小学英语“递进式”单元整体作业的设计与实践

摘 要：“递进式”作业模式旨在通过三个层次的作业来帮助学生提高学习能力。首先，通过基础类作业来巩固学生的基础知识，然后通过综合类作业来提高他们的语言运用能力，最后通过创新类作业来培养他们的学科素养。通过分层次的“弹性化”“个性化”作业，实现英语作业质量的提升。

关键词：英语；阅读课；前置作业设计

作者简介：唐萍，江苏省徐州市沛县实验学校。

“双减”政策明确规定，为了缓解学生的课外负担，应当大幅度削减作业的数量及其持续的时间。此外，为了更好地满足学生的学习需求，教师应当努力改进作业内容，采取多样的方式，如实施分级作业、开展课外活动等，同时，还应当增强课后反馈与辅导。“双减”政策强调了学生的学习需求，但是当前小学英语教学仍然存在一些问题，比如过于简单的机械性练习、过多的重复性练习、缺乏创造性的学习以及拔高难度的学习等等。为了达到“双减”目的，一线小学英语教师需要对学生的学习方式和内容进行调整，让学生的作业变得更有意义和有趣。本文以“递进式”的单元整体作业模式为起点，结合“弹性化”“个性化”的特点，把作业划分成三个不同的级别：基础类、综合类以及创新类。通过不断地改进，设计“弹性化”“个性化”的作业，以期更好地满足学生的学习需求，提高课堂的教学效率。

一、“递讲式”单元整体作业的设计背景

为加强作业设计指导，为“递讲式”单元整体作业的设计提供现实基础，笔者设计了关于小学英语作业设计的调查问卷。通过对调查结果进行具体分析，发现如下问题：

1. 作业目标模糊不清。部分教师对单元教学缺乏整体规划，没有形成整体教学的意识，按部就班地开展教学，一节课上到哪算哪，教学目标不清，导致作业目标模糊，作业设计比较随意，没有针对性。

2. 作业形式单一。大部分英语教师布置作业仍然以抄写或默写词汇、短语、句型、课文为主，辅以笔头练习，比如，中英文翻译、选择题、用所给单词的适当形式填空等机械方式检测学生的学习效果，形式单一，缺乏语境。

3. 作业内容浮于表面。大部分英语教师布置作业集中于对所学词汇、句型或知识点的掌握巩固，作业内容封闭僵化，缺少合作探究类、创新运用类作业，脱离学生的实际生活，缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，降低了学生对英语的学习兴趣，使作业成为一种负担，限制了学生灵活运用语言的能力。

为了解决目前小学英语作业中的问题，教师可以从单元视角出发，设计多样化的作业，包括基础、综合和创新三个层次。这些作业旨在帮助学生更好地理解课程内容，并通过实践活动来提升他们的英语学习能力和语言技能。通过这些方法，我们可以逐步培养学生的思维品质和文化品格，并帮助他们更好地完成作业。

二、“递讲式”单元整体作业的设计理念

（一）基于单元整体教学

“递讲式”单元整体作业是单元整体教学的拓展与延伸。单元整体教学，是将单元的学习内容结合起来，使其成一个完整的、有机的的整体，避免各板块各自独立，零零散散地学习，注重单元各板块的重构，注重各课型的紧密联系，构建知识链。译林版小学英语教材中每个单元都围绕着一个主题展开，以便让学生更好地理解和掌握每一单元的基本内容，并且利用语篇、语法、声音、卡通等多种方式，培养他们的听、说、读、写能力。“递进式”的作业也是如此，它将语言、文化、技巧、学习策略结合起来，让学生更好地理解和掌握所学内容。通过鼓励学生独立完成任务并与他人协商，帮助学生更好地掌握语言知识、学习技巧与作业策略，从中获得更丰富的文化体验，从而更有效地激励学生学习，并帮助他们更好地实现学习目标。

（二）基于英语学习活动观

根据新课标，教师应该遵循英语学习活动观，组织并执行教学。他们应该以主题为指导，以语篇为基础，通过学习理解、实际应用和创新来帮助学生综合学习和运用语言知识。

英语学习活动可以划分为三个层次：第一层次，学习理论类活动，旨在帮助学生理解和鞏固基础语言知识。第二层次，学习实际类活动，旨在帮助学生更好地掌握语言技巧，并将所学的语言技巧融入日常实践中。第三层次，课程聚焦于探究、思考、发现、合作、挑战，旨在帮助学生更好地掌握知识，并在此基础上，运用自身的思维、语言、技巧、知识、技巧，以更加有效的方式去探究、发现、分析、思考，以期达成更好的教学效果。教学活动包括三个不同的阶段：掌握所学语言、学习综合运用技巧、掌握真实表达方法。教师为学生制定了不同的学习任务，旨在培养他们的学习能力，并让他们在学习中不断探索、发现、整理，不断地积累经验，并将其转化为自己的技巧，从而更好地掌握并运用英语，活学活用所学知识，提高学生的英语学习能力和运用能力。

三、“递讲式”单元整体作业的设计案例

“递讲式”单元整体作业是在单元主题的引领下，突出单元主题，让每个课时作业都能够充分发挥作用，同时也要求作业具有层次性、连贯性和递进性。“递讲式”单元的作业则需要从单元主题出发，确定课时目标，把握教学重点，并通过情境创设，构建文本，最终确定“递讲式”单元的作业。单元整体作业强调每课时作业的层次性以及各课时作业的连贯性与递进性。设计“递讲式”单元整体作业，首先明确单元主题和单元教学目标，其次确定课时目标和教学重难点，并进行情境创设，再构文本，最终确定“递讲式”单元整体作业。

笔者以译林版小学英语五年级下册Unit5“Helping our parents”的教学为例，阐述在日常教学如何设计“递进式”单元整体作业。本单元的主题是帮助父母，主题语境为人与社会，涉及较多的单元主题相关词汇。本单元旨在让学生深入理解父母的付出，感受到父母对自己的关怀，知道父母对自己的关爱，并运用所学知识、 结合自身优势，尽力去帮助家人、朋友和需要帮助的人。在单元主题引领下，基于单元整体设计思路，本单元基础类作业、综合类作业和创新类作业三个层次作业设计如下：

（一）基础类作业

基础类作业侧重于巩固基础知识，包括所学词汇、句型和课文，是浅层次的理解和记忆活动，此类活动往往会使学生陷入单独背单词的困境，从而影响他们的英语学习能力发展。“Helping our parents”这一单元的内容涵盖了许多与家庭日常事务相关的词语，主要是一些家务活动。教师可以利用图片来创设情境，加强学生对知识的记忆。在背诵课文方面，有的教师常常布置作业让学生跟读背诵，部分学生一遍一遍背诵，容易厌烦。教师可以改变一种形式，让学生绘制思维导图，既能牢记复现课文内容，又能锻炼笔头能力。第一课时（Story time）作业布置如下：你会帮父母做哪些家务活，快来填一填吧。

还记得我们的朋友在干什么吗，请完成表格。如果有能力，自己设计一个新的思维导图吧。

（二）综合类作业

综合类作业侧重于对所学语言知识进行实际运用，目的在于将知识转化为能力。在平时的作业布置中，教师会精选各式各样的习题来夯实学生的基础，以发展学生的语言能力，而实际结果恰恰相反，学生的能力发展被各种习题所牵制和限制，最终提高的只是学生的做题能力，而不是语言能力。同时，习题类作业导致每节课的作业相似度较大，习题的数量和难度都会限制学生的语言能力发展，使他们无法真正掌握语言技能。通过改进作业设计，教师可以让学生在学习和理解教学内容的基础上，更好地掌握语言技能，并且能够持续地提高他们的听、说、读、看、写能力。这样就可以避免习题类作业的相似度过高，从而更好地帮助学生进行深度学习。为了帮助学生更好地理解和表达，教师应该尽可能地为他们创设各种情境，包括听、说、读、看、写等，通过这些活动可以培养他们的语言运用意识和英语语感。

比如，第二课时（Grammar time、Fun time）作业设计如下：

仔细观察图片，在星期天上午，描述一下Tom一家人在家正在做什么？

Tom's brother   Tom's mother       Tom          Tom's father

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（三）创新类作业

创新类作业侧重于拓展学生的英语学科思维，开阔学生的视野，是深层次的学习活动，致力于将能力转化为素养。在基础类和综合类作业的基础下，单元整体作业根据主题设置综合性输出任务，联系学生的实际生活或当前社会热点，引领学生对所学语言加以内化，并进行个性化的有效语言输出，在情境中形成对单元主题的创新表达。

比如，第三课时（Sound time、Song time、Culture time）作业设计如下：

制作手工绘本。选择你最喜欢的一天，你的家人都在干什么。绘一绘，写一写吧。

第四课时（Checkout time、Ticking time、Revision）作业设计如下：

戏剧展演。小组内创设情境创作一个小短剧，在生活中，你如何帮助需要帮助的人？

通过设计具有挑战性的创新类作业，可以为学生带来更多的乐趣，激发他们的学习热情，并培养他们的独立思考能力。此外，这些作业也应该持续改进，以适应日益变化的课堂环境。创新类作业设计还需要教师在教学实践中不断地探索、丰富和完善。

四、 结语

作业布置作为教学的关键环节，既能帮助学生巩固所学内容，又能帮助学生掌握所需的学习技能。小学英语教师必须结合教材的特点，制定出多样化、分级明晰的作业。首先，在单元主题的引领下，对本单元主题与内容深入挖掘，从词匯、语法等基础知识入手，逐步深入解析语篇，聚焦单元主题意义。其次，根据主题、课型、内容的实际情况，根据单元教学目标和学生实际情况设计基础类作业、综合类作业和创新类作业，确保三个层次的作业具有梯度和递进性，以适应不同层次学生的学习需求。再次，通过听、说、读、看、写、画、演相结合，个人独立完成与小组合作完成相结合，所学课本内容与学生实际生活相结合，逐步培养学生的思维能力、语言能力、文化品质，助力于英语核心素养的提升。

参考文献：

[1]叶向荣.双减政策下优化小学英语作业设计的思考[J].读与写，2022（1）：72.

[2]杨佛兰.“双减”政策下小学英语阅读作业的有效设计[J].新课程研究，2022（4）：36.