基于劳动教育视角下工匠精神培育的课程体系构建研究*

周娟利，韩斌慧,2

（1.西安航空职业技术学院航空材料工程学院，陕西 西安 710089；2.太原科技大学机械工程学院，山西 太原 030024）

以劳动教育视角下工匠精神培育相应的课程体系构建为研究主题，探讨如何通过课程设计和教育方法，培养学生的工匠精神。通过对劳动教育与工匠精神的关系解析，强调工匠精神在现代社会中的重要性。阐述工匠精神的核心要素，包括追求卓越、注重细节与精益求精、创新与实践能力以及责任与职业道德。基于此，提出劳动教育视角下的课程设计原则，包括综合性、实践性、连贯性和引导性原则，以指导课程体系构建。在课程体系设计部分，提出了4类主要课程：职业导向课程、实践性课程、创新与研发课程以及职业生涯规划课程，分别涵盖工匠精神的不同方面。最后研究课程体系的实施与评估，包括课程资源准备、教师角色与培训、学生参与与反馈及课程效果评估与改进。通过研究以期对于培养学生的工匠精神提供可实施路径，并为相关教育实践提供借鉴。

在现代社会中，工匠精神不仅是一种职业要求，更是一种社会价值和文化传承。然而，随着技术进步和社会变迁，工匠精神的培养逐渐受到挑战。劳动教育旨在培养学生的实践能力、职业素养和创新精神，注重通过实践活动和实际工作经验，培养学生的技能和态度，以提升他们的就业竞争力和综合素质。在这一背景下，将工匠精神纳入劳动教育的视角，探索如何通过教育课程体系的设计和教学方法的创新，培育学生的工匠精神，具有重要的理论和实践意义。本研究旨在构建基于劳动教育视角下工匠精神培育相应课程体系。通过研究劳动教育与工匠精神的关系，分析工匠精神的核心要素，制定基于劳动教育视角的课程设计原则，提供一个系统化、全面的课程体系框架，以培养学生的工匠精神。同时，将讨论课程体系的实施与评估，确保培育工匠精神的课程体系能够在实际教育环境中有效运作并取得良好效果。

一、劳动教育与工匠精神的关系

（一）劳动教育的概念与特点

劳动教育是以培养学生劳动技能、职业素养和实践能力为目标的教育形式。其强调通过实际的劳动活动，让学生亲身参与实践，从而培养他们的动手能力、团队合作精神和职业道德。劳动教育的特点在于注重实践性、综合性和能力培养。不仅强调学生的知识学习，更重视学生在实际工作中的经验积累和实际问题的解决能力。

（二）工匠精神的内涵与重要性

工匠精神是一种对工作的热爱和追求卓越的态度，强调在工作中追求细节的完美和精益求精的精神。工匠精神涵盖了技术娴熟、创新思维、责任感和职业道德等方面的要素。工匠精神的重要性在于其对个体和社会都具有积极影响。在个体层面上，工匠精神可以提升个人的工作能力和职业发展，增强个体的自信心和成就感。在社会层面上，工匠精神是创新与发展的源泉，推动技术进步和经济发展，维护产品质量和社会公信力。

（三）劳动教育与工匠精神的关联性

劳动教育与工匠精神有着紧密的关联性。首先，劳动教育提供了培养工匠精神的平台和机会。通过劳动教育的实践活动，学生可以亲自参与实际工作，锻炼技能，增强工作经验，培养对工作的热爱和责任感。其次，劳动教育强调实践能力和综合素质的培养，为学生发展工匠精神提供了必要的基础。劳动教育注重学生的动手能力和实际问题解决能力的培养，这与工匠精神所强调的技术娴熟和细节追求是一致的。最后，劳动教育强调职业素养和职业道德的培养，这与工匠精神所关注的责任感和职业道德是相通的。劳动教育通过教育内容和教育方法的设计，可以促进学生形成正确的职业价值观和职业道德观，培养他们对工作的负责态度和职业操守。

综上所述，劳动教育与工匠精神有着紧密的关系。劳动教育提供了培养工匠精神的平台，同时工匠精神也是劳动教育的重要目标和价值追求。在当今快速发展和竞争激烈的社会背景下，将工匠精神纳入劳动教育的视角，将为学生的综合素质培养和职业发展提供更加有力的支撑。

二、工匠精神的核心要素

（一）追求卓越

工匠精神的核心之一是追求卓越。秉持工匠精神的人不满足于平庸，而是追求在自己的领域中达到最高水平。他们对自己的工作有着高度的自豪感，并不断努力提升技能和知识，以追求卓越的成就。追求卓越就意味着不断挑战自己的极限，超越常规，不断寻求创新和改进。

（二）注重细节与精益求精

工匠精神的另一个核心要素是注重细节与精益求精。工匠们深知细节的重要性，他们注重每一个细微的环节，追求每一个细节的完美。他们以精湛的技艺和高标准的工作质量而闻名，不断精益求精，追求工作的卓越品质。他们相信细节决定成败，通过不断改进和提升细节，达到卓越的结果。

（三）创新与实践能力

工匠精神还包括创新与实践能力。工匠们不仅擅长运用传统技艺和方法，还敢于创新和尝试新的方法和理念。他们具有开放的思维和创造力，能够在实践中不断探索和发现。工匠们善于将理论与实践相结合，通过实际操作和实践经验来不断完善自己的技能和工作方法，实现工作上的创新和突破。

（四）责任与职业道德

工匠精神的核心要素之一是责任与职业道德。工匠们对自己的工作充满责任感，他们深知自己的工作对社会和他人的影响。他们尊重职业道德，遵循行业规范和伦理准则，始终保持诚实、正直和可靠的态度。他们愿意承担起自己的责任，并以自己的工作为社会做出贡献。工匠精神的核心要素相互关联、相互促进，共同构成了工匠精神的丰富内涵，也是培养学生工匠精神的重要方面。在劳动教育课程体系中，应注重培养学生这些核心要素，帮助他们发展成具有工匠精神的优秀人才。

三、基于劳动教育视角下的课程设计原则

（一）综合性原则：整合理论与实践

基于劳动教育视角下的课程设计应该注重整合理论与实践，将学生所学的理论知识与实际工作相结合。课程设计应包括相关理论的学习和实践技能的培养，通过理论指导和实际操作相结合，使学生能够将所学的知识应用于实际工作中，培养他们的实践能力和综合素质。

（二）实践性原则：注重实际工作体验

在基于劳动教育视角的课程设计中，实践性是一个重要的原则。课程设计应注重学生的实际工作体验，通过实际的劳动活动和实践项目，让学生亲自参与实际工作，锻炼技能，增强工作经验。通过实践活动，学生可以更好地理解和应用所学的知识，提升实践能力和问题解决能力。

（三）连贯性原则：形成完整的课程体系

基于劳动教育视角的课程设计应该具有连贯性，形成一个完整的课程体系。课程设计应该从初级阶段到高级阶段，逐步引导学生从基础技能到高级技能的发展。每个阶段的课程内容应该有序衔接，形成一个有机的整体，确保学生能够逐步掌握并深入理解所学的知识和技能。

（四）引导性原则：激发学生的主动性和创造力

基于劳动教育视角的课程设计应该具有引导性，激发学生的主动性和创造力。课程设计应提供一定的自主学习和创新的空间，鼓励学生积极参与课程活动和项目实践，发挥自己的想象力和创造力。通过引导和激励，学生可以充分发挥个人潜力，培养独立思考和创新能力，形成积极的学习态度和工作态度。

四、工匠精神培育的课程体系设计

（一）课程一：职业导向课程

该课程主要包含如下内容：工匠精神概述、工匠精神的定义与特征、工匠精神对个人和社会的意义、工匠技能培养、基础工艺技能的学习与实践、高级工艺技能的深入研究与掌握、职业道德与职业素养、职业道德的意义与原则、职业素养的培养与发展。

（二）课程二：实践性课程

该课程主要包含如下内容：实习实训项目，安排学生参与实际工作场景的实习实训，提供真实的工作机会，让学生获得实际工作经验，制定实践计划与目标，学生根据自身兴趣和发展目标，制定实践计划，设定明确的实践目标和衡量指标，实践成果展示与评估，学生展示实践成果，分享实践心得与体会，通过评估实践成果，了解学生在实践中的表现与成长。

（三）课程三：创新与研发课程

该课程主要包含如下内容：创新思维与方法、培养学生的创新思维和解决问题的能力、引导学生运用创新方法进行工作与研发、产品设计与开发、学习产品设计的基本原理和方法、实践参与产品的开发和改进过程、创新项目管理与评估、学习创新项目的规划与管理、评估创新项目的可行性和成果。

（四）课程四：职业生涯规划课程

该课程主要包含如下内容：职业选择与定位，帮助学生了解自身兴趣，能力和价值观，进行职业选择，引导学生了解不同职业领域和就业前景，做出明智的职业决策，职业发展与晋升，提供职业发展规划和晋升路径的指导，培养学生的职业发展技能和管理能力，自我管理与成长，帮助学生建立职业发展目标，并制定个人发展计划，提供自我管理的方法和技巧，帮助学生不断成长和进步。

通过以上课程的设计，学生将在劳动教育的视角下全面培养工匠精神的核心要素，并获得实践能力、创新思维和职业发展规划等综合能力，从而成为具备工匠精神的优秀人才。

五、课程体系实施与评估

（一）课程资源准备

一是确定所需的教材、工具和设备资源。二是开展资源采购和更新，确保课程资源的充足性和更新性。三是制定资源管理计划，包括存储、维护和借用等方面的管理措施。

（二）教师角色与培训

一是教师角色的转变，培养教师成为课程的引导者和学生的指导者。二是提供教师培训与发展机会，包括工匠精神的理念、教学方法和评估策略等方面的培训。三是建立教师交流与合作机制，促进教师之间的经验分享和教学资源共享。

（三）学生参与与反馈

一是激发学生的主动性和参与度，提供多样化的学习机会和活动。二是设立学生反馈机制，定期收集学生对课程的意见和建议。三是鼓励学生参与课程设计和改进，提高课程的针对性和实效性。

（四）课程效果评估与改进

一是设立评估指标和评价体系，包括学生学习成果、实践能力和工匠精神等方面的评估。二是进行定期的课程评估和效果分析，收集数据和反馈信息。三是基于评估结果，进行课程改进和调整，不断提升课程的质量和实施效果。

通过有效的课程体系实施与评估，确保工匠精神培育的课程体系能够顺利进行并取得良好的效果。课程资源的充足性和更新性、教师角色的转变与培训、学生的积极参与与反馈、定期的评估和改进，都是实现课程目标和培育工匠精神的关键要素。不断优化和完善课程体系，可以使学生获得更好地学习体验和能力培养，从而更好地发展和实践工匠精神。

六、结 论

通过基于劳动教育视角下的工匠精神培育课程体系的设计研究，总结了以下主要研究发现：劳动教育与工匠精神密切相关，劳动教育可以为工匠精神的培育提供重要支持和平台。工匠精神的核心要素包括追求卓越、注重细节与精益求精、创新与实践能力、责任与职业道德。基于劳动教育视角下的课程设计应遵循综合性原则、实践性原则、连贯性原则和引导性原则，以全面培育工匠精神。通过培养具备工匠精神的人才，推动产业升级和经济发展。培养学生的实践能力和创新思维，提高就业竞争力。培养学生的职业道德和责任感，塑造良好的职业素养。增强学生的综合素质和创新意识，为社会发展提供更多有价值的贡献。当然，研究过程中，也存在一些局限：课程体系的设计仍具有一定的主观性，需要进一步实践验证和优化。研究未涉及具体实施过程中的挑战和难点，需要进一步深入研究和解决。本研究的样本范围有限，需要扩大研究样本，增加研究的广度和深度。实施工匠精神培育课程，必须结合行业需求和社会发展趋势，进行长期的跟踪研究，评估培育效果和学生的职业发展情况。