促进深度学习的高中地理教学思路探析

潘炎炎

高中地理教师开展深度学习活动，能够帮助学生深刻理解地理理论的本质内涵，使其在原有认知基础之上对新知识进行科学探寻，并对新旧知识进行合理组合，从而构建系统完整的地理知识体系。另外，深度学习还能让学生更加扎实地掌握地理知识与技能，提高其学以致用的能力。对此，为了实现上述教学目标，笔者在本文从深度学习理念视角出发，阐述通过绘制思维导图、深度思考问题、创设地理实践等方式，提高学生的深度学习能力、提升他們认知效果的具体教学策略。

一、巧用思维导图，构建完整的知识体系

在深度学习理念的指导下，高中地理教师需要培养学生系统认知学科知识的意识。教师先引导学生自主探寻新知识与旧知识之间的内在逻辑关系，使其能够结合原有的认知基础对新知识进行科学高效的理解与认识。然后，指导他们将新旧知识进行合理分类、迁移、关联与组合，进而构建出更加完整、更加系统的地理知识架构体系。同时，也使其形成较强的宏观认知能力，提升地理深度学习的水平。

以人教版地理必修第二册第四章《交通运输布局与区域发展》的教学为例。教师需要先让学生认真阅读教材内容，引导他们结合已掌握的地理知识探究此单元新知识的内在关系。例如，交通运输布局与自然地理、社会经济有着相互影响、相互促进的作用；区域发展情况与交通便利条件、人口密集程度、经济流通情况也有着相互影响的作用。然后，指导他们根据已构建的地理知识体系对新知识进行科学分类，将其与旧知识进行合理迁移与组合，从而构建出更加完整系统的学科知识体系。例如，在上个单元学生学习了关于产业区位的内容，对此，他们可以将“交通区位选择”设为此单元的主题。在此主题下分出交通运输方式、交通布局特点、交通布局变化、交通布局因素、交通布局与区域发展关系等分支知识点，并结合教材内容将各支线补充完整，从而构建出更加完整的地理知识架构体系。地理教师利用思维导图开展深度学习活动，不仅可以培养学生的迁移思维、整合思维，还能提升其系统化、结构化认知的能力，从而有效提升其地理深度认知的效果。

二、设计思考问题，实现知识深度理解

地理教师为了让学生对单元知识点实现更深层次的理解与认识，可以结合教学目标设计问题链解析活动。依据教学内容设计循序渐进的思考性问题，通过逐步深入的方式帮助学生探索出地理知识的本质内涵，让他们在问题解决的过程中认识到相关知识的深层含义，感悟到其中的现实意义和实际作用，进而真正提升其深度探知的能力，提升深度学习的质量。

以人教版地理必修第二册第五章第二节《走向人地协调——可持续发展》的教学为例。教师为了让学生真正明白人与自然之间的关系，认识到人地协调可持续发展的重要意义，可以创设问题链深度解析活动。例如，教师先结合当前地理环境提出一些直观的问题，如：海洋生物腹中出现塑料袋、北极冰川逐渐融化、稀有动物濒临灭绝等，这些现象说明了什么问题？人类正处于怎样的环境之中？普遍存在的全球性环境问题有哪些？然后，教师再根据学生所说答案引出此单元知识点，如大气污染、酸雨、全球气候变暖、土地荒漠化等。最后，针对每个环境问题提出深度思考问题，如：土地荒漠化的原因是什么？土地荒漠化对人类生产生活有哪些影响？如何防止土地荒漠化？学生通过深入研究上述问题，能够发现人类社会与自然地理之间相互依存、相互影响的关系，从而真正感悟到保护地理环境、实现可持续发展的重要意义。

三、创设地理实践，增强深度学习体验

地理教师为了增强学生深度学习的体验感，提高他们学科技能实践应用的水平，可以结合单元知识点设计地理实践体验活动。另外，教师也可以借此培养学生学以致用的意识，提高他们灵活运用地理知识的能力，提升其解决地理实际问题的效果与质量。

以人教版地理必修第一册第五章《植被与土壤》的教学为例。教师在讲解森林、草原、荒漠等植被的分类与特征之后，可以开展户外植被观察探究活动，让学生运用课上所学知识与技能自主探究现实生活场景中的植被特点，根据它们的生存条件、生长特征、外形特点等元素判断植被类型。例如，在探寻学校周边的公园植被时，学生发现了枫树、桦树、柳树，由此推断出此处植被为常绿阔叶林，而此地的气候特点是夏季温暖、冬季寒冷、降水适宜。这样，不仅可以加深学生对单元知识点的记忆，还能借此提高其地理技能实践运用能力，从而提升深度学习效果。

综上所述，高中地理教师若想提高课堂教学的实用性与有效性，可以结合深度学习理念开展多样化知识探索与技能实践活动，以此来加深学生对地理知识的理解与认识，提高他们灵活运用学科技能解决地理问题的能力，提升其深度学习的水平，进而提升地理教学效率。