有效应用微课 提升教学品质

摘要：微课作为一种新型的教学手段在高中数学概念教学中得到了广泛的应用.在数学概念教学中，引入微课可以提升学习品质，提高教学效率.同时，在概念教学中，合理应用微课，可以将抽象的、复杂的、枯燥的概念变得更加具体、简单、生动，有利于激发学生学习热情，提升教学有效性.

关键词：微课；教学效率；教学有效性

数学概念是数学知识之本，是建构数学知识体系的核心要素，是推导数学法则、探索数学规律、发现数学结论的逻辑基础，是学生利用数学知识解决实际问题的基础和前提.学生对概念的理解程度直接关系到学生应用数学的能力.高中数学概念大多具有枯燥性、抽象性、复杂性等特点，若在教学中单一地进行概念的讲授将难以达到最佳的效果.因此，在实际教学中，教师有必要采取一定的方法和手段来提高概念教学的品质，以此让学生深刻地理解数学概念，牢固地把握数学概念，从而可以灵活地应用概念解决问题，激发数学潜能，提高数学学习兴趣.而微课作为一种新型的学习方式，因具有短小精悍、生动形象、重点突出等特点而在概念教学中得到了广泛的应用^［1］.事实证明，在概念教学中应用微课有利于激发学生学习兴趣，有利于深化学生对知识的理解程度，有利于促进学生学习能力的提升.笔者就微课在概念教学中的应用价值和实施策略，谈了一些自己的认识，若有不足，请指正.

1 微课在概念教学中的应用价值

微课作为信息时代的产物，具有传统教学资源所无法比拟的优势，其既有别于传统单一资源类型的数学课件、课例、教学设计、反思等，又是在此基础上的一种继承和发展.微课作为一种新型教学资源，因其具有短小精悍、主题突出、内容具体、生动形象等特点而获得了广大师生的喜爱.微课具有明确的教学目标，能够有效整合各种教学资源，完美呈现某个知识点、某个教学环节或某个教学主题.

教材中所呈现的概念是省略概念形成过程的最终理论成果，若教学中不让学生体验和经历概念的形成过程，而是直接将语言简洁、精炼的概念抛给学生，学生将很难理解和掌握概念的内涵和意义.而引入微课，通过视频形式教学，可以生动形象地呈现概念形成、发展的过程，这样不仅可以让学生深刻理解概念，而且可以活跃课堂气氛，提高学生学习积极性.实验表明，微课的应用有利于调动学生参与课堂的积极性，有利于提高学习效率，有利于学生数学核心素养的落实.微课的应用好处多多.如，微课可以整合多种教学资源，为学生提供丰富、简洁、精炼的视频教学资源，有效降低思维难度；又如，微课可为课堂预习提供宝贵的学习资源，这样学生在课前就可以通过视频了解数学概念的内涵，为课上进行有效的互动交流提供素材，有利于提高教学效率和学生的自主学习能力；再如，微课不受时间和次数的限制，这样学生课后可以通过反复观看进行有效的查缺补漏；最后，生动形象的视频为课堂注入了新的活力，增加了学生对数学的好感，可以提升学生的学习信心^［2］.因此，在教学中，教师要结合实际学情引入微课，以此提升学习品质和学习效率.

当然，强调微课的价值并不代表微课可以代替传统的教学模式，要知道微课所呈现的内容碎片化，不利于知识的系统化建构，因此微课大多以教学辅助资源的形式出现在教学活动中，为传统课堂活动注入新的活力，为生动、高效的“生本课堂”建构添砖加瓦.

2 微课在概念教学中的应用策略

2.1 借助生活经验，激发学习兴趣

在概念学习的过程中，大多学生都有概念是抽象难懂的，概念的学习是枯燥乏味的“这样的感受”.的确，因受篇幅、形式等因素的影响，教材未能完整地呈现概念的形成过程，这样学生自然很难理解概念的内涵，从而影响学习效果，限制学生的长远发展.为了改变这一局面，教师可以结合教学内容和学生学情去寻找一些学生感兴趣的、凸显问题本质的教学素材，并通过创新型设计将其融于课堂，以此让枯燥乏味的概念变得生动形象，有效提高学习效率^［3］.

例如，在教学“集合的含义”时，为了便于学生理解其内涵，教师可以录制一段全班学生在操场上跑步的视频，然后用一个绿色的大圈将所有的学生圈起来，将其中一名学生用红色小圈圈起来.在概念讲授前，教师先让学生观看视频，然后直接告诉学生，绿圈中的全部学生就代表“集合”，红色小圈中的一名学生就代表“元素”，以此借助微课让学生初步认识集合，为接下来的概念教学作铺垫.

这样借助学生熟悉的场景来呈现概念，能有效地激发学生参与课堂的积极性.学生积极主动参与，学习自然可以达到事半功倍的效果.

2.2 借助信息技术，激发数学思维

许多数学概念若单从文字上进行讲授，学生往往是难以理解和接受的.因此，在教学过程中，教师可以借助多媒体直观形象地呈现概念的本质特征，以此降低概念的理解难度，激发学生的数学思维.

例如，在学习“三视图的概念”时，因学生的空间观念相对薄弱，所以难免会出现理解困难的情况.基于此，教师可以通过播放幻灯片让学生观察生动形象的“三视图”，以此让学生对三视图形成初步认识，然后再利用幻灯片展示一些基本图形及其相关的三视图，并让学生尝试自己绘制三视图，最后让学生自主总结归纳三视图的概念及相关知识点.相信经历观察、操作、归纳等过程，学生可以加深对三视图概念的理解.

2.3 合理融入情境，激发探究欲望

数学与生活紧密相连，为了让学生能更好地体验数学，让数学更好地服务生活，微课中可以将二者有机结合起来，这样既可以让学生有身临其境的感觉，有效拉近学生与数学的距离，又可以通过有针对性地引导，为思考提供方向，有利于提升学生分析和解决问题的能力，有利于提升概念教学的成效.

例如，在学习“函数的概念和图象”时，教师可以播放炮弹发射的相关视频，用合适的字母表示相关数据，用表达式表示炮弹的运行过程；还可以用图表的方式呈现不同年份大气中臭氧含量的情况，让学生了解不同的年份臭氧的含量也会存在差异，所呈现出的曲线也会有所不同.再如，教师还可以用表格来呈现相同年份居民恩格尔系数的变化情况.从三种不同的形式呈现不同的实例后，教师可以提出一系列有针对性的问题，引导学生通过观察、分析、交流等寻找其共同点，抽象本质特征，以此深入地理解概念.

相信以生活为切入点，可以快速地吸引学生的注意力，这样学生也可以快速地进入学习状态，有助于激发学习兴趣.同时，以学生自身的生活经验为依托，可以巧妙地化解概念的抽象感、乏味感，增加数学的真实感，探究性，最终实现学习能力的提升和思维能力的发展.

2.4 提升预习效果，启迪学生思维

因高中数学课堂教学时间紧，任务重，为了提升课堂教学效果，教师会要求学生课前预习.不过，大多学生预习时仅限于通读教材，预习效果并未达到预期.为了促进课前预习的有效达成，在预习时可以借助微课提升预习效果.

例如，在教学“二次函数的性质”时，教师安排了这样的预习活动：课前借助微课分别展示agt;0和alt;0时的函数图象，让学生通过观察、对比来初步认识单调性、顶点、对称轴等相关概念，并分析a值对图象开口方向的影响，以此通过有效预习为接下来的课堂探究打下坚实的基础.

当然，在微课中可以创设一些问题，让学生在问题的引领下进行深度学习，以此来提升预习效果及学生自主学习能力.

2.5 提升复习效果，有效夯实基础

众所周知，遗忘在学习中是不可避免的，且遵循“先快后慢”的规律.为了减缓遗忘，夯实基础，教师可以将教学重难点整合后融于微课中，鼓励学生课后重复观看，以此加深对知识理解的深度，拓宽知识的宽度，提升课后复习效果.

例如，三角函数的图象和性质及相关公式的推导既是高考的重要考点，又是教学的难点，很多学生因为公式繁杂而出现畏难情绪.为了帮助学生突破这一教学重难点，教师可以将相关内容进行整合，将其融入微课中，要求学生课后反复观看，以此让学生更加深入地理解相关知识，进而通过有效的迁移顺利解决问题.

总之，在实际教学中，教师要学会与时俱进，不断更新教学观念和教学手段，结合教学实际设计多样的教学活动，以此来激发学生学习兴趣，让数学学习变得更加轻松、愉悦，让数学课堂变得更加生动、高效.

参考文献：

［1］赵珠.微课引发高中数学课堂教学的变革［J］.中国信息技术教育，2017（8）：106-108.

［2］刘殿李.微课教学，高中数学教学新理念——以高中《立体几何中的向量方法》教学为例［J］.数学教学通讯，2016（30）：15-16.

［3］严益娟.信息技术与高中数学课程整合的实践研究［J］.当代家庭教育，2021（33）：123-124.