学习素养视角下语文课堂群文阅读项目化学习探索思考

《普通高中语文课程标准》（下文简称“课程标准”）明确指出，普通高中的语文课程应该让全体学生在义务教育的基础上进一步提高语文素养。这里的“素养”指完成一定活动所需的各方面的知识、能力和态度的综合体。素养的形成不能由教师教授，也不可能简单地照搬书本知识，而是要在具体的活动中学习、形成、发展和完善。语文学习素养就是指学生通过学习语文，能运用自己所学的知识、经验完成特定的任务或问题，并能在不同的情境、问题间进行迁移。

如何才能使学生在日常学习中生成语文素养？群文阅读是尤为重要的一种。所谓群文阅读，即以一定的议题为中心组合文章，这个议题，就是通过群文阅读要解决的“任务”。而在完成这一任务的过程中，需要学生主动投入、合作探究、实践反思，这恰好符合项目化学习的基本模式。

实践证明，群文阅读与项目化学习有机结合，需要先设立拟达成的核心知识（即“任务”“议题”），接着引导学生构建核心知识，筛选信息、建构框架、合作探究、形成成果，再进行成果展示、评价反思，这样，有助于学生思维能力的发展与语文素养的生成。

群文阅读要求学生的阅读量要比传统阅读多出好几倍，较传统单篇阅读而言，为学生提供的阅读情境更加丰富且复杂，为提高学生的阅读能力提供了无限可能。群文阅读中，学生在教师的引导下，把自己的思维方式、阅读体验融入文本，并通过同学间的互相交流、合作探究，逐渐形成运用自己的知识、能力和态度在不同文本之间衡量、联结、思考的能力，构建自己的阅读框架，形成自己特有的思维体系、知识概念，并结合他人的成果进行实践整合，再次反思、评价、批判、思考，呈阶梯式地提高，逐渐生成并提高语文素养、学习素养。

在长期的课堂教学中，笔者基于教学实践对学习素养视角下的课堂群文阅读项目化学习途径做了一定的探索，逐渐探索出一些适合课堂群文阅读项目化学习的方法，也由此引发了一些思考。

第一，课堂群文阅读项目化学习在核心知识的构建方面，一定要以文本为出发点

课堂群文阅读教学一定要以拟期待学生理解和掌握的核心知识为出发点，这是进行群文阅读的前提。当前，因学生阅读渠道、阅读资料、阅读方式多而杂，在浩如烟海的学习资源中，学生需要课堂群文阅读教学给予有效的引导。所谓有效的引导，就是有助于核心知识的达成，有助于教学目标的达成，进一步来说是指有助于语文核心素养的形成。

因此，教师在选材组文时，必须选择能有助于达成核心知识或议题、能培养学生语文素养的文本，必须考量并预设这些文本将要引导学生形成某种特定指向的能力。要在有限的课内时间达到最好的学习效果，教师不能因为尊重学生个性而不顾核心知识的构建，去选择学生“喜欢”或“擅长”的文本进行组合。选文时，要注意所选的文章是否有助于学生获得积极的建设性的阅读体验，是否有助于学生语言表达能力的锻炼，是否有助于学生思维能力的提升。

课堂群文阅读教学还应该以学生要理解和掌握的知识作为出发点，群文阅读学习才能更有意义。如选择《拿来主义》《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》等篇目组文，就可以探讨议论文写作的不同结构、感受在不同社会背景下文人士大夫的责任与担当，这指向学生学习语文学科的重要能力——阅读、写作、感悟能力。我们必须认识到，群文阅读远比单篇阅读更有优势。教师在选择文本时，要选择在思想层面、文化层面上有助于核心素养形成的文本。

第二，课堂群文阅读项目化学习在提出驱动性问题、引导学生走向高阶认知方面，一定要尊重学生的阅读体验

课堂群文阅读中项目化学习的驱动性问题，是指教师把将要解决的核心知识转化为相应的提问或者议题，以激发学生主动投入，从而达到高阶认知水平，进而掌握核心知识。教师在选材组文和进行课堂教学引导时不能过度“迁就”学生，但要尊重学生的实际阅读体验。在提出驱动性问题或议题时，要思考该问题是否有助于核心知识的达成，是否符合学生的真实阅读体验。也就是说，课堂群文阅读更强调在教师的引领下，使学生爱上阅读、学会阅读，进而在阅读中提高语文素养。所以教师在设计驱动性问题或者议题时，一定要站在学生的角度思考他们在阅读这些文本时可能遇到的问题和困惑，设计出真正有助于引领学生解决核心知识、有助于展示学生真实阅读成果、有助于提高学生思维水平的问题或议题。教师要尊重学生在阅读文本时的实际阅读体验，而不是强行代入自己的阅读经验，然后根据学生在实际阅读中出现的体验，逐步引导学生将这种体验与需要构建的核心知识相契合，从而巧妙地达成学习目标。

第三，课堂群文阅读项目化学习在学习实践阶段一定要充分尊重学生的认知水平

传统的阅读教学，以教师直接讲授知识点为主，一般先“整体感知文本内容”，然后“分析文章中心思想”，再“分析表达技巧”，最后总结归纳。学生偶有收获，知道这篇文章写了什么、为什么写、是如何写的，但这种收获更多是来自于教师直接教授，而不是学生主动发现。这非常不利于学生个性的发展、高阶思维的形成和终身学习能力的提升，这种教学方式已经不适合当前的教育形势。

而群文阅读教学模式的出现，使阅读量空前扩大，传统的方式显然跟不上时代发展的需求。大量的阅读篇目要求学生在阅读时必须积极参与，灵活运用自己的知识、经验，把多篇文本的信息整合成有自己思考和理解的一个系统化的结构，并通过适当的方式展现出来。在这一过程中，学生的思维一直保持活跃的状态，分析、理解、概括、综合等各方面的能力都能得到锻炼。而这需要教师在引导学生进行群文阅读学习的实践时，倾听学生的心声，关注学生的需求，充分尊重学生的认知水平。

初中学生在生活经历、人生阅历等方面和教师有着很大的差异，但学生和学生之间年龄相近、阅历相似，他们之间更能产生思维碰撞的火花，更容易构建符合学生自身思维方式的知识框架。教师不能直接把自己的阅读经验和阅读感悟施加给学生，而是要关注学生与文本的对话，关注基于他们认知水平而产生的焦点和困惑，并给予有效的帮助，引导他们互相合作、探究，逐渐实现对核心知识的建构，真正实现群文阅读“在阅读中学会阅读”的目标。

第四，课堂群文阅读项目化学习要给予学生有安全感的成果公开展示和学习评价

群文阅读的开展，其成果需要用特定的方式公开展示并进行评价。故在这个阶段，要给予学生足够的安全感，要让学生愿意主动展示自己的阅读成果。虽然学生有相近的年龄、相似的经历，但不可否认，他们是不同的个体，他们有着不同的思维方式。群文阅读需要将不同个体的阅读成果进行整合，形成群体的核心议题。在这一过程中，需要学生分享各自的见解，交流不同的阅读成果，在分享和交流中发现自己不曾发现的知识和体悟，从而进一步拓宽自己的思维版图，使认知水平进一步得到提高。

同时，教师要成为学生阅读、分享、交流的支持者，这种支持不一定非要指向核心知识、教学目标的达成，而是对学生在阅读过程、阅读结果中某个亮点的肯定和鼓励。教师要关注学生在阅读中生成的某个契合核心知识、教学目标的过程或成果，哪怕只是其中极微小的一部分，都应给予高度的肯定和鼓励，要让学生找到阅读的成就感，勇于展示自己的阅读成果，进而让全班绝大多数同学都勇于参与到成果展示和学习评价中来;鼓励他们分享自己的阅读感悟，表达自己的阅读体会，尊重他人的阅读成果;然后将成果用于实践，在实践中进行反思，在反思中予以改进，进一步构建核心知识体系。

“课程标准”把培养学生语文学习能力，提高学生语文素养提高到了前所未有的高度。在语文课堂群文阅读一系列的学习活动中，学生的阅读能力、理解能力、思维能力都得到真正的锻炼和提升。从某种程度上讲，学生阅读能力的强弱，会影响他们学习能力的强弱。群文阅读和项目化学习的有机结合，在课堂中实践群文阅读的项目化学习，有助于培养学生的阅读能力，养成思维品质、形成思辨能力。这不仅是学会阅读、学好语文的必走途径，更有利于他们走向更有深度的阅读;不仅要运用于语文学科，还要将这种能力运用于其他学科，成为一个能综合运用所学知识，在各学科各领域都能主动思考，有自己见解，能主动发现问题、解决问题的社会主义建设者和接班人。

【作者单位：四川省威远中学校】