巧用活动区，实现玩中学

黄丽娜 | 北京明天幼稚集团

根据幼儿的年龄特点，在活动区开展相应的活动，可以满足幼儿的发展需要，但在活动中会出现如下情况：有的幼儿参与度不高，有的幼儿对材料缺乏兴趣。北京明天幼稚集团让幼儿在教师精心创设的情景下，利用不同材料体验“玩中学”的乐趣，从而获得多层次的发展。

选择适龄活动内容。我们设置了娃娃家、积木区、宠物区、生活能力区、图书区等多个活动区。教师观察在活动区内的活动，不单是看幼儿学会了什么游戏，更应该掌握他们收获了哪些本领，在思考问题时、动手动口时有哪些进步。

设计辅助教育活动。我们把集体教育活动中存在的一些问题放到活动区中去解决。比如在集体教育中，计算点数、比较长短大小、认识图形等教学内容，教师无法照顾到全体，如果有的幼儿没有完全掌握，教师可以利用区域活动帮助其深化理解。我们设计了一些有趣的游戏，例如“小鱼找家”“三兄弟”等有故事情节的活动，利用适宜的材料吸引幼儿，激发幼儿的兴趣，并引导幼儿主动操作，与材料“对话”，让幼儿在“对话”中不断积累经验。

投放不同层次活动材料。幼儿虽然同在一个班，但是在动手能力、智力认知等方面存在着差异。比如穿珠游戏，有的幼儿肌肉发展得好，就要增加难度；肌肉不太灵活的幼儿，可能穿得慢一点，边穿边数。教师要了解本班幼儿的最近发展区在哪里，有针对性地选择操作材料，为幼儿提供数量充足、种类丰富、指向不同发展层次的材料，吸引幼儿自主选择。

合理调动空间位置。游戏空间的大小、环境，直接影响着儿童的游戏行为及游戏的性质、结构。如果我们将安静的图书区和喧闹的游艺区靠在一起、音乐区与计算区并排而设，就会分散儿童游戏的注意力。我们需要因地制宜，挖掘并拓宽游戏空间。比如发挥桌椅的多功能作用，将桌椅安置在靠近活动区的地方，集体教学或就餐时规范摆放，游戏时稍加挪动，把桌椅巧妙设计成游戏区的“家具”和“设备”。

材料利于动手、动口、动脑。我们增加必要的材料和玩具，并且利用废旧物品制作游戏材料，激发幼儿主动学习。比如语言区投放玩偶，幼儿可以拿着玩偶玩，对着玩偶说话，之后再与其他拿玩偶的幼儿互相对话。同时结合近期讲的故事，投放相应的材料，帮助幼儿复述，最后让幼儿自己动脑编故事。

除了在活动区内发展语言能力，在区与区之间也可以促进交往。比如美工区“加工厂”的幼儿将装饰好的衣服送给表演区的幼儿，美食区把橡皮泥制成的饺子、面条、元宵送到娃娃家品尝，娃娃家的爸爸、妈妈去美容美发区理发。借助区与区之间的交流沟通，幼儿的合作与表达能力也得到了发展。

教师适时研判指导。根据游戏本身的特点，在指导幼儿游戏活动时，我们主要采取以下两种方法。一是观察幼儿想做什么游戏。幼儿在游戏过程中或遇到游戏问题时，教师不忙于指挥、出主意，而是观察幼儿喜欢选择什么游戏活动，以便了解幼儿游戏的发展水平，再做针对性的指导。二是根据不同年龄段幼儿的需求，采用直接引导与间接引导。小班幼儿知识经验少，对游戏规则掌握不好，但他们喜欢模仿。教师可以扮演游戏中的角色，与幼儿一起玩，以游戏的口吻来直接引导幼儿游戏。比如，有的幼儿不懂玩积木的规则，甚至不会搭积木，教师可以和幼儿玩平行游戏，一边搭积木一边说：“我给小动物垒个圈，积木一块垒着一块放，这样小动物的家就不漏风了。”通过潜移默化的行为影响孩子，从而帮助孩子建立起游戏常规。

建立必要常规顺序。在开始活动时，可以播放欢快美妙的音乐，幼儿听后能有序地自由选择活动内容，明白在活动过程中不能大声喧哗，有问题要小声商量沟通。结束时，伴随着舒缓的音乐，幼儿需要轻轻把玩具收好放回原位。