教师要在“双重角色”中自如切换

在项目式学习中，尽管原则上教师需要发挥的是“脚手架”的作用，如补充额外的材料、提供额外的工具、给予额外的指导、帮助学生弥合合作中的缺口，但具体教学情境远比想象中复杂多变。在传统课堂上，教学活动的每一步都经过提前详细规划，但在项目式学习中，学生自主规划解决问题的路径，每一小组甚至于每一个体都有着一套解决问题的思路，这就意味着教师将不可避免地面对更为多元的教学情境，需要扮演的角色也更为复杂多元。

瑞典林雪平大学教授玛德琳·达尔格伦等人对7名在课堂上实施项目式学习的教师采访后发现，教师在项目式学习教学中扮演的往往是双重角色，一种是支持性角色，另一种则是指导性角色。前者要求教师主动介入学生活动，为学生的探究性学习施加影响，并引领小组合作。后者要求教师限制自身活动，活动内容是模糊的。教师这种双重角色的切换与转化，让项目式学习教学的执行更具挑战性。

在学生的“内部指引”接近“问题空间”时，教师应限制自身活动，给学生学习留出足够的空间，随机应变地回应学生的需要。而当学生“内部指引”相对于“问题空间”严重不足时，教师更应该主动介入学生活动，给予团队合作上的支持，发挥引导作用。事实上，在真实多元的教学情境中，教师总需在支持性角色与指导性角色之间不断切换，这不仅需要调度教师多方面的能力素养，更需要教师在各种素养能力之间快速决策并使之达到平衡状态。还需特别强调的是，项目式学习本身需要调度大量元认知和非认知的可迁移技能，而接受传统教育的教师缺少相应的经验，这可能是教师在实现角色切换过程中遇到的最大挑战。

（节选自2023年3月16日《中国教育报》中《项目式学习，比你想象的更复杂——关于项目式学习的国际研究与思考》一文，有改动）