积极理性地推进教学改革

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1673-8284（2024）06-0003-01

引用格式：张永超. 积极理性地推进教学改革［J］. 中国数学教育（高中版），2024（6）：3.

曾几何时，课堂教学“三三六模式”“6 + 1模式”“自育自学模式”“三疑三探模式”“学案导学法”，以及翻转课堂、智慧课堂、生本课堂、思维导图等，在全国范围内此起彼落，你方唱罢我登场，好不热闹. 教学目标从“双基”到“四基”，从“三维目标”到“四个维度”（知识技能，数学思考，问题解决，情感态度）再到“核心素养”，快速变换使得一线教师应接不暇，不知道到底应该根据哪一种说法进行教学设计.

近年来，随着“大观念”“大问题”“大目标”“大任务”提法的出现，“大单元教学”“大概念教学”正在全国范围内如火如荼地开展. 人们不明就里、牵强附会地进行着相关的实践与研究. 基层学校的管理者尤其热心，强力推进. 他们一心追求“大”，至于要不要“小”，是否需要关注“大”与“小”的辩证统一，则较为漠视. 反正专家已经讲了，课堂教学要做到“四大”，于是乎“大问题”“大目标”“大任务”“大概念”“大单元”“大情境”纷纷出炉. 到底如何实施教学、如何保证教学效益，他们甚少思考.

随着《义务教育课程方案（2022年版）》与《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出“跨学科主题学习”，各地不甘落后，又开启了新一轮关于跨学科主题教学的研讨与实验.

诚然，对于新理念、新模式、新要求，一线教师应该主动学习、积极吸收、踊跃参与、努力借鉴，不能因为教龄长、年龄大就排斥抵触、拒绝接受. 否则，我们的教学观念、教学水平、教学能力就永远不能与时俱进，与时代同行.

当然，我们也应该注意到，在学习吸收后、实验实施前，还应该做好以下三点.

（1）准确把握其精神、实质，认真审视其实施的科学性、合理性，避免因以讹传讹、错误理解而导致实验实施偏向、偏废.

（2）认真结合具体的学情、校情，充分审视其实施的可行性和有效性，避免因仓促上马、“水土不服”而导致得不偿失.

（3）深入研究新方法、新模式、新提法与原来的方法、模式、提法的关系，厘清其各自的内涵，弄清楚实施新模式、新方法的优势与必要性，明确实验是全部推倒重来还是在原有基础上补全和完善？

笔者的基本认识是：任何改革，既要态度积极，又要稳健实施；既要虚心学习，又要理性分析. 切不可盲从、盲动，给学生的学和教师的教带来不应有的伤害与损失，因为学生与教师的心理、精力、时间是非常宝贵的财富.

我们一定要认真权衡新模式、新方法实施的利弊得失，细致规划实验的方法和步骤，稳步推进教学改革，切不可让纷繁零乱的教学模式干扰和冲击我们已然成熟的教学方法.

好的教学模式和教学方法，一定是充分调动学生与教师两个方面的积极性和主动性. 教师只有在深入理解数学、理解学生、理解教学、理解技术上下功夫，设计出以学生为主体、学生充分参与的教学方案，进行针对性强的高效练习，才能将核心素养的培养落在实处，才能提升学生的思维能力，培养学生的数学素养.