基于交际语境 学习纪实类习作

徐燕

写作是用文字与人交流，通过书面语言表达思想和情感。交际语境写作强调将写作视为日常交流的一种方式，将写作过程放置于特定的交际语境中。这样能够增加学生的交流欲望，促进书面语言的发展，达到“乐于写作”的目标。教材中安排了很多以真实事件为主题的写作任务，侧重于纪实类写作。本文基于交际语境，以四年级上册的纪实类习作《记一次游戏》为例，阐述关于交际语境下纪实类写作教学的路径：

一、分析要求，建构交际意识

四年级学生已经有了一些习作经验，纪实类习作尽管练习过，但每次的要求和侧重点不同，教师应该对同一类习作的要求进行梳理分析，适当融入交际语境写作的意识，让学生意识到习作也是交际的一部分。

《记一次游戏》延续了三年级上下册以及四年级上册的作文内容，如《那次玩得真高兴》《写过节的过程或故事》《我做了一项小实验》和《生活万花筒》。通过教材中对于“写事”作文的编排，可以明确四年级学生在写作方面已有一定经验，并对写作手法有一定的理解。因此，本次习作可以以此为起点。四年级上册第六单元的语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，习作要素是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。利用阅读和写作相互促进的有利因素，教师可以引导学生运用已学的方法来描述游戏过程，并表达他们的想法和感受。教材明确提出了写作策略：“把游戏写清楚，还可以写写当时的心情”和“写好后，给习作拟一个题目，最好能反映自己的感受”，评价标准为通顺。

综上分析，本单元习作教学的目标是：①积极参与游戏全过程，以主人公的身份介绍游戏。②清楚地描述游戏的过程以及个人的想法和感受。③培养学生的观察能力、语言交际能力以及反思和修改习作的能力。教学重点为根据情境梳理游戏的过程，突出令你印象深刻的地方。

在阅读教学中，教师可以让学生想象自己是文本中的人物，并表达阅读感受。这样的交流方式更加真实、有趣。通过培养交际意识，有助于学生更好地介绍游戏过程，并在写作时取得更好的效果。

二、创设语境，梳理活动过程

提到写作，有些学生总感到头疼，不知道该写些什么。即使有内容可写，也只是简单几句，没有深度。写作源于内心的情感流露。也就是说，写作始于内心的渴望，只有当我们真正渴望表达自己的想法时，才能用真挚的文字写出好文章。而在具体的交际语境中进行写作，可以帮助学生有目的地表达自己。

习作前，教师可创设真实的交际语境：“同学们，学校将要举办一个演讲活动，介绍一个你最喜欢的游戏，假如你是班级推选的代表，你将介绍哪个游戏呢？”在这个语境中，教师一方面依托教材，将单元语文要素和习作内容结合在一起；另一方面将习作任务转化具体形式，组织一次演讲活动，引导学生思考：我为什么而写？写给谁看？写什么内容？写得是否得体？这些问题能使学生拥有强烈的习作动机并贯穿在整个习作过程中。又如，在课堂上，教师请两名学生上讲台进行掰手腕比赛，谁先掰倒对方手腕谁就获胜，再请其他学生仔细观察参与比赛的两名同学的神态、动作以及观众的表情，记录自己的心情变化，最后共同交流，梳理比赛过程，对其中印象深刻的场景进行重点描述。

为了有效创造交际语境，教师需要明确交际内容和交流目的。建立一个表达、交流与展示的平台，有助于学生在具体的学习任务中更好地聚焦交流主题，有目的地组织和运用语言，充分表达自己的想法。

三、树立读者意识，聚焦表达的重点

习作就像与他人交谈一样，真正的目的是表达和流露真情。习作完成后应该与他人共享。只有结合习作目标，树立正确的习作态度，才能使习作更加出彩。在写作时，教师应指导学生培养写作中的读者意识，从而使习作的内容更加凝练。

《记一次游戏》的习作要求是把游戏过程及印象比较深刻的地方写清楚。在动笔之前，教师让学生思考：你选择与谁对话？你想对他们说什么？这样，学生就会意识到不同的交流对象需要选择不同的习作内容和语言表达方式，从而使重点内容不同。例如，向全校同学介绍班级活动时，学生需要关注整个班级的活动情况，可以着重描述参与比赛的同学的表情和动作，展现比赛的激烈场面，让大家了解活动的精彩之处；而向班级同学介绍时，学生需要关注自己在活动中的表现，可以重点介绍观察到的同学的表现；如果是向家人介绍班级活动，学生需要结合自己参与的场景，详细描述自己在活动中的表现。选择不同的交流对象，习作的重点内容也不同，就像日常交际中的“见什么人说什么话”。通过这样的方式，习作就能克服千人一面、内容空泛的现象，呈现出更生动的内容。

当读者意识逐渐植入学生的习作思维时，学生会更加明确习作的重点和形式，在特定语境中能够选择合适的素材，流畅地表达自己的思想。拥有读者意识后，学生能够与读者进行有效对话，思考自己应该对谁说话，以及出于何种目的进行交流，想要传达的信息是什么。在与读者对话的过程中，学生能够明确自己的写作目的，用心选择素材，精心斟酌每个词句的运用，对整篇习作进行合理布局。

四、交流評价，提高习作效果

学生完成写作后，如果能得到老师、同伴和家长的鼓励，会感到非常开心，从而增强他们写好作文的信心。因此，当学生完成初稿后，不要急着开始抄写习作，而是相互“欣赏”一下，进行适当的自我评价和同学互评，以找出问题并提高作文质量。教师应重视评价的作用，将评价与学生的写作活动紧密结合起来，随时了解学生的写作情况。

教师可以选取一篇稍具代表性的学生习作初稿，将其通过多媒体展示并进行集体点评。在点评过程中，提出具体的评价要求：

1.是否介绍出游戏的特色：①作文的写作目的是否达到了？作文中有哪些印象深刻的地方？②作文的哪些部分写得特别精彩？③这种表达方式有何优势？是否有其他方式可以达到相同的效果？④作文的哪些地方可以改进？你能否提供一些建议来帮助他改进？

2.是否写得通顺：①文中是否存在错别字或标点符号使用错误？②句子表达是否清晰准确，读者能否准确理解作者的意思？

教师以这位学生的习作为例，让学生发表各自的看法，一起修改加工，引导学生掌握适当的方法来介绍游戏的过程和精彩的镜头。让学生知道加入心理活动的描写可以增强介绍的可信度，同时加入动作描写会使活动更形象可感，使介绍更生动、更吸引人。然后要求每个学生对自己的作品进行反思、修改和认真抄写。

教师要引导学生进行自评与互评，让学生在学习的基础上发表自己的见解，互相启发、互相进步。让思维在碰撞中激发出更多的灵感火花，让每一个学生都对自己的作品充满好感。

综上所述，在交际语境下的纪实类习作课堂中，教师需要搭建交际平台，发挥交际的意义，让学生将生活中常用的交流方式应用于习作中，促进书面语言交流和表达的突飞猛进。

（南通市通州区西亭小学）