初中生物教学中学生创新能力的培养分析

【摘" 要】 初中阶段是学生能力思维素养培养的黄金时期，教育工作者应基于初中学生的实际，从学生多方面能力发展的角度出发，提供教育效果突出的方法，以实现对学生的合理引导，为学生创新思维和创新能力的形成奠定坚实基础。创新能力对学生接受课本理论知识具有积极的促进作用，能让学生在学习中进行反思。教师必须明确教学要求，在学生成长的过程中对生物教学内容进行适当调控，引导学生参与各类学习活动，并在这一过程中形成较强的创新能力。文章以初中生为研究对象，基于学生创新能力形成的需求，提出针对性的初中生物教学策略，并展示这些教学策略的具体应用方式。

【关键词】 初中生物课程;创新能力;学习自主性

一、初中生物教学中学生创新能力培养的重要性

对一个国家的发展而言，创新可以提供源源不断的动力，改变国家发展的格局，开创全新的局面。在当前教育发展形势下，创新对中华民族实现伟大复兴具有举足轻重的作用。初中生物教学作为初中学段的重要课程，能为学生提供丰富的知识，同时这些知识内容对学生思维启发也起着关键作用。因此，教师必须明确生物学科在培养学生创新能力中的价值，需要基于国家对现代人才创新思维与能力的要求，做好生物学科教学在创新能力培养中的工作，激发学生对生物探究的兴趣，引导学生积极参与实践活动，帮助学生形成独特的生物思维。目前，在初中生物教学过程中，需要明确教育的重心。以试题为核心的教学方式显得过于机械，难以有效激发学生的学习兴趣。当前教师必须从学生的角度出发，提供能够培养学生创新思维的多元化教学方式，让学生在充满趣味的课堂中主动学习和思考，最终培养创新思维和创新能力。

二、初中生物教学中学生创新能力的培养策略

（一）突出学生学习的主体性

生物教师在组织初中生参与生物课程学习时，应以引领者的身份指导学生按照一定的方法获取知识，迅速抓住课程重点，并通过相关知识点进行拓展，从而全面掌握课程知识。在初中生物教学中，教师必须以学生为中心，基于学生的发展特点、学习情况、思维习惯，研究适用于初中生物课堂的教学方式，以提高学生的课程学习自主性。教师在设计课程时，应充分考虑学生创新能力的培养与发展需求，提出具有操作性的教学方案，利用趣味活动激发学生对生物课程的兴趣。

在培养创新思维的过程中，教师应引导学生对自主获取的知识进行深入探究，正确理解知识概念，抓住知识核心，实现知识的灵活运用。在培养学生创新能力时，教师必须警惕传统生命教学的弊端，避免磨灭学生对生物课程的兴趣，导致学生排斥生物教学，不愿参与课程活动。因此，教师需要围绕班级学习风气和学生个体情况制订课程计划，科学安排生物课程内容。

同时，教师必须更新教学观念，避免为了完成教学任务而机械地推进活动。生物教师需要了解初中生当前的思维水平，结合学生对知识学习的切入点及问题思考方式，推测学生的思维习惯，对学生的思维能力进行评估，以更好地指导学生学习和成长。

例如，在人教版七年级上册的《调查周边环境中的生物》一课中，教师要求学生根据课程主题，在课前对周边环境中的生物进行调查。学生需在日常生活中统计并记录这些生物。通过对这些生物的观察，学生能够了解它们的外在特征，从而对这些生物有更深入的了解。与传统的硬性灌输教学方式不同，教师向学生布置了具体的任务，要求学生按照任务要求进行活动，对周边环境中的生物进行详尽的调查。学生在整个活动的参与过程中，不仅能够获得丰富的实践经验，还能在付出努力并获得回报的过程中，对生物课程产生浓厚的兴趣。通过参与各项活动，学生可以得到锻炼，并逐渐形成较强的能力。教师基于对学生思维状况的了解，可以制订与学生思维能力培养相适应的教学计划，提高教学计划的创新性，使学生在课程学习中得到思维上的较大发展。

（二）积极开展实验活动

在课程设置时，教师以新课标提出的要求为主线，深入研究以往教学经验，发现单纯的理论宣讲虽能让学生记住知识，但缺乏对知识的深入理解，导致在知识运用中出现问题，如无法运用生物知识分析生活现象或有效处理生活中的问题。在塑造学生创新能力的过程中，教师必须认识到实践活动的必要性，为学生提供更多亲身参与的机会。

学生在主动参与活动时，教师应基于预设方案，按照既定流程推进工作，避免剥夺学生的自主实践机会。教师需要为学生提供实验操作的机会，将创新能力与创新思维的培养贯穿实验教学的始终，引导学生基于获得的信息进行思考，从而有效锻炼学生的思维。生物教材中提供了不少实验，教师应充分利用这些实验来推进实践活动，以锻炼学生的动手操作能力和观察能力。学生基于实验中获得的信息，做出对活动的判断，最终得到结果以指导实践活动。

在利用实验活动发展学生思维时，教师还应为学生设定动手实践的目标，指导学生整理实验操作的流程，并对各环节进行精细控制，确保学生安全地完成各类任务。当学生整理出实验操作的常规流程后，教师应鼓励学生思考是否有新的研究方法。学生在常规方式的基础上进行创新，提出实验的新方式。

例如，在人教版七年级上册《练习使用显微镜》一课中，教师带领学生进入实验室，让学生亲手操作显微镜，观察物体的微观结构。教师首先向学生介绍显微镜的使用方法，指导学生从教材中整理出显微镜的使用流程。学生根据这些信息，在实验室中依次进行取用和放置、开启光源、放置玻片标本、低倍物镜观察、高倍观察等操作，从而掌握显微镜的使用方法。在整个过程中，学生不仅熟悉了显微镜的操作方式，而且在教师的引导下，还会思考在物体观察中是否有其他方法。学生尝试不同的实验方式，结合过程中获得的信息，可能会得出不同的研究结论。这样的教学方式不仅增加了实验活动的比重，还鼓励学生在实验活动中进行创新，让学生感受到实验的魅力，并在不断思考中提升思维的活跃性。

（三）开展小组研讨活动

生物知识的难易程度各异，简单的部分容易被学生理解与接受，但难度大的部分往往给学生学习带来不小的压力。过去，许多学生在遇到困难时会选择退缩，跳过复杂部分，仅学习简单知识，这导致他们无法构建健全的知识网络，同时也限制了他们思维的发展，对创新意识的形成和创新能力的构建不利。

小组研讨可以引导学生实现思想的交流，着重于学生思维的发展，让学生获得更广阔的视角，找到学习的有效路径，以便在尽可能短的时间内理解知识。创新能力的塑造是生物教师在课堂教学中必须重视的工作。教师可以通过组织小组研讨活动，实现学生之间思想的交流，让学生在其中进行深入思考，借鉴他人的观点，从而对问题进行多角度的研究。学生参与小组研讨活动后，可以在小组内与组员围绕问题进行探究，分享对问题主线的看法。在这个过程中，学生的思维会得到锻炼，对创新思维的培养具有积极作用，同时也便于学生形成创新能力。

例如，在人教版七年级上册《生物的特征》一课中，学生在学习生物特征时，不是直接从教材或现成的资料中获取信息，而是通过观察，基于常见的生命现象进行信息的收集与整理，在比较非生命与生命的过程中，确定生物的特征。教师在学生研究生命现象的过程中，会利用多媒体设备为学生展示研究素材，并对相关素材进行梳理，以便学生更好地研究和判断生命现象。同时，教师还会要求学生以小组研讨的方式进行学习，小组中的每个成员都会在观察后，基于获得的信息，分享自己对生命现象的理解，并与小组内的其他成员进行探讨。在这个过程中，成员之间会相互交流各自的看法，使每名成员都能发现自己在问题研究中存在的不足，及时调整思考方向，最终区分生物与非生物，并归纳出生物的共同特征。教师在组织学生进行小组研讨活动时，会给予学生建议，并维持课堂秩序，以确保课堂氛围有利于学生参与学习活动，并使他们获得较大的发展。

（四）引入大量的生活元素

创新能力的培养是一个持久的过程，教师需要对这项工作进行科学规划，确保教学活动的安排更为合理，能够顺应学生创新能力的发展方向，从而有效地发展学生的能力，使学生逐渐形成创新思维，具备创新能力。从培养学生创新能力的角度出发，教师应对教学活动进行精心安排，同时组织好生物课程。此外，教师还应根据教学需要引入生活元素，制订一套相对合理的教学方案，以确保在学生能力塑造中达到预期目标。

生物学科与其他初中学科一样，有时也存在内容理论化的问题，导致学生在获取知识时容易出现似懂非懂的情况。因此，教师需要引导学生参与日常生活中的活动，让他们在生活中发现新现象，并进行深入观察，最终通过获得的信息提出问题的处理方案。在帮助学生理解生物课程内容时，教师应从生活中寻找相关元素，对内容进行梳理，使知识与生活内容相互对应。在塑造初中生思想观念的过程中，生物教师应将生活元素融入课堂的各个环节，使学生能够通过生活内容进行理解和分析，从而更快速地掌握知识。

以人教版七年级上册《生物与环境的关系》一课为例，为了让学生更深入地理解课程主题，教师会搜索国内外关于生物与环境的新闻和信息，利用这些生活中的实例，让学生认识到环境是生物活动的载体，环境与生物的繁衍与发展密切相关，一旦环境遭受严重破坏，生物圈将受到重创。教师提供的生活素材还会引导学生回忆极端天气出现后的景象，询问他们在相关时刻的感受，从而使学生更深入地研究课程内容，并实现知识的创造性运用。从学生创新能力培养和心理发展的角度出发，教师需要对课程中的知识进行创新，运用新素材，并对知识的展示方式进行创新设计。当学生的学习方式和知识内容呈现新颖性时，他们将对课程学习产生浓厚兴趣，深度参与学习活动，并在学习中获得新的感悟和体会。同时，学生的创新能力和思维也将得到显著提升。

（五）突破课程中的重难点

创新能力培养与发展应成为生物教师重点推进的工作。在教育教学环节中，教师应立足学生创新能力塑造的要求，采取恰当的教育引导手段，以激发学生的学习积极性。生物教学应根据教学目标进行设计，对教材中的知识进行整理，将课程的重难点作为教学内容组织的重点，进行科学的课程安排，为学生深入学习课程知识奠定坚实基础。在塑造学生创新能力的过程中，教师不仅应将课程重难点作为教学元素，还应插入与课程主题相关的素材，如国内外的新闻或趣事，以丰富课程内容，同时激发学生的学习兴趣。

例如，在人教版七年级上册《细胞通过分裂产生新细胞》一课中，描述细胞分裂的根本过程、解释细胞分裂过程中染色体变化的结果以及探讨细胞分裂与细胞生长的关系，都是课程的重要内容，也是教师需要确保学生掌握的知识点。在教学过程中，教师会关注学生的学习情况，并适时地补充相关知识，如使用细胞分裂的微课资源，帮助学生更好地掌握细胞分裂的过程，从而实现对课程内容的深入理解和把控。同时，从培养学生创新能力的角度出发，教师会对课程内容进行科学安排，并根据教学需要灵活地穿插知识，引导学生进行有效学习。在教师的指导下，学生将按照教师提出的话题进行思考，从不同角度研究课程内容，最终能够根据需要创造性地运用知识，解决日常生活中遇到的问题。

三、结语

初中生物教学需基于新课标要求进行深入分析，合理组织课程教学，并重视学生课堂能力的发展，同时将创新能力作为学生课程学习中能力培养的重要因素。在我国教育事业的发展过程中，应注重学生创新能力的培养与发展，采取适当的方法帮助学生吸收课本理论知识，引导学生运用创新思维分析生活中遇到的各种场景和问题。在知识储备中，学生应获得创新思维，面对不同情况能迅速思考，以有效的方式解决问题。在生物教学组织方面，教师应以培养学生创新能力和思维为目标，合理创设教学环境，采用多样化的引导方式，让学生在反复运用课程内容的过程中，能够学以致用，通过生物课程知识解决生活中遇到的各种问题。同时，教师在生物教学中采用的教学方法，应基于学生的成长需要，灵活调整课程教学方式，以最大限度提高生物教学的有效性。

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