实施“3-4-5双成教育”策略，促进品牌初中创优提质

张超?李玉秋?杨升涛

【摘要】品牌初中创优提质的实践过程是学校高质量发展的过程，在品牌初中创优提质过程中，关注“人”的因素，即让教师和学生共同成长。聚焦课堂要素，以课程为中心形成教育教学的特色，在课堂教与学中实现立德树人，激发师生的潜能，形成良好的品质。经过长期实践，最终形成学校的品牌文化，高素质的教师队伍，适切的课堂教学范式，有底蕴的育人效能。

【关键词】品牌初中；创优提质；双成教育

学校品牌建设是社会发展的迫切需求，是教育适应大变革的需要，也是学校自身谋求创优提质的需要。

品牌初中创优提质的具体策略有多种路径，核心包含学校文化、师生发展、课堂质量等要素。佛山市顺德区容桂外国语学校聚焦学校文化、师生发展、课堂质量三个要素，以思想为引领，以目标为导向，以质量为根本，以机制为保障，突出“质量与管理”主题，以“三格工程”实现教师分层培养；以“内涵发展”关注生命成长；以“和谐育人”促进全面发展的管理策略，为品牌学校创优提质探索行之有效的路径。

一、构建品牌初中发展的理论体系

无论是从理论层面思考，还是在实践智慧中孕育，品牌初中的办学思想源自经验的积累、文化的积淀、发展的需要。其中学校办学理念、教师队伍建设、课堂教学策略、学生全面发展等要素是必不可少的。例如佛山市顺德区容桂外国语学校依据党的教育方针和地区教育行政部门的相关文件，通过建立模型整合各要素之间的关系，围绕促进“教师与学生”双主体成长的目标，梳理学校现有课程体系、品牌教育特色、有效育人策略，构建“三格”教师为资源，“四阶”思维课堂为阵地，“五维”生涯规划为途径的“3-4-5双成教育”全方位育人体系（如图1）。

二、激发品牌初中教师队伍的潜能

品牌初中要想创优提质，发挥教师团队的力量，激发教师的潜能是重要的途径之一。从教师本身的职业生涯来看，在一所办学理念先进、凝聚力强的品牌学校中工作，更能获得职业安全感和满足感，可以构筑自己的教育理想和实现教育价值。这样就形成了一个良性的循环，使教师、学校、学生相互促进，共同成长。

查理斯·汉第在《充满吊诡的年岁》一书中提出了斯格模德曲线概念，他认为不断成长的秘诀，就是在第一条斯格模德曲线走下坡之前，开始一条新的曲线（如图2）。成熟教师的“二次成长”就是不断从“第一曲线”走向“第二曲线”的过程，这是专家型教师发展的必由之路。

依据教师的成长规律，容桂外国语学校设计“三格”强师工程作为教师发展培养策略。“三格”强师工程即新进教师入格成才，青年教师升格成名，骨干教师自成风格。通过学校顶层设计，教师自我规划，形成“骨干引领、同伴互助、互动发展”的培养模式，推进教师队伍的成长。

1.以“青蓝工程”为培养途径，指导新进教师入格成才

划分年龄在30岁以下的教师为新进教师，这些教师具有可塑性，同时具有很强的发展需求。选拔德才兼备的学科带头人、教学名师、骨干教师与新入职教师结对子，在师德师风、班级管理、课堂教学、教育科研等方面为新进教师树立成长榜样。

2.以“共研共享”培养策略，促进青年教师升格成名

划定年龄在30岁至45岁的教师为青年教师，这些教师是学校的中坚和骨干，往往担任学校行政职务、学科科长、年级组长等中坚角色，同时具有一定的教育教学经验和一定的开拓思维能力，在学校起中流砥柱的作用。采用“共研共享”培养策略，促进青年教师升格。

3.以“双引一评”培养策略，帮助骨干教师形成风格

年龄在45岁以上的骨干教师为成熟教师，他们有着丰富的教育教学经验，通过“双引一评”等培养策略，帮助骨干教师找到新的成长空间，形成教育教学风格。充分发挥现有的名教师、名师工作室示范引领作用。研训一体，制定可操作、可考量的校本培训方案，发挥名师自我提升内驱力，积极引入专家团队，引领后备名师继续成长。聘请知名院校教授来校指导，引领骨干教师提炼教学主张，评选校内“名班主任”“名师”，鼓励骨干教师不断前行。学校还可组织评选校级“名班主任”“名师”，表彰先进，及时给予肯定，鼓励骨干教师不断前行。

优质的教师队伍是品牌初中创优提质的最大资源，是一所学校持续发展的动力。实施教师发展的“三格”策略，有助于打造在区域内具有突出影响力的高素质教师队伍。

三、关注学生全面发展

依据中国学生核心素养的培养内容（如图3），关注学生的全面发展，容桂外国语学校以“五维”生涯规划引领学生生涯发展路径，包括激扬生命健康教育提升自我认知，卓越品格教育提升自我管理，博雅情智教育提升自我素养，美感认知教育提升审美情趣，劳作实践教育启蒙职业志趣提升技能。“五维”生涯规划实现五育并举，涵盖“身心、思品、情智、美感、劳动教育”，为学生的可持续发展奠定基础。

1.“五维”生涯规划设计策略

“五维”生涯规划的设计，是在学科基础课程的基础上，按照“以兴趣为主，以特长为纽带，以能力为标准”的原则，充分挖掘企业、社区、教师、家长资源，从思品、身心、劳动、美感、情智五个维度，开发十大核心素养课程及五大精品特色课程，学生依照自己的兴趣、爱好、特长，自主選择课程，教师与学生通过自由选择和双向选择，采取走班制方式开展学习。校本选修课程，是对国家课程的有利补充，重在培养学生的实践能力、创造能力，为学生的核心素养提升创造平台。

2.“五维”生涯规划实施策略

（1）专家引领，高校助推。学校依托复旦大学、华东师范大学专家团队力量，邀请专家教授，实践“高校助推”发展模式，指导学校课程体系的构建与实施。

（2）资源开发，高位发展。积极挖掘企业、社区、家长资源，引进社会力量，在校开设内容丰富、形式多样、符合学生需求的特色课程。目前已有企业、高中等在我校设置日语、俄语、韩语、轮滑、形体礼仪等十几门课程。逐步开发校本教材，目前学校已编辑《科技创新思维训练》《书法》《成长心路历程—八年级心理健康教育》《丹青妙手—绘画》《小小摄影家》等多部校本教材。

根据“五维”生涯规划的发展要求，在“激扬生命教育”“卓越品格教育”“博雅情智教育”“美感认知教育”“劳作实践教育”等五个方面，在丰富的校本课程中选取重点项目倾力打造成为精品课程。目前，科技创新课程、体育课程、艺术课程、心理健康教育课程发展最为成熟，学生参与面广，影响力大，是学校精品课程。

四、深化课堂教学改革

教学质量好是学校品牌建设的重要因素，课堂是学校育人的主要途径，是品牌学校创优提质的重要载体。学校聚焦课堂教学管理，以构建“四阶”深度思维课堂模式（如图4）为牵引点。在备课上注重“引导深度思考，促成深度学习，设计深度练习”；在课堂上注重锻炼学生的“问题激发思维、互动活化思维、总结完善思维、练习提升思维”。以“课例研究”形式开展教学研讨，经过实践优化，形成具有学科特点、个人风格的课堂教学模式。

通过开展“四阶”思维课堂课例研究活动，以课题研究带动教育教学质量提升，引领教师在备课上注重“引导深度思考，促成深度学习，设计深度练习”。在课堂上注重“问题激发思维、互动活化思维、总结完善思维、练习提升思维”，通过精心设计的教学活动，促进学生积极参与课堂交流、互动，融入思维情境、展开问题探究，养成独立思考的习惯和求真创新的意识，促进学生思维力和创造力的提高。

【参考文献】

[1]陈晓明.关注学生思维 提高课堂效益[J].中学数学教学，2022（06）.

（基金项目：本文系顺德区十四五规划资助课题“基于‘壮腰工程背景下，品牌标杆学校‘创优提质的实践研究”课题成果，课题编号 SDGH2021019）