小学语文读写教学的情境创设

余寿群

新课标提出要以学习任务群组织与呈现义务教育语文课程内容，给小学语文教学提供了新的教学重点。学习任务群是一种深度学习的方式，以引导学生积极主动学习为主，对于语文教学而言，这样的教学方式可以提升学生学习的系统性，从而提升语文素养。

明确单元主题，走出教学误区

将“学习任务群”应用于小学语文教学，需要教师明确任务群的教学方式与教学内容，严格按照教学目标设计与实施课程。在教学过程中要以教材为基础，明确单元主题，走出传统教学模式的误区，从根本上提高小学语文读写教学质量。

例如教师在教学六年级下册第一单元内容时，在备课时要整体把握这一单元的内容，凝练出本单元的主题，再进行细分。这一单元的主题是“家乡的风俗”，教师可以根据单元主题布置学习任务，结合学习任务群系统教学。

首先，教师可以给学生布置阅读任务，让他们在通篇阅读后对文章进行分析。引导学生自主阅读《腊八粥》《北京的春节》和《藏戏》这三篇文章，并试着分析文章中具体讲述的是哪些风俗。其次，教师可以给学生布置表达任务，加强老师与学生、学生与学生之间的沟通交流，教师在课下让学生查阅资料或者询问家长有关自己家乡的风俗，整合相关信息，并在课上与同学们分享。最后，教师可以给学生布置归纳任务，在学习文章内容以后，引导学生整理文章中的好句好段，加强学生对文章的掌握程度。

设定情境教学任务，避免学生学用分离

将“学习任务群”应用于小学教学，不只是简单整合课本或者知识点，而是要在教学中设计情境教学的任务，培养学生的语文素养，提高学生对语文知识点学以致用的能力，有效避免学生在日常学习中出现学用分离的情况。

例如在教学四年级上册第七单元的内容时，教师要根据单元内容设计情境教学任务。本单元以教学诗文为主，小学生对古诗的理解比较困难，需要教师优化教学方式，引导学生感悟诗文中的家国情怀。

首先，教师要明确情境教学的教学目标，掌握这种教学方式的特点，以学生的学习需求出发设定情境教学任务。注重将学习与生活紧密联系起来，从而锻炼与发展语文思维。其次，教师要将阅读与写作结合起来，本单元的写作任务是书信，但是诗文与写信的内容有所区别，教师可以将爱国主义精神融入本单元的写作任务中，设计“我想对祖国母亲说……”的情境任务。在这一任务中，学生可以通过朗读爱国主义诗歌、讲述爱国主义故事的方式进行主题表达，从而获得更好的学习体验，真正发挥情境教学任务的优势，让学生有所收获和提升。

安排实践活动，突出语文学科特质

小学生如果想准确掌握小学语文的学习重点，学好语文学科，就需要将知识与实践相结合，提高对阅读与写作、表达与交流的重视程度。教师要根据学习目标合理安排实践活动，突出小学语文的学科特质。

在教学阶段，教师要认真研究单元教学的重点，根据单元的目标与主题设计活动，引导学生积极参與实践活动，探索语文知识。例如，在教学三年级下册第七单元时，教师要根据单元的教学重点以及教学目标，为学生制定“探索大自然奥秘”的实践活动，安排学习任务。

首先，教师要设计阅读任务，让学生从《海底世界》和《火烧云》中任选一篇阅读与赏析，引导学生带着问题去阅读，并在阅读中提出“课文介绍了大自然中的哪些景象？”“作者是如何对自然景象进行描写的？”等问题；其次，教师可以安排宣讲任务，在学生对一篇文章通篇阅读后，给他们制定深度探究文章的任务，让学生查阅相关知识点，并进行归纳整理，在课上以宣讲员的身份与同学和老师分享自己的阅读成果；最后，教师还可以设计书写任务，引导学生摘抄文章中的好词佳句，积累写作素材，再让学生试着以“自然景观”为大主题进行写作。帮助学生认识自然、尊重自然，有效突出语文学科本质。