创设“读写任务群”优化初中语文读写教学

宁格吉

新课标要求，初中语文课程内容应以学习任务群组织与呈现，全面提升学生核心素养。读写任务群便是语文教学任务群之一。然而，传统语文教学中部分教师并没有较好地将读写结合起来，仍然采取分别教学的方式。这样的模式容易将读写割裂开来，不能使学生领会读写结合的价值，掣肘教学效率提升，影响学生综合素养发展。语文教师在教学实践中应转变思维，积极构建读写任务群，将读写结合理念有效渗透于教学过程中，优化读写教学。

一、创新教学方法，积累写作资源

读写任务群的构建首先要创新和改善阅读方法，改变传统机械阅读的模式，使学生意识到读写结合的优势，从阅读中积累写作资源。阅读方法的优化能够让学生适应新的教學模式，将阅读与写作的关系厘清，从而在阅读时渗透写作思维，将阅读文本中的有用词汇、语句、写作手法等不断积累，为我所用。

如学习古代诗词，教师在教学时不仅应引导学生学习其中的文言词句的含义及作者表达的思想感情，还应指点学生学会运用一些名句，应用到自己的写作中去，提升自身的写作水准。如《水调歌头·明月几时有》里“但愿人长久，千里共婵娟”，学生在习作中就可以运用此句，借月亮表达人与人之间的思念之情。学习其他文章也是如此，如果能把文中运用的写作手法和写作技巧应用于实际写作中，就会为文章增添色彩。学生在积累了一定素材之后，写作水平也会相应提升，表达的意愿也更加强烈，思想认识也更加深刻。从此，在读写结合理念的指引之下，学生获取了学习语文的新路径，对于文本的理解水平日益提高，在积累了众多的写作资源之后，逐步做到杜甫所说的“读书破万卷，下笔如有神”，从而形成良性循环，提升语文核心素养。

二、加强读写指导，增强学习体验

构建读写任务群时，教师应积极引导学生适应读写结合的教学模式，使学生能够快速熟悉教学的目的、方法和过程，从新的教学模式中受益。学习是一个渐进的过程，应一步一个脚印，不能操之过急。学生的学习基础、学习能力都有所不同，教师还应根据学生不同的学情分别实施读写结合的策略。在教学过程中，教师要注意发现学生的优势所在和短板之处，有针对性地予以指导，做到扬长避短。新课标理念要求教师尊重学生在学习中的主体地位，教师引导学生在读写结合理念指导下进行阅读活动时，还应注重让学生从阅读中获取美好体验。高尔基说，书籍是人类进步的阶梯。读书就是与文字进行交流，古今中外各种思想内容，都可以从阅读中汲取，从而提升自身的文化素养。

如学习《智取生辰纲》，主要关键就是人物的性格特征和引人入胜的故事情节，教师在引导学生阅读时，除了学习小说的三要素，掌握故事情节脉络、主要人物和环境描写之外，还应予以适当的读写指导，正确把握小说的写法，故事的构思以及环境的描写技法、人物的刻画等。教师可以让学生针对这篇小说写作一篇学习感悟，可以是对某个人物如吴用的性格分析，也可以是对这个故事的评论，还可以让学生模仿小说的写作手法自己创作一篇小说等。读写结合的实践，可以让学生从阅读中提炼语文知识，提高阅读效率，提升写作水平。

三、开展仿写练习，养成读写习惯

读写任务群的建立应讲求多元化策略，使学生从多个角度发挥读写结合的优势，实践读写结合，实现语文学习效率提升。仿写是一种行之有效的方法，教师通过经典文章教学，引导学生模仿文章的写作思路、写作手法等创作一篇文章，从而较快地领会读写结合的理念，并参与读写实践。模仿是指个体自觉或不自觉地重复他人行为的过程，是社会学习的重要形式之一。人的动作、语言、技能以及行为习惯、品质等的形成和发展都离不开模仿。模仿可分为无意识模仿和有意识模仿、外部模仿和内部模仿等多种类型。如“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，体现的是无意识模仿。教师在引导学生模仿写作的时候，则是有意识模仿，外部模仿和内部模仿兼用。在仿写练习初期，尽可能从学生擅长的角度去开展，以便使学生较快适应。在阅读教学中运用仿写可以及时发现学生的短缺之处，从而实现有针对性地指导，全面提升学生读写素养。

如《春》是一篇优美隽永、含义深刻的经典散文，可以引导学生根据这篇美文仿写一篇散文，掌握散文的写作技巧和写作思路，体会“形散神不散”的审美意蕴。学生可以根据自身的喜好，选取合适的角度仿写，既能深刻理解文本，又可以积累写作素材，提高自身的写作水平。通过仿写实践锻炼，学生头脑中储备了足够的文本资源，写作时就不会觉得无话可写，思想表达也更顺畅。归根到底，仿写是锻炼读写结合能力的手段而非目的，仿写能够使学生更新自身知识体系，锻炼思维能力，进而提升原创能力。

四、加强沟通交流，加强读写互动

孔子曰：三人行，必有我师焉。读写任务群的构建也需要师生共同参与，在探讨中发现不足之处，完善教学方案，改变教学方式。传统的教学模式以教师传授为主，教师起主导作用，无论是教学设计制订，还是教学过程实施，学生都处于被动接受地位。受到固有模式的影响，读写任务群实施过程中容易出现学生的观点和想法被忽略，师生之间的交流过少，教师对于学情不太熟悉，一味地灌输读写结合的理论，并要求所有人按照同一种要求去实施等情况。如此没有互动的模式，致使学生参与兴趣不高，极大地影响了教学质量的提升。学生都有自身的性格特征和学习习惯，学习能力也不尽相同，按照新课标的理念，教师应以学生为主要服务对象，在教学实施过程中，应适时与学生交流，根据学生的不同特点分别予以指导，并听取学生的意见合理调整教学内容和方法。除了师生互动，学生之间也可以开展讨论，互相交流关于对读写结合理论的理解和心得，互相补充，促进共同成长。

如学习《济南的冬天》，教师可以组织学生一起探讨此文的主要内容和关键点，对涉及的地点和季节的描写方式分别予以分析，由学生分别根据已有的经验讲一讲“济南”的特点和对于冬天的认识，再形成文字，然后由教师做点评。在此种互动的氛围中，学生参与程度提升，兴致盎然，必然能够有效提升学习效率。

五、实施科学评价，指引学习方向

对于读写任务的评价应全面合理，而不能只是仅仅关注学生的读写分数。新课标的教育目标涉及多个维度，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等。在实施教学评价时，应从多个角度关注学生的读写态度如何、读写习惯是否健康合理、读写方法是否科学等，从中发现学生的优势所在和不足之处，进行理性评价，针对性改善。除了教师评价学生，也可以是学生评价教师，学生之间相互评价。学生根据教学情况对教师的教学方案、教学态度等予以讨论，并反馈给教师，促进教师改进教学设计和教学方法。学生之间处于同一年龄阶段，认知水平也大致相当，互相之间也相对更加了解，因此评价也相对更加客观，更有助于彼此找到不足，取长补短，共同进步。总之，全面的、多样化的科学评价方式能够查漏补缺，为下一阶段的语文读写学习指明方向。

总而言之，读写任务群的构建能够有效提升学生读写能力，全面优化初中语文阅读教学。教师应创设读写任务群，引领学生在互动交流中不断完善教学策略，以促进教学相长，提升学生语文学科核心素养。