小学语文整本书阅读教学的优化策略

文_曹枫

整本书阅读教学是在新课改背景下的一种全新的阅读教学模式。在《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中“关于课内外读物的建议”部分，提出了“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书，读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。”整本书阅读作为一种以学生为中心，以自主阅读为目标的课外阅读教学模式，不仅能培养学生写笔记、独立思考、分享所学知识的良好读书习惯，还能使课堂阅读和课外阅读相互联系、相互促进，是提升学生阅读能力的一种重要途径。

当前，在小学语文整本书阅读教学中还存在着一些不足，比如教师对整本书阅读教学没有采取足够的重视、整本书阅读教学模式的设计不够科学和新颖、对整本书阅读教学模式还需要加强评估和思考等，需要小学语文教师在阅读教学中，全面正确地理解整本书阅读教学模式，并根据学生的阅读状况，采取一系列的优化策略。本文拟从小学语文整本书阅读教学的现状出发，提出小学语文整本书阅读教学的优化策略，以促进该模式的有效实施。

确定一套完整的教材阅读教学目标

在教学活动中，确定教学目标是最关键的，它的科学性和有效性将直接影响到后续活动的开展。因此，在实施小学语文整本书阅读教学策略时，必须以整个教材的阅读目标为切入点，科学明确地制定出一套完整的阅读教学目标，从而达到提高小学语文阅读教学效果的目的。

首先，在核心素养的指引下，制定出一系列的阅读教学目标。语文教师可以通过对核心素养的精炼、分解，使其成为整体的阅读目标，进而在整本书阅读中提高学生的核心能力。其次，要以立体的学习目标为中心，科学地设计出一套完整的阅读课程。要从知识技能、过程方法和情绪态度价值观三个方面来评价课堂教学目的的实现。所以，在小学语文整本书的阅读教学中，语文教师应该根据以上三个维度的目标来设计教学目标，从而使学生在整本书的阅读过程中，既能获得阅读的知识和技巧，又可以养成良好的阅读习惯。

主动实施整本书阅读教学模式的改革

在传统的小学语文阅读课中，语文教师采取的是一种单一的教学模式，很难使学生的学习积极性长久保持下去。这就要求教师在整本书阅读教学过程中采取更主动的方式和更多种的形式来呈现，这样才能使学生产生阅读兴趣，进而有效地提升整体阅读水平。

首先，语文教师可以在“好书推荐课”上，向学生推荐阅读材料，使学生产生阅读兴趣。例如在《小蝌蚪找妈妈》一课结束后，语文教师可以给学生介绍一套有关青蛙的书籍，让学生在好奇心的驱使下，去阅读一本书。其次，教师可以利用“交流报告”的课型来给学生搭建一个阅读交流平台。在“交流报告”课上，教师可以让学生分享自己的阅读心得，并在交流中对阅读产生的问题进行分析，从而更有效地指导学生的阅读和思考。最后，通过“创新阅读与写作”教学，提高学生的阅读素养。阅读与写作是阅读教学中的重要环节，一方面，教师可以鼓励学生撰写整本书的读后感；另一方面，也可以从写作训练的角度出发，引导学生进行读和写的结合，从而提高整体阅读效果。

优化整本书的阅读准备环节

在小学语文整本书阅读教学中，预备阶段是整个阅读教学的基本环节。语文教师要根据整个教材的阅读活动，主动优化阅读准备环节。

首先，要依据学生的心理特点、认知能力、兴趣爱好等，科学地选取阅读材料。小学生的阅读能力因其年龄不同而呈现出明显的阶段性特征，比如对于小学高年级的学生，语文教师可以向他们推荐一些趣味性强、易于理解的童话、寓言等。随着年龄的增长，学生的理解力和逻辑性会有所提高，可以向他们推荐各种类型的经典作品，既能满足学生越来越多样化的阅读需要，又能帮助学生养成良好的阅读习惯。其次，语文教师要以教材为基础，将阅读与课堂教学有机地结合起来。教师可以根据课本的内容，选取与其相关联的文章，向学生推荐，目的在于增强学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。

积极完善评估策略，促进教师的教学反思

在小学语文整本书阅读教学中，评估是一项十分重要的教学内容，它既可以调动学生的学习兴趣，也可以让学生对阅读过程进行反思，从而促进整体的阅读教学。首先，要注重对学生的阅读能力评价。整本书的阅读过程相对漫长，学生能否长时间坚持阅读、阅读习惯如何，是衡量学生阅读能力的重要因素。这就要求语文教师在阅读教学中要做到“过程”和“质”相结合，科学全面地评估学生的阅读成绩。其次，要树立反省意识，通过积极分析、总结学生的阅读效果和阅读反馈，及时发现其中存在的不足，并对其进行深入的反思、改进，从而为整本书阅读教学的持续开展打下基础。

总之，小学语文的整本书阅读教学是一种很有价值的阅读教学模式。语文教师要加强阅读教学意识，优化阅读准备环节，创新阅读教学课型，完善评估与反思环节，实现对小学语文整本书阅读教学模式的优化，从而激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的整体阅读水平。