“互联网+”背景下高校公共体育课多元融合型教学模式探析

2024-01-01 05:26
体育科技 2023年1期
关键词:互联网+体育教师融合

史 丹

“互联网+”背景下高校公共体育课多元融合型教学模式探析

史 丹

(忻州师范学院体育系,山西 忻州,034000)

文章分析了“互联网+”背景下高校公共体育课多元融合型教学模式的价值;提出高校公共体育课多元融合型教学模式的实施对策,为高校公共体育教学改革提供参考借鉴。

“互联网+”背景;高校公共体育课;多元融合型;教学模式

高校公共体育课程对于学生的身体素质发展、团队意识建立以及坚韧意志培养都具有非常重要的意义。在“互联网+”背景下,高校公共体育课程多元融合教学模式,不仅仅是对课程本身的一种丰富和拓展,同时也是对教育教学方法的创新和发展,对于教学效率和教学效果的提升以及学生的自我发展都具有非常重要的价值。“互联网+”为高校公共体育教学提供了新的模式和环境,它打破了传统观念和认知,让高校的公共体育课可以通过视频、文字以及图形等多样化的方式来开展,使得授课的内容更加丰富和现代化,有利于促进高校公共体育课程的发展[1]。《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》提出,“要发挥在线教育的优势,完善终身学习体系,建设学习型社会”。可以看出,在学习型社会的构建中,学习的方式更加灵活多变,不再固守传统,积极发挥线上教学优势,推进公共体育课程的高质量发展。

1 高校公共体育课多元融合型教学模式概述

高校公共体育课程与其他教育阶段的授课模式有所不同,常常是一个专业或是一个系的学生一同上课,人数较多,而且课上练习的时间有限,因此学生课下练习时会出现不规范的操作。另外,高校公共体育教学中存在教师动作不规范,或是动作示范过快的问题,学生常难以掌握动作的基本要领,跟不上教师的节奏。这种传统的授课模式下的公共体育课的教学效果较低。由于学生人数多,体育教师如果对学生进行一对一的指导,那么课上的教学时间会非常紧张;如果不进行一对一的指导,又无法对学生的错误动作进行一一纠正。

在“互联网+”背景下,高校体育教师着力改变课堂中出现的问题,在传统课堂教学的基础上创新教学模式,新的模式就是充分将现代信息技术与体育课程融合在一起,也就是“互联网+”教学多元融合的教学模式[2]。该模式就是将互联网技术与高校体育课程相结合,提升高校公共体育课的教学质量和教学效果,真正实现体育课程教学与互联网思维的交叉和融合,让体育课程朝着科学化、合理化、规范化的方向发展。多元融合型教学模式的课堂教学是开放的、多样的、互助的和自主的,从过去的教师主宰变成了教师主导,课堂教学氛围活跃轻松,增强了教师与学生的交流,提升了学生对体育课程的兴趣;在教学内容上形成统一的整体,多方式、多渠道对学生的学习效果进行跟进,从源头上把控教学质量。

2 高校公共体育课多元融合型教学模式的优点

2.1 提升课堂教学的质量

在“互联网+”迅速发展的背景下,高校体育教学要紧紧抓住这个良好的资源,将互联网信息技术融入公共体育教学中。高校公共体育课程不仅需要学生体育技能方面的练习,同时也需要理论知识作为支撑。因此,在高校体育理论教学过程中,利用互联网资源并结合实际的教学内容,为学生提供生动的课堂教学音视频,创新形成的多元融合型教学模式对活跃课堂的氛围、提升学生对体育课程的兴趣具有非常大的帮助[3]。在多元融合型教学模式下,体育教师要充分挖掘和利用互联网资源,分析学生对体育知识的理解程度以及训练的效果,并根据学生的实际情况,对下一次课程的教学内容做出一定的调整,有利于激发学生的潜力,提升学生的身体素质。

2.2 促进教学信息的更新

互联网的普及不仅为人们的生活带来了便利,也在教育教学中发挥着积极意义。互联网中存储着大量的信息和数据,涵盖了各个专业和领域的知识体系,有视频、音频、文字、图片等多种类型的信息,可以说互联网就是一个庞大的知识系统,各种知识、各类信息无所不有[4]。教育教学改革对高校公共体育课程也提出了新的要求,要求体育教师采用多样化的教学方式,提升学生的学习兴趣,提升课堂教学的效果。在高校公共体育课程教学中,不仅要把理论知识传授给学生,更需要体育教师根据时代的发展,将理论知识结合实际创新教学内容。在多元融合型教学模式下,体育教师可利用互联网这个渠道,及时更新教学内容和前沿体育发展的信息,不断满足当代学生的发展需求,提升学生的认知水平[5]。另外,互联网是学生获取知识和解决问题的重要渠道,也是一种知识的拓展。学生不再局限于教师传授的知识,他们可以自主学习,更新知识体系,这提升了公共体育课程的时效性。

2.3 增进师生之间的感情

高校课程教学实行走班制,教师在课程结束后便迅速进入下一个班级的教学,所以教师与学生之间的交流只在课堂上这有限的时间里,课下几乎没有时间一起探讨课程的相关内容。所以常常会看到这样一个现象:学生在面对教师时表现拘谨,在学习动作时,不愿靠近教师,在远距离学习。而体育运动只有近距离的接触和指导才更有效果。很多时候,一学年的公共体育课程结束,教师还不能将学生的名字快速叫出来,对于学生的学习能力以及学习效果并不了解。因此,高校公共体育课程采用多元融合型的教学模式,体育教师可利用互联网信息与学生进行沟通交流,了解学生的状态,增进师生感情,改善师生关系[6]。

2.4 激发学生自主学习

与其他学科相比,高校公共体育课程是比较轻松的,大部分是在户外进行的。很多高校体育教师对于新课程理念以及教学模式的创新并没有引起足够的重视,采用的教学方式比较单一。尤其是在大一阶段,课程学的内容是太极拳,学生在没有上课之前就可以预见课程的内容,这很容易让学生对体育课程产生厌倦。教师从理论讲解、动作演示到自主练习都是一种套路,从太极拳的初次学习一直到课程结束都是一个模式,一成不变的课堂很难提起学生的兴趣。因此,在高校公共体育课堂中,采用多元融合型教学模式,将互联网引入到课程中,利用现代信息技术丰富教学内容、创新教学形式,为学生打造多样化的课堂[7]。这样有利于促进学生的自主学习,让学生在课程教学中更能全身心地投入其中,更好地配合教师,提高学生的参与度。

3 高校公共体育课多元融合型教学模式的实施对策

3.1 “互联网+”辅助教学

在互联网发展迅速的今天,高校公共体育课程可以将互联网的相关资源引入到课堂教学,将课上教学与课下教学衔接起来。多元融合型教学模式下的“互联网+”辅助教学,可以实现教师与学生的面对面教学,体育教师可利用互联网辅助上课,教学模式更加多元化,进一步提升课堂教学质量。学生通过学习互联网相关知识,可以更加清楚地理解课程内容,对动作要领的理解更深刻。这样的公共体育课堂教学简短而精悍,多元化的学习方式让学生对于课程内容会更有期待和兴趣。

3.1.1 课上学习内容的设计

“互联网+”最大的优势就是学习资源广泛且丰富。因此,体育教师可以在课程开始之前,先在互联网上收集和整理教学资源,并制作课件。将需要学生理解和掌握的基本要领,通过课件进行展示[8]。在体育课前期,体育教师可先让学生阅读本节课的学习内容,大致了解本节课的流程和重点。然后,对课程的内容进行细化,包括对技能的讲解、示范、练习、纠错、考核等。最后,对体育课程做总结和归纳,将知识点进行回顾。在体育课程的实施过程中,体育教师对动作技能的讲解可先通过课件播放相关视频,通过视频讲解解说相关技能,让学生领会动作要领,让学生有初步的印象和理解。这样将学生逐步代入这种情景中去,然后体育教师再做示范,边示范边讲解,多方位、多角度让学生进行观看。通过视频课件学习和教师示范学习,最终融合成学生自己的东西。

例如:在高校公共体育的排球教学中,体育教师可以先播放中国女排的比赛视频,让学生对排球有初步的认知。然后播放从互联网收集到的排球的动作要领、动作技能等视频,为学生做好入门教学,理清思路。在练习部分,体育教师可以利用VR技术,让学生在仿真虚拟的情景中进行仿真化的动作练习,体验动作的分解以及合成,对基本技术动作进行初步的衔接和定型。最后,学生在掌握动作的基本要领后,到室外开展真正的训练。这样,通过网络视频讲解,理解动作要点;通过网络仿真模拟,强化动作的合成。这样,学生到了真正的“战场”上,已经有了实战的经验,不会在技术动作方面出现错误。

3.1.2 课下练习内容的设计

体育技能和体育知识是需要不断练习才能得以强化的。俗话说:“一日不练,筋短一寸”。可以看出,课下的练习是非常重要的。对于高校公共体育课程的学习,如果仅靠课上的练习是远远不够的,课上讲解、课下练习,才能熟悉、掌握技能。高校的课程学习与中学阶段有很大的区别,学习都靠自觉,没有教师的督促。自觉性较差的学生往往会偷懒。“互联网+”背景下,体育教师可将多元融合型教学模式转移到课下练习中[9]。比如:让学生用移动电子设备记录课下练习的过程,并传给教师,利用这种方式引导和督促学生进行课下练习。同时学生可利用移动电子设备寻找搭档,组队进行练习。

3.2 “互联网+”远程教学

2020年伊始,新冠肺炎疫情肆虐,中小学和高校无法正常开学,很多地区的学校都选择了线上教学,高校公共体育课程也采用了线上教学的方式。新冠肺炎疫情防控期间,越来越多的人认识到身体健康的重要性。因此,学校既要重视学生的身体素质,也要加强学生的体育教育。为了缓解线上教学的枯燥,高校公共体育教学采用多元融合型教学模式,主要包含课内教学和课下练习,课内教学主要是教师带领学生学习基本技能和知识,课下练习则是学生自主练习。线上教学最大的特点就是教师与学生无法真正地实现面对面,而是通过网络设备的连接来进行教学的。

3.2.1 课上学习内容的设计

线上教学与日常课程教学是不一样的。线下教学中,教师可以手把手对学生进行指导,而线上无法实现,对学生的听课状态也无法把握。因此,体育教师在开展线上教学时,首先要充分准备本节课要学习的内容,将动作要领及其掌握窍门发给学生,让学生有心理准备。为了保障教学的有效进行,体育教师可以在平台上设置学生的浏览痕迹、浏览时间以及浏览时长,教师根据学生的记录来掌握和评价学生的学习状态。其次,线上教学由于受到多方面的限制,在学生观看视频掌握动作要领和技能后,教师通过麦克风进行二次讲解和巩固,引导学生对教学视频更深刻的理解,如对某个动作的合成或注意事项做二次强调[10]。在课程完成后,体育教师可以让学生自由发言,说出自己的收获或疑惑,教师进行解答。在课程的最后一个环节中,教师通过与学生的交流和讨论,来判断每个学生对本节课知识的理解和掌握程度,据此布置相应的练习。

比如在进行羽毛球教学中,受到场地条件限制,在学生观看相关视频讲解后,体育教师可以让学生自主练习正反手颠球20分钟,或跳绳3分钟,或热身运动10分钟等。在活动开后再练习本节课的动作要领以及动作技能,可以不用实物来进行真正的操作,学生根据自己的身体条件和技能做练习。体育教师根据学生的实际情况布置不同的任务,学生完成后,将训练视频传给体育教师进行指导。

3.2.2 课下练习内容的设计

线上教学的时间有限,体育教师难以对学生进行一对一的指导。因此,在课上学习的技能,需要到课下进行练习。在课下练习中,为了培养学生的体育习惯,促进身体素质,体育教师可以利用互联网打卡或录制视频的方式来督促学生完成课下练习。体育教学光说不练是没有任何成效的,因此,体育教师在每节课程结束后,要为学生布置相应的练习任务,并让学生在规定时间内在平台上打卡,上传练习视频,并说明练习的时间、地点、时长等。现代互联网信息技术让学生在无法归校的期间也能进行学生,让学生进行相应的练习,同时体育教师还能去查看和督促学生的学习效果和反馈。

4 结语

传统教学模式已经不适应时代的发展和学生的需求,利用互联网信息技术开展多元化教学成为高校体育教学模式转变的趋势。高校公共体育教学采用多元融合型的教学模式,充分利用“互联网+”教学资源,能促进高校体育课程的多元化、多样化发展;对于课堂教学效果是一种提升,对于线上教学也是一个补充,丰富了课堂教学的内容,提升了课堂教学质量,促进了学生的身体素质;让体育课程与时代发展紧密相连,成为一个有机的整体。多元融合型的教学模式不仅可以应用到课上教学中,也可以应用到课下的练习中,课上与课下衔接,真正实现高校公共体育课程的高效发展。

[1]吉津慧.高校体育课泛在学习模式的可行性分析[J].田径,2021(4):12-14.

[2]金迪.体育多样化教学效果多元学习评价模型分析[J]. 商丘师范学院学报,2021,37(9):71-73.

[3]钱秋婕.多元教学模式在高校体育教育中的应用研究[J]. 体育科技文献通报,2021,29(11):107-110.

[4]张婷婷.浅析多元化教学模式在高校体育篮球中的应用[J].当代体育科技,2019,9(17):151-153.

[5]周秉政.简论高校篮球教学中多元化教学模式的应用[J]. 运动,2019(6):83-84.

[6]龚欣雨,刘丽婷.“互联网+”背景下高校体育课程模式改革探讨[J].成都师范学院学报,2019,35(9):86-90.

[7]王婷,冯晓丽.“互联网+”时代高校体育教学混合式学习的研究进展[J].安徽体育科技,2019,40(5):62-66.

[8]方涛.新疆高校公共体育课教学主体性课程改革[J].武术研究,2020,5(7):139-140.

[9]王杨.多元化教学方法在高校体育篮球教学中的应用[J]. 科教文汇,2017(34):86-87.

[10]杜雪,李哲.多元智能教学模式在高校体育教学中的运用[J].赤子,2015(18):53.

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Analysis on the Multi-integrated Teaching Mode of Public Physical Education Courses in Colleges and Universities under the Background of "Internet +"

SHI Dan

(Xinzhou Normal college,Xinzhou 034000,Shanxi,China)

忻州师范学院院级教学改革创新项目(项目编号:JGYB202122)。

史丹(1988—),硕士,讲师,研究方向:体育教学与训练。

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