“双减”背景下初中生物融合作业的设计探讨

冒俏如

摘要：随着“双减”政策的实施，初中生物课程教学模式在不断创新、优化。融合作业就是教学模式的创新之举，其能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，帮助学生建立不同学科之间的联系，掌握多元化学习方式，并能实现资源共享。在具体教学中，教师可针对特定知识，分等级、以实例设计生物融合作业，同时确定合适的主题，设计多元化的任务，借助现代技术手段提高设计效果，合理减轻学生学习负担，丰富融合作业评价方式，以此为初中生物课程教学改革提供参考。

关键词：初中生物；融合作业；“双减”；等级；实例；主题；负担；评价

中图分类号：G633.91文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）35-0105-04

作业是检验学生学习质量、教师教学质量的有效途径。教师通过布置作业，可以延展课堂教学内容，帮助学生巩固所学知识，学生通过完成作业则可发现自身没有掌握的知识与技能，从而进行针对性补充、拓展性学习。目前，初中生物课程作业设计存在趣味性不足、内容单一等问题，与“双减”政策不符，直接影响到作业作用的发挥。融合作业旨在将不同学科的知识和技能有机结合，促进学生综合能力和创新能力的提升，是“双减”背景下学科教学模式的创新之举[1]。在生物课程教学中，教师可以融合作业帮助学生掌握更多的生物知识和技能，提升学科核心素养。本文结合教学实践，探究“双减”背景下的初中生物融合作业设计。

“双减”政策旨在减轻义务教育阶段学生过重的作业负担与校外培训负担，但要确保学生的学习效果。而基于“双减”背景的生物融合作业设计，对“教”与“学”效率的提升都有积极意义。

1.帮助学生建立不同学科间的联系

融合作业可以将不同学科的知识点进行整合，形成一个综合性的学习体系，使学生能够跨越不同学科进行思考和学习[2]。在初中生物教学中，融合作业设计可将生物学知识与其他学科知识进行关联，如与物理、化学、数学等学科进行关联，引导学生深入理解生物知识在多个学科领域的应用，逐步提高学生的知识综合运用能力。例如，在光合作用的作业设计中可融合光谱、光的散射、化学反应等内容，以此促进学生对生物光合作用的理解和掌握。另外，跨学科的作业融合有利于学生的长远发展，现代社会需要的是具备多学科知识和技能的复合型人才。

2.促使学生掌握多元化学习方式

融合作业可促使学生在学习过程中以多元化的学习方式从不同途径获取信息，并进行交互和合作，积极提高自身的学习效果及自主学习能力[3]。第一，融合作业可促进学生之间的交互、合作。为高质量完成融合作业，学生要拓展信息获取渠道，并与同学展开讨论和交流。这样的交互和合作有助于学生在相互学习、取长补短中逐步提高团队协作能力、社交能力。第二，融合作业可激活学生的创新思维。融合作业需要学生结合不同学科的知识进行创新性思考、探究，有利于促进学生问题解决能力、创新创造能力的提高。

3.有助于实现资源共享

融合作业可实现各学科之间教学资源的相互借鉴和共享，提高教学资源的利用效率和质量，避免教学资源的浪费。第一，融合作业的设计可以促进教学资源的跨学科共享。不同学科的教师可结合自己的课程特点，在教学过程中借鉴其他学科的教学资源，以此丰富教学内容，提高教学质量和效率。第二，融合作业的设计可以促进教学设备和工具的共享。教学设备与工具是教学质量和效果的重要保障。为降低教育成本、提高教学效益，学校可以资源共享的方式，将优质的教学设备及工具运用到各学科教学中，为学生的学习提供全方位教育支持，促进学生学习效率及教师教学效率的同步提升。第三，融合作业的设计可以促进课程建设的资源共享。课程建设是提高教学质量和效果的重要环节。借助融合作业设计，学校可共享各学科建设中的优秀成果，推动课程建设的创新发展，为学生提供更优质的教育服务[4]。

在“双减”背景下，教师要对生物融合作业进行合理设计，保证作业既不会增加学生的学习负担，还能帮助学生获得更好的学习效果。

1.针对特定知识设计针对性融合作业

基于“双减”背景的初中生物融合作业，要对特定知识进行针对性设计，以帮助学生深入理解和掌握相关知识点。第一，系统化知识点。教师可根据学生的实际情况，有针对性地选择一些重要知识点作为融合作业设计的内容，让学生进行练习，并将相关知识点分类，形成系统的知识框架，帮助学生建立学科知识体系。第二，多样化题型。在融合作业设计中，教师可针对不同知识点设计多样化的题型。例如，对需要记忆的内容可以设计填空、选择、连线等题目；对需要理解的内容可以设计简答题、论述题等[5]。第三，关联实践。教师可以实验、观察实物等方式，加深学生对知识点的理解。第四，贴近生活。在生物融合作业设计中，教师要挖掘知识与生活的关联性，将生活化元素融入作业设计中，以此激发学生的兴趣，使其主动运用所学知识解决实际生活问题。可见，“双减”背景下的初中生物融合作业，只有根据学生的实际情况和具体教学内容的难易程度，采取有效方法进行针对性设计，才能充分发挥作业的作用和价值。

2.分等级设计生物融合作业

在初中生物融合作业设计中，教师可根据学生的学习能力和知识水平进行分等级设计，以此满足学生的不同学习需求，实现全体学生的共同进步。第一，难度层次。教师可根据难度的不同，将作业分为难度递增的几个层次，如初、中、高级别的作业，让学生根据自己的知识掌握水平以及学习能力选择相应难度的作业。第二，资源使用。教师可根据对资源的依赖程度，将作业分为低、中、高三个等级，让学生根据自己能够获得的资源选择相应等级的作业。第三，学习目标。教师可将作业按照学习目标的不同分为阅读理解、科学实验、课堂讨论等不同类型，让学生根据自己的学习目标以及兴趣选择相应类型的作业。第四，自主探究。教師可将作业分为对知识点的整合、实践探究以及创新思维等不同类型，让学生根据自己的探究能力和思维水平选择相应类型的作业。科学、合理的生物分层融合作业设计，可促进学生的个性化发展，激发学生的学习兴趣和学习积极性，达到更好的教学效果。

3.根据实例设计生物融合作业

在“双减”背景下，初中生物融合作业应结合实例进行设计，以此增强学生的主动性、探究性和创造性，帮助学生更好地理解生物知识及其在实际生活中的应用[6]。第一，要根据教学大纲的要求和学生的实际情况，选择一个适合的主题，如以分子与细胞、生态系统、生物进化等为主题设计融合作业。第二，要在主题的基础上，选取一个或多个与学生生活密切相关的生物案例作为学习对象，如病毒感染、环境污染、食物链等。第三，要根据选取的生物案例，设计学生需要完成的任务，如调查某种植物的生长环境、分析细胞分裂的过程、设计一个生物实验等。第四，要制定明确的评价标准，既能考查学生的知识掌握情况，又能给予学生一定的启示和指导，如科学性、独立思考、创新性等。第五，要为学生提供丰富的资源和材料，帮助学生完成任务，如图书、实验器材、图片、网站等。第六，可根据任务难度和学生的实际情况，合理安排作业完成时间，并提醒学生按时完成任务。第七，要及时了解学生的作业完成情况、存在的问题，以及学习效果、心理状态，以便及时调整和改进作业内容、形式，达到更理想的教学效果。

在完成融合作业设计的基础上，教师要在实践过程中采用合理方式，保障融合作业效果，具体包括以下几方面的内容。

1.确定合适的主题

初中学生正处于青春期，心理和身体的变化都比较大，因此，在选择融合作业主题，教师要充分考虑学生的年龄特点和认知水平，确保主题的效果。第一，主题应符合学生的实际情况和认知水平。在确定作业主题时，教师不能过于夸大或忽略学生的认知能力，而应充分考虑学生的实际生活经验和生活认知水平，在日常生活中寻找生物问题，并进行相应拓展、深化，引导学生结合已有的生活经验，加深对知识的理解[7]。第二，主题应与学科知识紧密相关。融合作业的设计应该紧密对接生物学科知识，使学生在完成任务的同时丰富知识储备，积累实践经验，如设计生物基础知识、生态环境、生命科学技术等方面主题的融合作业。第三，主题要有趣味性和启发性。有兴趣的主题自然能引起学生的探究欲望，使学生主动参与其中。因此，在主题的选择上，教师应关注学生的兴趣和爱好，注重创新，挖掘潜力，让学生感受到知识的趣味性和启迪性，从而形成相应的科学精神及深入探究的兴趣[8]。

2.设计多元化的任务

在生物融合作业设计中，教师可为学生设置多种不同形式的任务，如课堂演讲、小组讨论、实验报告、绘画创作、数字化创作等[9]。这不仅有助于激发学生的参与兴趣，提高学生的参与度，还能够提高学生在不同领域的学习能力和表现水平。第一，课堂演讲。可要求学生根据自己的兴趣或选定的主题进行课堂演讲。这有助于培养学生的自信心和表达能力，使学生在面对问题时能从容、理性地分析、表达。第二，小组讨论。可将学生分成若干小组，让他们探讨某个问题或分析某个案例。这不仅有利于培养学生的合作精神和团队意识，还可促使学生在互动中深入思考，拓宽知识面。第三，实验报告。可鼓励学生在实验中或者实地考察中采集数据，撰写实验报告。这样的作业任务可以锻炼学生的观察能力、实验技能以及科学探究能力，提升学生的科学素养。第四，艺术创作。针对艺术感觉较好的学生，可要求其制作一些艺术作品。这样的作业任务不仅可强化学生对相关知识点的理解和运用，还有助于发挥学生的想象力和创造性。第五，数字化创作。在数字时代，可鼓励学生利用网络、多媒体等工具创作生物科普知识方面的数字化产品。这能够促进学生学科技能、信息素养和创新能力的进一步提高。整体来看，在初中生物融合作业设计中，多样化的任务和活动是有益的，能够更好地激发学生的学习热情和动力，增强他们的主动性和创造性，促进学生学科知识的深入贯通和跨学科知识综合应用[10]。

3.借助现代技术手段提高设计效果

在信息化背景下，教师可借助各种现代技术手段，提高融合作业的设计效果，如采用在线学习平台、多媒体资源库、互动教学软件等工具，让学生在更灵活、高效、内容丰富的环境中完成作業任务[11]。第一，可借助在线学习平台，如“智慧树”“学而思网校”等为学生提供丰富的生物学知识，或进行在线测试、互动交流等活动。第二，可借助多媒体资源库，以音频、视频等表现形式，增强知识传授的趣味性，帮助学生更好地理解生物方面的知识。第三，可借助互动教学软件，如“学霸君”中的大量题库、知识点精讲，为学生提供专业的学习辅助。以上这些技术手段，不仅能有效激发学生对生物融合作业的探究兴趣，还可为学生提供更具有科技感和前沿性的学习体验，让其在掌握生物知识的同时，实现信息技术运用能力的提升[12]。

4.合理减轻学生的学习负担

在设计生物融合作业时，教师应以学生的身体和心理发展水平为出发点，避免延长学生的学习时间，在作业量的安排上要合理、精准、科学，不要给学生带来过大的学习负担和学习压力。具体来说，可以考虑以下几点。第一，合理安排作业数量。不要让学生在一天内完成过多的作业，也不要让学生在周末和节假日有过重的作业负担。教师可根据课程的实际进度和学生实际情况，适当安排作业数量。第二，难度大的作业要有提示。如果作业中有一些难度较大的题目，教师可在布置作业时进行相应提示或简化，让学生更容易理解和完成。第三，适当降低作业要求。对某些难以理解的知识点，教师可根据学生的实际掌握程度，适当降低作业要求，避免给学生带来过大学习压力。第四，以互动和合作形式完成作业任务。教师可以设计一些互动性和合作性较强的融合作业，让学生通过互相协作完成，以此提高学生的学习效率，缓解学生的学习压力。从整体来看，在“双减”背景下，初中生物融合作业设计应注重学生的身体和心理健康，避免学生产生过大的压力。

5.丰富融合作业评价方式

“双减”背景下的初中生物融合作业设计不仅要注重教学内容的融合，还要关注融合作业评价方式的丰富性。第一，做好整体评价。对于综合性较强的融合作业，可以设计整体评价方式，如给予等级评价（优秀、良好、及格、不及格）或总分评价。相对单项分数评价，这种评价方式更能反映学生的整体表现。第二，做好自我评价。可鼓励学生对自己的学习表现进行评价，并与教师进行对话。自我评价不仅可让学生深入反思自己的学习过程和表现，也能促进师生之间的沟通和交流。第三，做好合作评价。如果融合作业是以小组合作的方式完成，可以鼓励小组成员之间进行相互评价。这种方式有助于培养学生的合作能力，并使学生获得客观、公正的评价。第四，制定个性化评价标准。学生的兴趣、能力差异较大，因此，教师要考虑不同学生的特点和学习需求，制定个性化的评价标准，以此真实、客观体现学生的成长和发展情况。在“双减”背景下的初中生物融合作业设计中，教师要关注学生的多样化学习需求和个性化发展，注重评价方式的丰富性和灵活性，以此充分发挥评价的作用。

总之，初中生物融合作业设计是落实“双减”政策的创新策略。作为教育工作者，要认识到融合作业的价值和意义，以学生的学习和成长需求为出发点，进一步优化作业设计内容、设计方式，营造多元化、自主性、开放性、互动性的学习环境，为学生带来更完整、更有意义的学习体验，让学生“轻装上阵”，充分发挥自己的潜力，实现全面、均衡发展。

参考文献：

[1]黎强.学科融合实践类长程作业的意义和实施策略[J].广东教育， 2023（06）：54-55.

[2]李妙芳.“双减”背景下初中生物学科实践性作业设计与实施[J].天津教育，2023（05）：105-107.

[3]袁锦明.多元智能理论指导下的初中生物多元化作业设计初探[J].中学生物教学，2017（21）：28-30.

[4]刘川.“双减”政策下农村初中生物作业模式的初步探索[J].文山学院学报，2022，35（04）：117-120.

[5]匡宏伟，孟繁勇.初中生物学科作业设计的探索与实践[J].辽宁教育，2022（13）：44-46.

[6]范德玲.“双减”政策背景下初中生物课后作业设计研究与实践[D].天水：天水师范学院，2022.

[7]张小玲.“双减”下的初中生物实践作业设计[J].中学生物学， 2022，38（04）：67-68.

[8]刘赟.基于学科核心素养下的初中生物作业设计与实施策略研究[D].重庆：西南大学，2022.

[9]陈悦嘉.初中生物教学中分层作业的设计与实践研究[D].大连：辽宁师范大学，2020.

[10]韩滨岳，黄超凡.借作业设计、促学生发展———浅谈初中生物作业设计[J].中学生物学，2020，36（09）：34-36.

[11]陈少梅.初中生物分层作业的有效设计与实施[J].中学课程资源， 2022，18（08）：26-28.

[12]剡耀辉.“双减”背景下初中生物作业设计的尝试[J].初中生辅导， 2022（14）：53-56.

Exploration of the Design of Middle School Biological Integration Homework under the Background of"Double Reduction"

Mao Qiaoru

（Yangzhou Middle School Education Group Shuren School， Jiangsu Province， Yangzhou 225000， China）

Abstract： With the implementation of the "double reduction" policy， the teaching mode of junior high school biology courses is constantly innovating and optimizing. Integrated homework is an innovative approach to teaching models， which can stimulate students’ interest in learning， improve their autonomous learning ability， help students establish connections between different disciplines， master diverse learning methods， and achieve resource sharing. In specific teaching， teachers can design biological fusion assignments based on specific knowledge， levels， and examples， while determining appropriate themes or topics， designing diverse tasks and forms， utilizing modern technological means to improve efficiency and experience， reasonably reducing students’ learning burden， and enriching the evaluation methods of fusion assignments. This provides reference for the reform of middle school biology curriculum teaching.

Key words： junior middleschoolbiology； integration homework；double reduction； level； example； theme； burden；evaluate