部课程思政建设的支撑体系有待进一步完善

在落实开展体育俱乐部课程思政建设工作中，学校和执行部门多以宏观上指令文件和会议要求为主要落实方式，虽然达成了体育俱乐部课程思政建设的理念，但尚未形成党政齐抓共管、部门分工负责的工作格局，缺少系统性的具体举措与实操办法。实际上，更多的做法是“先迈出第一步”，本着“摸着石头过河”的精神去探索，重点放在了第一课堂的课程教学之中或特定的环节内实施课程思政，但各个环节设计的紧密性链接并未形成，未能及时把实践经验转化成制度和相关机制，在组织管理、教研制度、评价体系、培训机制、激励和保障机制上未形成完整支撑体系，尚属于粗放型管理。体育俱乐部课程思政建设要往提质增效的道路上走好走远，完善且有力的支撑体系是力量之源。体育俱乐部课程思政建设支撑体系的不完善，尤其是管理制度及保障激励机制的缺失，不单是体育专业也是全校学科课程思政建设面临的巨大挑战，深度影响到课程思政建设质量。课程思政实施了没有？如何去实施？实施的效果如何？在现实中，课程思政不能单纯依靠学校的一纸公文或学校与学院的教学督导和同行偶尔一次听课来约束监督，也不能全靠体育教师的职业精神和自觉去落实开展。从课程思政建设实施到落地，再到评价反馈等环节的管理制度缺失，导致课程思政的落实和质量难以得到保障和监管；保障激励上，现实中，学校层面已经把课程思政建设的部分内容与师德师风和年度考核关联，但存在流于表面，力度不足的问题，而职称评定、选拔提升、荣誉评选和绩效发放与课程思政建设工作或存有联系脱钩或存在联系不紧的问题。激励保障机制的缺失，潜在性造成了体育教师的主观意愿“夭折”在课程思政建设实践中。久而久之，体育教师易于产生倦怠心理，导致其在内隐式、长期性、难以评估的立德树人成效上不愿投入更多时间和精力，进而难以潜心钻研提升自身的思政建设能力［4］。

1.2 体育俱乐部课程思政“全员、全过程、全方位”育人体系存有“缝隙”

体育俱乐部课程思政建设未能在实践中做到面向全员、全教学场域及全教学环节铺开。首先，体育教师落实课程思政的教学场域的选择多以第一课堂的“主战场”为主，缺乏对体育教学场域有效延伸，如对线上课、助教课、俱乐部活动或竞赛、训练队、体质测试和阳光长跑等场域的课程思政建设存在忽视和力度不够的问题；其次，在教学环节上，存在“两头轻中间重”的现象，教师普遍把课的基础部分作为课程思政内容融入的“主渠道”，对课的准备部分和结束部分存在重视不够、利用不足甚至有放空的问题；再次，环境育人优势未能充分发挥，没有充分利用教学场地场所（田径场、球场、体育馆和各俱乐部教学场地等），开展思政教育和宣传；最后，对学生骨干（助教、俱乐部干事、运动队队员、裁判和俱乐部活动工作人员）的课程思政教育存在不到位和力度不足的问题。上述问题导致体育俱乐部课程的活动育人、锻炼育人、赛事育人、文化育人、环境育人的优势未能全部释放，造成“全员、全过程、全方位” 育人体系留有缝隙，降低了体育俱乐部课程思政建设的成效。

1.3 体育教师落实课程思政的“愿教”的动力和“会教”的能力不足

体育教师是开展课程思政建设的“主力军”，从教授“三基”的“经师”到“育体铸魂”的“人师”，存在着“愿不愿”和“能不能”的客观现实。第一，课程思政建设需要体育教师全面提升自身思政建设能力及育人水平，从思政元素凝练到融合，从教学大纲到教案的设计匹配再到具体内容实施等，工作量属实增加不少，教师易有畏难情绪，加上教师的思政觉悟和相应的监管与激励机制不到位，体育教师会有敷衍情绪，不愿持续投入热情和付诸行动，导致出现应付了事，甚至为思政而思政的现象；第二，部分体育教师对课程思政建设仅停留在概念层面，课程思政的理论与实践能力存有不足，具体表现在课程思政元素凝练不准、做法不巧，运用思政资源落实思政理念不到位，在方法的选择与教学实施之间缺乏有效连接，在课堂话语表达上存在政治话语转化为体育话语路径不畅等。“主力军”课程思政建设的动力和能力不足，降低了体育俱乐部课程思政建设的质量。

“教育者先受教育”。现实中，受学科专业背景的影响，大多数体育教师长期脱离或未经系统的马克思主义理论教育，在理论知识储备和理论驾驭能力等方面存在明显不足，加上长期以来重技能传授轻价值引领局面并没有从根本上得到扭转，体育教师在主动更新课程思政相关理论的积极性过低，接受相关理论知识的学习培训机会过少，仅依靠过去的经验开展课程思政，造成在思政教育、价值引导及精神引领常常流于浅显的认知和泛泛的理论知识，导致成效不高，缺乏课程思政相关专业理论素养是体育教师课程思政能力不足的主要原因。此外，未能形成课程思政教师团队，如未能形成项目属性相同的跨体育专项教师团队和加入思政专业教师的跨学科团队，跨专项跨学科的教师团队合力未能形成，未形成教研制度和达成优势互补，从而未能提升体育教师课程思政建设能力。

2 大学体育俱乐部课程思政建设的优化路径

立足学校体育俱乐部课程思政建设实情，以提质增效为目标，依托内涵式发展，在路径优化上下功夫，逐步构建体育俱乐部课程思政育人体系，进而让课程思政落地落实，见功见效。

2.1 加强顶层设计，有序构建体育俱乐部课程思政建设管理体系

就二级教学机构层面，逐步做好体育俱乐部思政课程建设的顶层设计，有序构建体育俱乐部课程思政建设管理体系。首先，加强组织领导。由学院领导班子领头，教研室主任、骨干教师和教学督导为主要成员，成立体育俱乐部课程思政建设协调小组和督导小组，统筹规划，推进体育俱乐部课程思政建设工作。其次，逐步健全体育俱乐部课程思政建设管理实施制度。制定体育俱乐部课程思政建设指导意见、总体方案、推进举措、分步实施等制度性文件，做到思路明确、聚焦热点、突出重点、注重系统性实效性，尤其对具体可操作性的制度进行再细化，并在实践操作一段时间后，根据反馈和自查，不断调试直到最优。最后，完善多元化的激励和评价机制。一是实施精神激励。采取“抓标杆、树典型”的宣传榜样示范形式，如评选体育课程思政教学名师、树立典型体育俱乐部思政课程教学团队，激发体育教师进行课程思政建设的主动性和积极性。二是落实物质激励和提升机遇。优先提供必要的教学设备、教学场地等物质激励，并通过校内外体育教师培训、教学技能大赛、教学经验交流会等形式，拓展体育教师课程思政建设能力培育的机会。三是完善保障激励。依据《纲要》中的建设要求，把体育教师参与课程思政建设情况和教学效果作为教师考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔培训的重要内容；在职称评定、工作考核、荣誉评选、选拔晋升等方面对优秀体育课程思政教学团队及教师给予一定的政策性倾斜，进而激发体育教师课程思政建设的积极性和创造性。

2.2 团队+骨干引领+交流联动，多路径提升体育教师的课程思政意识和能力

首先，打破体育专项和学科壁垒，组建跨项目跨专业的协同联动教师团队或课程组。一方面，重视体育学科内部不同项目间的教师团队建设，以项目属性建立团队，如小球类、大球类、健美类、竞技类等项目划分组成的教学团队，形成合力，实现集思广益，优势互补；另一方面，重视体育教师与思政教师间的团队建设，通过建立可持续发展的学习机制，共同研讨体育知识传授、运动技能培养与体育品德塑造有机融入的时机、方式以及学理依据，弥补体育教师在思政教育方面的不足。其次，通过团队中的骨干教师（如学院领导、教研室主任、教学督导、思政教师和党员同志）的“领头学+督促学”，加强体育教师课程思政相关的理论和实践知识，提升教师的课程思政意识和责任感。最后，通过“校内外+线上线下”的教研+培训+交流联动的培养方法，进一步提升体育教师育人自觉和执教的积极性、主动性与创造性，进而为课程思政建设提质增效提供厚实的师资保障。

2.3 构建全员、全过程、全方位协同育人的体育俱乐部教学实施体系

构建全员、全过程、全方位协同育人的体育俱乐部教学实施体系，充分发挥体育俱乐部的活动育人、锻炼育人、赛事育人、文化育人、环境育人的优势。首先，依靠教学团队的力量，深度凝练不同运动项目所蕴含的思政教育价值、经典故事、文化历史等思政元素，将思政元素融入体育俱乐部课堂之中，从目标设计、大纲修订、教材修订、教案课件制作等方面，将思政元素贯穿于理论学习、交流讨论、技能教学、课后练习与反思等环节。其次，拓宽和夯实体育俱乐部课堂思政实践场域。一是加强“互联网+”育人模式的强度，充分利用步道乐跑APP、俱乐部微信、QQ群和线上教育渠道积极弘扬体育精神和体育道德故事；二是把思政元素融入到俱乐部内部活动和校级学生竞赛活动（如俱乐部竞赛、裁判培训、学校体育节和各单项体育竞赛等）之中，进一步夯实和优化阳光长跑和体质测试等内容的课程思政内容，尤其要关注大三大四学生，做到有的放矢，落实全员育人。再次，进一步落实体育俱乐部教学环境育人的举措，在田径场、球场和各俱乐部教学场所，加强思政和正能量宣传，如通过张贴体育名人名言、宣传口号和身边榜样案例宣传等措施，提升环境育人质量。最后，加强对俱乐部干事、助教、运动队队员、学生裁判及俱乐部工作人员等骨干学生的课程思政教育，落实全员育人的同时，也可以让学生骨干引领学生，教育学生。助力课程思政建设落实到学生校内体育全过程。

2.4 形成动态性质的体育俱乐部课程思政资源整合体系

在合理的激励机制保障下，在跨专项跨学科的教师团队合力作用下，整合带有动态性质的体育俱乐部课程思政资源。一是紧紧抓住“内生”这一原则，从教学、专项和历史视角着手，从爱国奉献、团队协作，纪律约束、敬畏规则，顽强拼搏、不畏强敌，挫折教育、尊重他人，身心双修、健康渗透等10个方面，继续深挖与优化体育学科和项目自身所内蕴的育人基因和思政资源；二是积极探索拓展体育课程“外生”思政资源，从各行业、文化和国际视角着手，吸收非体育学科优质思政资源的精华，如伟大建党精神、建党百年红色精神、四史等红色资源，适时对国家、地方和学校关于体育课程改革和发展的政策及制度资源进行查缺补漏，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的动态性质课程思政资源整合体系，确保体育俱乐部课程思政资源的整合能够契合时代发展的指向和要求。

3 结语

在高校公共体育课程思政全面深化期，应充分认识并重视体育俱乐部课程思政建设中的现实问题，“把好脉”，并“对症下药”，是持续落实“立德树人”任务的根本要求。未来通过构建体育俱乐部课程思政建设管理体系与全员、全过程、全方位协同育人的体育俱乐部教学实施体系的同时，多路径提升体育教师的课程思政意识和能力，并逐步形成动态性质的体育俱乐部课程思政资源整合体系。多管齐下，助力大学体育俱乐部课程思政建设走上提质增效的快跑道。

参考文献

[1]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[EB/OL].（2019-03-18）［2021-04-18］.http：//www.xinhuanet.com/2019-03/18

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[2]中华人民共和国教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[EB/OL].（2020-06-03[2022-06-13].http：//www.moe.

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[3]习近平谈治国理政（第2卷）[M].北京：外文出版社，

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[4]赵富学，黄莉，吕钶.体育课程思政研究的热点归集、问题

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[8]章翔.“三全育人”视域下大学体育俱乐部课程思政建设

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