批注式阅读，让语文课堂展现精彩

李爱萍

阅读是语文学习的主要形式，而批注是提高阅读理解能力较为有效的方法。在语文教学中，教师应该引导学生掌握圈点、批注等阅读方法，记录自己的阅读感受和观点，并积极与他人分享。基于这一理念，教师应该在教学中引导学生进行批注式阅读，通过自主批注与交流促进阅读的不断深入，从而使小学语文课堂展现别样精彩。

一、批注疑难，引领真实学习

宋代著名学者陆九渊曾言：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”这一观点深刻地诠释了学习与疑问之间的关系，强调了疑问在学习过程中的重要作用。閱读作为语文学习的重要形式，同样需要从发现问题开始，因为只有存在问题才能有所收获。基于语文学习的这一特点，教师在组织学生进行批注式阅读时，可以将批注“疑难”作为一项重要任务。通过在阅读中发现疑问，并运用多种方法解决疑问，让那些疑问成为学生学习的基石。让学生在阅读的过程中不断发现问题并解决疑问，从而引导他们进行真正的学习。通过这样的方式，课堂才能因为学习而变得更加精彩。

以《七律·长征》的学习为例，教学开始，教师播放与长征相关的视频，生动形象地向学生介绍长征的原因、过程和意义，让学生全面了解长征。然后，学生朗读全诗，初步感受诗歌所表达的革命情怀。接着，学生自由阅读全诗，并结合教材中的注释理解诗句的意义，然后进行讨论。当学生对一些词语感到困惑时，如“逶迤”“磅礴”“腾细浪”“走泥丸”“云崖暖”“铁索寒”等，教师可以通过查字典、分析写作手法、提供相关背景资料等方式帮助学生深入学习与讨论，引导学生理解词语的意义，领悟其深刻内涵，进而理解诗句的真正意义。通过批注和引导，学生的学习过程能够更加高效。

在学习这一课时，学生可能面临很多困难，其中包括生字生词、多音字等知识性问题以及阅读方法、情感体会等问题。教师应当引导学生根据教学目标和具体情况进行准确的批注，以提高学生的阅读学习效果。

二、批注精彩，提升阅读质量

如果说批注疑难是为了读通、读懂课文内容，那么批注“精彩”则进一步提高了阅读要求：学生在理解课文内容的基础上，批注其中描写精彩的部分，体会语言的魅力和写作方法的巧妙之处，从而提升阅读质量，提高学生的阅读水平。批注“精彩”时，教师应引导学生从单元的人文主题、语文要素、写作要求以及课文的具体教学目标出发，抓住课文学习的重点和关键之处进行批注，深化对文本的理解，领悟写作方法的妙用。同时，培养良好的阅读习惯，提升学生的阅读质量和能力。

以《白鹭》一课为例，教师首先播放视频，展示白鹭的形态和特点，让学生对白鹭有一个全面的认识。然后，教师让学生学习单元导语，明确本单元的语文要素：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。紧接着，教师要求学生快速阅读课文，通过交流大致了解课文围绕白鹭写了哪些内容，感受白鹭的形态美和场景美，初步体会作者对白鹭的喜爱与赞美之情。接下来，学生紧扣“白鹭是一首精巧的诗”进行文学性阅读，寻找文中描写白鹭之美和抒发情感的语句进行交流，教师则适时引导与点拨，帮助学生欣赏和品味课文。通过分析白鹭的形态美，感受语言的诗意和写法的巧妙，通过抓住描写白鹭动态的语句和对比喻、拟人写法的分析，体会“文中有画”的情境美。这样，不仅让学生从对白鹭的细节描写中感受到了文学之美，还能够提升学生的阅读质量，提高学生的阅读水平。

批注精彩是一个循序渐进的过程，教师应当帮助学生学习阅读的方法，并在阅读中寻找、发现、分析、感受和交流作品的精彩之处。教师可以结合学生的独立批注和合作交流，提高他们的批注水平。

三、自主批注，提升阅读能力

在运用批注阅读的方法开展教学时，教师还需重视学生的自主批注。不论是课前预习、课堂学习还是课后拓展阅读，都应将学生的自主阅读放在首位，让学生根据自己的阅读能力和习惯进行个性化阅读，表达自己的观点和感受，培养独立阅读的习惯，提升自己的阅读能力。

以《慈母情深》一课为例，教学开始时，教师组织学生学习单元导语，让学生了解“舐犊之情”这一人文主题，明确这一单元的学习目标为“体会作者描写的场景、细节中蕴含的情感”。随后，学生自主阅读课文，在理解课文内容的同时，寻找并标注出文中的场景描写和细节描写，初步感受母子之间的深情。教师首先引导学生明确几个具体的场景和细节描写，如劳动环境、劳动场景和给钱时的情景。学生完成交流后，教师组织学生紧扣这几个场景进行批注阅读，边阅读边想象画面，联系生活体会其中蕴含的深厚情感。学生在体会和想象的过程中，以批注的形式记录下自己的感受和理解。最后，教师组织学生以小组形式进行交流，并展开深入讨论，由此提升学生的阅读理解能力，使课堂教学更加高效和精彩。

需要注意的是，在语文教学中，教师鼓励学生自主批注的目的是培养他们独立阅读的能力和习惯，以形成他们个人的阅读风格。在教学过程中不应排斥学生进行交流与合作，但是自主批注阅读应该是主要的，合作交流则是辅助的。同时，教师应该强调自主学习的重要性，然后再进行合作学习。

四、交流批注，拓宽阅读视野

经过自主批注后的交流学习，能为批注阅读锦上添花。通过交流与补充，不仅可以拓宽学生的阅读视野，还能够让学生在交流中取长补短，提升阅读与批注水平。在组织学生交流批注时，教师应引导学生相互评价批注内容，以深化对文本的理解，并提高对批注方法的感悟。同时，教师还应根据学生的交流与评价，巧妙点拨，揭示文本的精彩之处，引导学生领悟批注阅读的奥妙。

在学习《示儿》《题临安邸》和《己亥杂诗》这三首古诗前，教师布置预习作业，要求学生结合教材中的注释理解古诗的意义，标注理解中的疑难部分，并通过搜集资料解决问题，深入领悟诗句的内涵与思想感情。教学开始时，教师组织学生朗读三首古诗，交流诗句的意义，并通过引导与点拨，帮助学生把握诗中的关键词，如“北定、暖风、游人、万马齐喑、天公”等，让学生结合相关背景资料理解词语的真正含义，深入领悟诗句的意义和思想感情，再对诗句进行二次阅读标注。学生完成标注后，教师让学生分成学习小组进行交流，解决学习中遇到的问题，拓展学生的思维，拓宽视野，并将难以解决的问题进行小组间交流，通过交流批注形式，引导学生深入学习这三首古诗。

在组织学生进行交流批注时，教师的工作不仅包括组织学生间的交流，还需要引导学生学会如何从学习要求、单元的语文要素和写作要求出发进行交流。通过这样的引导，学生将更好地掌握批注阅读的技巧，在注重针对性的同时紧密围绕学习的重点。

总之，在小学语文教学中组织学生进行批注式阅读，是培养学生阅读理解能力，提升学生阅读水平，深化文本学习的重要方法。它不仅可以培养学生良好的阅读习惯，还是课堂教学与课外阅读巧妙衔接的重要方法，能够让课堂教学更加精彩。

（天水市张家川回族自治县阿阳小学）