面向城市薄弱校的专递课堂模式构建及应用研究

摘 要：城市薄弱校的课堂效果提升是基础教育优质均衡发展的重要组成部分，实践中多采用专递课堂来提升其课堂效果，但是专递课堂存在学生的临场感和学习动机不足的问题。为此，本研究构建了融合支架策略的专递课堂模式，通过支架来增强交互，通过交互来促进理解，进而实现学生对教学信息的有效加工。实证结果表明：（1）融合支架策略的专递课堂班比常规专递课堂班学生的教学临场感和认知临场感更强，但两个班学生的社会临场感无显著差异。（2）融合支架策略的专递课堂班学生在学习动机的价值成分和期待成分上的得分比常规专递课堂班学生更高，而且他们对考试的焦虑感更低。（3） 融合支架策略的专递课堂呈现出了教师主导—学生主体型的教学结构，其课堂氛围比较融洽，师生话语互动频率和节奏平稳有序。本研究结论对城市薄弱校课堂和专递课堂的教学设计与活动组织均有一定的参考和借鉴价值。

关键词：城市薄弱校；专递课堂；支架；临场感；学习动机

中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2024）04-0016-08

引言

义务教育的均衡发展是国家基础教育的重要议题，而薄弱学校的发展历来是教育均衡视角研究的重点关注对象。长期以来，学界普遍关注的是农村地区的薄弱学校，却忽略了相当数量因教育资源未被充分激活而成为教学质量不达标、社会声誉差的学校，即城市薄弱校。制约这类学校发展的主要原因是学生先验知识不足，学习习惯差，加上优质师资缺乏，导致课堂活力不足、教学效果较差。这类学校对优质教育资源的渴求，体现了由“开齐课”“开足课”到“开好课”的诉求，反映的是更高层次的教育公平理想。作为基础教育的重要组成部分，城市薄弱校的发展理应受到一定的关注。

有学者致力于利用专递课堂的优势来促进城市薄弱校的课堂效果提升，但是，专递课堂在发展中逐渐呈现出边际效用递减的现象，即其对教学质量的提升随着时间的推移持续下降，原因之一就是学生的动机不足、临场感缺失。临场感是学习者对于混合式学习的主观感知[1]，而学习动机是激发和维持个体学习活动，并使活动朝向特定学习目标的内部动力。学界普遍认为，专递课堂中的师生位于不同的物理空间，临场感和交互性对教学质量的影响极大。可见，增强学生的临场感和学习动机对于提高专递课堂的应用效果具有重要的实践意义。

伍德（Wood）[2]认为，教师在教学时通过支架控制超出学习者能力范围的因素，可以使学习者只关注并且完成在其能力范围内的任务，从而减少他们的挫败感并激发其学习积极性。因此，本研究构建了融合支架策略的专递课堂模式，并通过真实的教育场景进行实证研究，以便为促进城市薄弱校的课堂效果提升提供一定的理论与实践依据。

一、相关研究

（一）促进城市薄弱校教学效果提升的相关研究

教育信息化为城市薄弱校的课堂效果提升提供了新的契机与思路，如成功实现了课堂效果、德育实践、科研质量整体提升的“一五三”课堂教学模式，技术赋能薄弱校发展的“多维协同”模式等[3]。

这些教学模式虽然将学校发展的核心要素纳入研究视野，但对真实课堂的关注度不够。因此，本研究从提升学生的临场感和学习动机入手，构建融合支架策略的专递课堂模式，以改进学生的课堂体验。

（二）专递课堂教学模式的相关研究

专递课堂定位于解决农村薄弱学校和教学点因缺少师资而开不出、开不足、开不好国家规定课程的问题，其构成一般包括一个线上教师、一个或多个薄弱校教学班及相应的线下教师、教学辅助人员等。

基于微课的专递课堂模式以协同发展理论和情境化教学理论为依据，设计的同步互动专递课堂、基于宽带卫星网络的专递课堂等有效提高了课堂实施效果。信息技术助力下的城乡义务教育“学、教、研、管”模型，以及“互联网+”环境下专递课堂持续建设和常态化应用的三大机制则为专递课堂的高效管理提供了助力[4]。

这为本研究的教学模式构建提供了重要的基础。鉴于已有研究多聚焦于农村薄弱校，忽略了城市薄弱校，因此，本研究借鉴已有研究成果，构建了面向城市薄弱校的专递课堂模式，并进行实践应用，以提升城市薄弱校的课堂效果。

（三）支架式教学相关研究

在支架设计方面，郭绍青等[5]主张通过设计多种分梯度的问题支架，引导学生参与学习，帮助其实现知识理解和问题解决。有的学者设计了基于学习分析的小学生自主学习脚手架模型。还有学者提出了促进学生复杂问题解决能力提升的学习支架设计思路和方法。

对于将支架应用于具体教学情境，潘星竹等[6]证明了“支架+STEM”教学模式有助于学生高阶思维能力的提升。另有研究证明，在应用了半结构化的问题表征支架、内容提示支架和反思性问题支架的翻转课堂中，学生的问题解决能力也有所提高。

支架式教学作为一种动态的教学策略，其与不同的教学情境有效结合，可为学习者的学习提供全方位支持，其重要性不言而喻。但是，目前鲜有研究将教学支架应用于专递课堂。因此，本研究尝试将教学支架与专递课堂相结合，并探索其对学生的临场感和学习动机的影响，以对这方面的理论研究作出一定的补充和完善。

二、面向城市薄弱校的专递课堂模式构建

（一）理论基础

1.支架式教学理论

支架式教学通过提供一套学习脚手架来帮助学生穿越“实际发展水平”和“潜在发展水平”相重叠的区域，实现更高水平的发展。其作用机制是通过不断地重复互动，帮助学生把特定任务与指导建议及任务目标相联系，进而促使学习的发生。

需要强调的是，支架的设计一定要考虑情境的独特性与支架的针对性。在本研究中，由于主讲教师与学生的交流时间与空间有限，因而设计支架时重点考虑了提高师生交互的效率，以便提高专递课堂的教学质量。

2.教学交互理论

1989年，穆尔（Moore）[7]提出，在远程教育中存在着学习者与学习内容、学习者与教师和学习者与学习者之间的交互。尽管后来教学交互的外延不断被拓展，但其核心始终是学生与学生、学生与教师以及学生与学习资源之间的交互，而学生与学习资源的交互本质上是学生与教师交互的特殊形式。因此，本研究重点关注了专递课堂中的学生与学生、学生与教师交互两个方面。另外，由于专递课堂包括了线上讲课与线下辅导两位教师，因此将两位教师的交互也纳入研究视野。

（二）面向城市薄弱校的专递课堂模式构建

1.模式内涵及构成要素

融合支架策略的专递课堂模式如图1所示，模式的核心要素包括线上讲课教师、薄弱校辅导教师和学生。在课前任务单、课中问题单和课后反馈单三个支架的支持下，核心要素通过协作交互来完成各个阶段的教学活动。

讲课教师多为区域内的学科名师，他们具有扎实的专业基础知识和丰富的教学实践经验，并对本学科的教学与发展有深刻的认识和全局规划。在专递课堂中，该名师处于核心位置，不仅掌控教学活动的节奏，确保课堂高质高效，而且兼顾对辅导教师的指导和帮扶，促进薄弱校教师的能力提升。

辅导教师在专递课堂中具有双重角色。首先，他们在课下要与讲课教师积极沟通，反馈师生的学习需求；在课上与讲课教师密切配合，确保教学活动有序开展，做好名师的辅助者和学习者。其次，在课堂教学中，他们还要在现场组织好学生参与各项教学活动，处理课堂突发事件，并做好课后监督与跟踪，充当好教学活动的组织者和管理者。为在两种角色间做好平衡和转换，辅导教师需要对学生有充分的了解，熟悉教学内容、活动流程等，并与线上讲课教师保持持续的交流。

薄弱校学生是专递课堂的活动主体，他们不仅需要按照要求积极参与课堂活动，还要充分利用相关工具与平台，针对自己的问题与需求同老师进行有效的沟通。

2.教学支架支持的课堂交互设计

刘清堂等[8]提出，可以从时间维度将支架分为课前预习支架、课中辅助支架和课后反思支架。以此为依据，该模式重点关注了不同教学阶段的师生互动需要，并且提供了有针对性的支架来支持双方的有效交互，包括课前任务单、课中问题单和课后反馈单。

课前任务单由辅导教师在课前发放给学生，用于发布预习任务、推送学习资源、宣告本课学习目标等。从课堂交互的角度来看，课前任务单是师生交互的载体，帮助师生进行学习内容、方法及态度等方面的沟通，同时也有助于将讲课教师与辅导教师之间的交流聚焦于教学内容、活动设计及教学策略层面。

课中问题单主要是将教学内容问题化，以拓展学生的学习思路。对于一般的课堂任务，采用是何、为何、如何、若何、由何等“五何”问题中的一类或几类即可。如在道德与法治课上，为让学生意识到良好道德修养的重要性，问题单设计如下：什么是道德修养？什么是良好的道德修养？你见过身边有哪些类似的行为？这样的行为给身边人及本人带来了什么影响？为什么大家都喜欢跟具有较好道德修养的人打交道？

课后反馈单由辅导教师在课后发放给学生，学生如实填写自己的课堂学习状态和收获，同时对课堂活动设计、媒体使用、学习资源等进行客观反馈。反馈单的使用有利于教师了解学生的实际学习状态和目标达成情况，同时也可以促进学生对课堂学习进行回顾与反思，促进个体的知识整合与建构。也就是说，课后反馈单从课堂反思与评价方面为师生交互提供了支持，可以促进学生反思水平和元认知能力的提升。通常，课后反馈单和课前任务单一起以文本或表格的形式呈现，如表1所示：

三、面向城市薄弱校的专递课堂模式应用实证研究

为验证在常规专递课堂以及融合支架策略的专递课堂中，学生的学习体验和主观感受、学习动机有何不同，本研究进行了实证探索，具体关注以下问题：融合支架策略的专递课堂与常规专递课堂对学生临场感、学习动机的影响是否有显著差异？融合支架策略的专递课堂的课堂互动和教学氛围怎么样？

（一）实验情景与方案

近年来，W市J区内的三所城市薄弱校持续开展了利用专递课堂提升课堂效果的教学实践。本研究以其中的X校为实验校开展了融合支架策略的专递课堂教学实验，并以同一线下教师执教的初三两个平行班学生为实验对象，在英语学科开展了实证研究。实验过程采用第三方平台进行同步直播教学，每周一次课，实验周期为一学期。

（二）实验方法与工具

本研究首先用问卷法收集了相关数据，然后用独立样本t检验分析数据，并通过视频编码分析了课堂互动情况，最后用访谈法佐证量化研究的结果。

实验中用到的学习动机量表选取了MSLQ量表中的动机部分，学生临场感量表选用了探究社区框架量表，并结合专递课堂的实际情况对两个量表进行了少量修改。经预测试，修改后的两个量表均具有较好的信效度，相关指标如表2（见下页）所示。另外，学习支架由两位教师针对教学内容共同设计。教师访谈主要涉及以下两方面问题：教学支架的使用对你的课堂教学有无帮助，为什么？当学生参与课堂活动的意愿比较低时，你是如何做的？对学生的访谈则涉及三个方面：跟以往的课堂相比，当前的课堂有何变化，你有何感受？你是否认真填写了教师下发的任务单、问题单和反馈单？你希望以后上课都使用这些资料吗，为什么？

实验后期，以小学英语智慧课堂教学互动行为分析系统PEIAS为依据[9]，对实验班师生互动的情况进行了分析。结合中学专递课堂的特征，对原有编码系统进行了如下修改：在“教师言语”部分增加了“示范”和“课堂管理”，在“学生言语”部分增加了 “展示”。具体的编码表如表3（见下页）所示。

（三）实验过程与数据收集

对照班和实验班分别位于两个不同的教室，实验开始前，研究人员首先对两个班的学生进行临场感和学习动机前测，然后两个班在相同时间内接受同一讲课教师的教学。对照班采用常规专递课堂模式组织，教学过程中不使用任何支架。实验班辅导教师在课前给学生发放任务单，并结合反馈信息，与线上讲课教师进行课前沟通；课堂上，两位教师协同教学，通过问题单引导学生的课堂活动；课后，辅导教师指导学生填写反馈单，然后将收集的信息与线上讲课教师进行交流反馈。

研究人员在实验过程中对两个班的学生进行观察记录，并随机选择实验班的一节课进行了录像。实验结束后，再次向学生发放临场感和学习动机问卷进行后测，并对薄弱校教师、线上讲课教师和实验班的三名学生进行了访谈。

（四）数据分析与结果

1.常规专递课堂和融合支架策略的专递课堂对学生临场感和学习动机影响的差异

对前测数据进行分析发现，常规专递课堂班和融合支架策略的专递课堂班学生的临场感和学习动机无显著性差异。从后测数据来看，常规专递课堂班和融合支架策略的专递课堂班在社会临场感部分无显著性差异（F=0.901，p=0.478），但经过一学期的教学后，融合支架策略的专递课堂班学生的教学临场感和认知临场感均较常规专递课堂班学生有明显增强，如表4所示。

此外，在学习动机的三种成分中，融合支架策略的专递课堂班在期待成分、价值成分上比常规专递课堂班的均值更高，而情感成分均值更低，如下页表5所示。结合题项可以解读为，融合支架策略的专递课堂班的学生比常规专递课堂班的学生更能感受到课程的重要性和价值感，对自己的学习表现更有信心，对考试的焦虑程度更低。

2.课堂互动分析

（1）教学结构

基于以上编码系统，教师言语、学生言语、沉寂或混乱和技术使用比率的占比分别为59.7%、35.9%、2.5%、1.9%，如表6所示。查看课堂视频发现，除少数动笔练习的时间之外，学生在课堂上开口表达的机会较多，教师和学生言语的比例约为5∶3，明显低于弗兰德斯通过大规模课堂教学分析得出的师生言语比例常模3∶1，说明这是一节典型的教师主导—学生主体型的课堂。

（2）教学氛围

从本节课的互动分析矩阵来看，教师对学生积极鼓励与认可的行为较为频繁，仅有一次发出指令。另外，对角线上的高频行为包括教师讲授、与同伴讨论和展示，说明教师在讲授新课的同时，也注重给予学生讨论和展示的机会。值得注意的是，教师批评学生和设备引起的混乱或沉寂两种行为出现的频次均为0，表明教师没有批评学生，而且师生对于信息技术设备与工具的使用都很顺畅。

（3）动态特征曲线

本研究以一分钟为单位，将教师言语、学生言语、沉寂或混乱及技术使用等课堂互动行为以动态特征曲线加以表示。分析发现，开始时教师的言语比例较高，但到后面有所下降，整体上，教师言语的“波谷”同时也是学生言语的“波峰”，说明教师并没有“一言堂”，而是让学生参与到了课堂的讨论中。另外，教师言语、学生言语和技术使用数次切换，说明师生在课堂上互动形式多样，气氛热烈，学生的参与感较强。

四、讨论与展望

（一）研究讨论

1.融合支架策略的专递课堂对于提升学生的临场感和学习动机有积极作用

通过对融合支架策略的专递课堂班和常规专递课堂班学生的临场感进行前后测发现，经过一学期的教学后，两个班学生的社会临场感不存在显著性差异，但融合支架策略的专递课堂班学生的教学临场感和认知临场感均比常规专递课堂班强。这与刘清堂等[10]的研究结论部分一致，即同步课堂中，支架策略可提升学生的教学临场感，而对认知临场感和社会临场感则无显著影响。其原因可能是课前任务单的使用促进了学生从整体上对教学活动的组织与规划的了解，并有助于他们得到学习方法与思路的指导；问题单则提升了学生对自我的知识建构过程和路径的认识，同时也使其对自我互动话语的管理更为高效。

另外，融合支架策略的专递课堂班在学习动机的期望成分和价值成分方面的得分比常规专递课堂班高，而在情感成分，即考试焦虑方面得分较低。这一结论可从两个方面进行解释：首先，支架策略的使用使得参与课堂活动的学生容易更加重视活动本身的规则和逻辑，从而使其对内容难度的关注和焦虑有所下降，并认为完成学习任务更有意义与价值。与此同时，课堂反思帮助他们建立了零散知识间的逻辑关系与整体框架，从而使其对于自己有能力完成任务的信念更强，相应地，对考试的焦虑感则有所降低。其次，课后访谈发现，学生往往会因为讲课教师在课堂中给予的肯定或鼓励而自觉主动地投入学习，以延续这种外在、正向的反馈，一旦老师没有给出他们想要的肯定与认可，其学习热情则会下降。

有些学者的研究表明，在网络学习中，师生面对面的交流能够提高学习者的社会临场感。因此，在常态化的专递课堂中，讲课教师可以定期与学生线下见面沟通，增进相互了解，提高教师的课堂影响力，提升学生在课堂上的参与度和社会临场感。

2.支架策略为专递课堂营造了一个有序、融洽的氛围

通过互动分析发现，在融合支架策略的专递课堂上，师生的言语比例处于较好的状态，学生有充分的发言机会，属于教师主导—学生主体型课堂结构。在师生互动过程中，教师多采用肯定或鼓励策略来正面引导学生，而不是指责与批评，并且课堂中没有出现因技术或设备原因导致的沉寂或混乱，其动态特征曲线同样能反映出该堂课的稳定有序。这一发现与已有研究的结论一致，即脚手架可以提高学生的参与度，规范学生行为，有助于学生对学习内容的理解。对此，访谈数据给出了很好的解释。在访谈中，薄弱校教师认为，教学支架的使用使得其对自己的角色任务更了解，与学生的交流更有针对性，为课堂所做的准备工作也更充分，因而在课堂上更加从容自信。某个学生则认为：“有了这些资料（支架）后，我清楚地知道了所有的活动安排，如果能提前或者较好地完成任务，还会得到老师的表扬和肯定，我也就不关心什么时候下课了，而是关心我进行到（教学活动）哪一步了。”

这一结论说明，在专递课堂中，教师应高度重视课前的师生交互与师师交互，通过师生交互来了解学情，以此为基础，再通过师师交互将准备工作做得更充分。这样不仅能提高课堂效率，还能增强师生对课堂的信心，增进师生关系，推动专递课堂持续、稳定地发展。

（二）总结

本研究基于支架式教学理论和教学交互理论，构建了融合支架策略的专递课堂模式。实践证明，该模式可提高薄弱校学生的学习动机和教学临场感与认知临场感，营造一种和谐、有序的课堂氛围。而且该模式充分考虑了城市薄弱校普遍存在的师资不够优良和学生学习习惯较差的问题，具有一定的针对性，可以为专递课堂的常态化实施和利用信息化手段改善城市薄弱校的课堂效果提供一定的借鉴。

由于客观环境的限制，本研究存在以下不足：只在英语学科进行了实验，并没有将其他学科纳入研究视野，而且在因变量的选择上，没有考虑到学生的学习态度、学习投入，学习绩效等其他因素。因此，在后续研究中，将深入挖掘专递课堂实施中的关键点和困难点，选取更符合实验要求和条件的对象，在更为客观、真实、全面的学科和领域开展实验，为促进城市薄弱校的课堂效果提升和专递课堂的稳步推进提供必要的实证依据。

参考文献

[1]李志河，聂建文.高校教师混合式教学临场感测量模型研究[J].数字教育，2023，9（4）：37-44.

[2]WOOD D，BRUNER J S， ROSS G. The role of tutoring in problem-solving[J].Journal of Child Psychology and Psychiatry，1976，17（2）：89-100.

[3]朱伯东，黄琼珍.技术赋能下帮扶薄弱学校发展的“多维协同”模式研究[J].中国电化教育，2022（5）：122-129.

[4]管佳.信息技术助力下的区域义务教育优质均衡发展：以章贡区的探索与实践为例[J].中国电化教育，2020（7）：125-130.

[5]郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014（4）：98-103.

[6]潘星竹，姜强，黄丽等.“支架+”STEM教学模式设计及实践研究：面向高阶思维能力培养[J].现代远距离教育，2019（3）：56-64.

[7]MOORE M G. Three types of interaction[J]. American Journal of Distance Education 3.2（1989）：1-7.

[8]刘清堂，郑欣欣，邓伟.学习日志反思脚手架设计及应用效果分析[J].现代远距离教育，2021（5）：3-11.

[9]张越，柏宏权，薛增灿.教育数字化转型背景下的智慧课堂教学互动行为特征分析：以小学英语课堂为例[J].数字教育，2023，9（6）：62-70.

[10]刘清堂，卢国庆.融合支架策略的双师同步课堂模式构建及实证研究[J].中国电化教育，2021（5）：43-49.

（责任编辑 李强）

Research on the Construction and Application of Specialized Delivery Classroom Model

for Urban Disadvantaged Schools

—Based on the Perspective of Scaffolding Teaching Strategy

Liu Qingtang， Liu Yaoyao， Zheng Xinxin

（School of Educational Information Technology， Central China Normal University， Wuhan， Hubei， China 430079）

Abstract： Improving the classroom effect of urban disadvantaged schools is an important part of the quality and balanced development of basic education. In practice， special delivery classrooms are mostly used to improve their classroom effect， but the sense of presence and learning motivation of students are insufficient. For this reason， a special delivery classroom model integrating scaffolding strategy is constructed， which can realize students’ effective processing of teaching information by enhancing interaction through scaffolding and promoting understanding through interaction. The empirical results show that （1） the students in the special delivery class integrated with the scaffolding strategy have a stronger sense of teaching presence and cognitive presence than those in the conventional special delivery class， but there is no significant difference in the social presence of the students in the two classes; （2） the students in the special delivery class integrated with the scaffolding strategy have higher scores on the value component and expectation component of learning motivation than those in the conventional class， and they have lower anxiety about the exams; （3） the special delivery class integrated with the scaffolding strategy presents a teacher-led and student-dominated teaching structure， with a harmonious classroom atmosphere and a stable and orderly frequency and rhythm of teacher-student discourse interaction. The findings of the study have certain reference value for the teaching design and activity organization of both the classroom of the urban disadvantaged school and the special delivery classroom.

Key words： Urban disadvantaged school; Specialized delivery classroom; Scaffolding; Sense of presence; Learning motivation

收稿日期：2024-02-23

基金项目：国家自然科学基金项目“融合多模态数据的信息化课堂教学交互行为识别及模式挖掘研究”（62277021）；教育部人文社科规划基金项目“智能导师情绪线索对大学生在线学习影响的作用机制研究”（22YJAZH067）

作者简介：刘清堂（1969— ）男，湖北仙桃人，教授、博士生导师，研究方向为教师教育、学习分析人工智能教育；刘瑶瑶（1985— ）女，湖北荆门人，博士研究生，研究方向为问题化教学、跨学科主题学习；郑欣欣（1997— ）女，山东济宁人，博士研究生，研究方向为教师研修、智能化教学评价。