“以学生为中心”拔尖创新人才培养模式的思路探讨

□ 文/高迎爽

“以学生为中心”是拔尖创新人才培养应遵循的教育理念

“以学生为中心”的教育理念应以关注学生的个体发展与个性需求为目标导向，通过构建民主、宽松、自由的教育环境，促进多元价值理念、多维评价标准体系激发个人潜能，促进个人成长，实现人才的德智体美劳全面发展。这是一个系统性、整体性、自上而下与自下而上相结合的改革过程，应当通过制度革新、政策引领、实践探索等途径，摒弃“一考定终身”的固化思想，转变角色认知，从多方面、多维度考察学生的综合能力，以多元评价标准、多维价值导向指导人才培养目标、培养标准的制定。

“以学生为中心”拔尖创新人才培养模式注重个性化教学。关注学生需求和兴趣点是教育改革的重点内容，教师需要付出更多努力关注到不同学生的需求和条件，要“量体裁衣”“因材施教”，激发每名学生的学习兴趣，以启发式教学调动学生积极性。此外，还应当注重教育评价体系改革，将学生作为评价主体，评价方式从注重结果转变为注重过程，打破传统固定、一成不变的评价标准，关注德智体美劳等方面的全面发展，关注学生的进步和成长。

“以学生为中心”是拔尖创新人才培养之本，是拔尖创新人才合乎教育性、规律性的体现。因此，在各级教育体系中，应根据学生的兴趣进行分类、分层次培养，以学生为中心，以兴趣为导向，开设更多的启发性课程、开展启发性教学，因材施教，激发学生自主学习、自主创新的原动力。

“以学生为中心”拔尖创新人才培养模式应以学生成长为旨归

“以学生为中心”的逻辑起点是促进学生成长。而长期以来，受我国应试教育影响，学生通常知识基础扎实但缺乏发散性、跳跃式思维，对家长和教师的依赖性较强。因此，对标拔尖创新人才的特征，“以学生为中心”拔尖创新人才培养模式须打破应试思维。

第一，在拔尖创新人才选拔、招生方面应打破应试教育模式。在确定学生掌握扎实的知识基础后，应针对不同学科领域的特征对学生的学习能力、学习品质、发散思维、冒险精神进行甄别。冒险精神是从事高精尖科研最珍贵的原创精神，而创新往往发生于前景不确定、风险较高的前沿方向。

第二，日常教育教学应注重学生批判性思维和创新精神培养。大学课堂教学不仅要教给学生最新的科学发现和前沿知识，更重要的是对学生进行方法论和思维方式的训练。引导并教给学生如何发现问题、解决问题和创造知识，让学生自己在感悟中实现融会贯通，并且在接受知识的过程中产生创造知识的意识、愿望与能力，培养学生自学能力和解决问题的能力。在缜密的知识结构基础上，培养学生的跳跃式、发散式、可转换性思维。

第三，实施个性化、灵活化、多元化管理。拔尖创新人才的培养必须杜绝保姆式管教和家长式溺爱。学校日常管理应更加关注、凸显、宣传学生的理想信念、行为习惯、学习方法、道德品行与健全人格等教育内涵，而不只是学生成绩。加强学风建设、考核制度改革，加强选拔、考核机制改革，强化“以学生为中心”的理念，发挥学生的主体作用，通过正规与非正规课堂教学相结合，培养肯担当、有责任感，有战略规划意识，内驱力、自制力和自律能力强的拔尖创新人才。

以现代人才观推动“以学生为中心”拔尖创新人才培养模式

中国式现代化具有多样化的内涵，需要多样化的人才，也为人才发展提供了广阔的发展前景。“以学生为中心”拔尖创新人才培养模式须建立在学生正确的自我认知与学校、社会对学生的准确认知的基础上，是实现人才成长的一条适配性通道。

第一，大力推广科普教育，宣扬科学精神。拔尖创新人才培养应遵循科学精神，如施一公校长所言，不断拓展人类知识的边界，推动科学技术的进步，求真、求善、求美，而真正创新的动力应来自内心的认同。真正的学术道德，存在于完善的科研管理体制之外，有赖于每个人对科研之道的认同而实现的自律。因此，从幼儿开始，须大力进行科普教育，宣传科学精神和科学家精神，让科技创新成为每个青少年崇尚并践行的精神与品质。

第二，营造“勇于质疑、善于发问”的教育文化。大中小学教育应鼓励学生发挥个性优势，去除墨守成规的思想。因此，需要从家庭教育、幼儿基础教育开始，改变鼓励培养“乖孩子”的中国传统教育方法与习惯，鼓励孩子多问问题、有理有据地“唱反调”，勇于挑战家长、教师和权威，而不是以是否听话、顺从作为衡量孩子的标准。让孩子树立规则意识、明确规则标准，而不是一味的遵循。积极引导、鼓励孩子表达自己的想法和意愿，为孩子个性化发展创造环境。否则，很难在大学阶段大规模地培养出拔尖创新人才。

第三，实事求是，知行合一，坚定学术理想信念。拔尖创新人才培养与基础学科密切相关，基础性特征决定其考核标准的复杂性与多元性，同时也决定了其人才培养的开放性、长期性、个性化与不确定性，需要有理想信念引领和兴趣驱动，需要学校和教师在育人过程中面向社会、与时俱进，使育人目标、育人内容与社会发展实际相结合，把个人发展与国家、社会发展统一起来，让学生知道如何平衡小我与大我，意识到个人与集体、短期目标与长期目标之间的辩证关系，制定并落实公平、公正、民主、开放的评价与奖励机制。学校领导与教育者亦应实事求是、知行合一，坚守内心的道德准则并身体力行、以身作则、以人树人，使学校传授的世界观、人生观、价值观和职业观永葆正能量，让学生对未来有梦想、当下有信心、学习有收获。

第四，以高等教育为龙头改变评价方式。评价导向在我国拔尖创新人才培养中至关重要，既包括与教育科研水平相关的评价体系，还包括学术与教育因素之外的问题。因此，应采用多元评价标准，避免简单量化和“一刀切”评价，分领域、分专业、实事求是地采用国际通用机制评价，从而直面国家竞争力、创新能力和拔尖创新人才培养方面存在的真实问题，探求其中原因，释放创新活力。

拔尖创新人才培养必须具有战略性、全局性和可持续性，既需要系统规划、全方位推进，也需要国家和社会的大力支持与保障，还需要教育系统科学规划与持之以恒的指导，更需要一个宽容、松弛、允许试错和转向的机制与环境，根据每个人的特点进行相应的教育和多元化培养，让禀赋高、创造力强的学生能够有合适的通道脱颖而出，发挥个性优势，为社会作出特殊的贡献。