在益智木玩游戏中培养深度学习能力

吴晓东 | 浙江省丽水市云和县实验幼儿园

社会的发展和科技的进步，对人们的学习能力和创新能力提出了更高的要求。学前教育是终身学习的开端，在这一时期培养幼儿的深度学习能力，对幼儿未来的发展有着重要的意义。

深度学习是指幼儿通过深入思考和分析，探究问题、解决问题，获得深刻的理解和知识。深度学习有三个特征：学习者的主动性、复杂问题的解决、经验的迁移和运用。许多益智木玩看似造型简单，但玩法多样，蕴含数量关系、逻辑思维的培养等，具有一定的挑战性，能支持幼儿开展持续探究与操作、想象与创造。在游戏中幼儿能将已有经验进行迁移，从而达到认知的迭代升级，促进深度学习。

创设自主游戏环境，激发幼儿参与兴趣。幼儿的游戏离不开环境，其对游戏的兴趣、经验从环境开始，又回到环境中。幼儿园应尽可能地创设开放、有利于幼儿与环境主动互动的教育空间，充分尊重幼儿独特的学习方式，积极构建有利于他们主动游戏的环境，更好地促进幼儿与空间、材料、同伴、教师的积极互动，激发幼儿参与游戏的兴趣，让幼儿在“玩中学、做中学”。

例如，幼儿每天上下学都要经过宽敞的教学楼走廊，有的幼儿喜欢摸着墙走，于是我们布置了一些走迷宫、锻炼手眼协调能力的墙面玩具，供幼儿游戏。刚开始，幼儿非常喜欢墙面玩具，每天都会操作，可是不久后，我们发现墙面玩具变得无人问津。询问幼儿后得知，这些看似有难度的墙面玩具玩法单一，幼儿容易失去兴趣。于是我们和幼儿商量后布置了磁力墙，投放了大小不一的木制磁性七巧板、纸笔和小桌子，满足不同能力幼儿的游戏需求。原先被冷落的场地又重新热闹了起来，上下学和餐后活动时间，幼儿都喜欢在磁力墙前摆弄，拼喜欢的物体。自由宽松的游戏环境给幼儿带来了良好的情绪体验，使幼儿能全身心地投入游戏，主动学习。

提供难度适宜的游戏材料，支持幼儿主动学习。皮亚杰的儿童认知发展理论表明，不同年龄段儿童所处的认知阶段不尽相同，他们的认知水平、经验、兴趣都是不同的，因此在投放益智木玩材料时，要充分考虑幼儿的“最近发展区”，提供不同难度、数量适宜的材料，使不同层次的幼儿都能选到适合的材料及方法进一步操作、探索，有效地促进每一个幼儿在原有的基础上发展。基于此，我们对材料进行了分类和价值分析。

目前我们的益智类木玩材料主要有穿编类、镶嵌类、套叠类、棋牌类等。这些玩具有一定的游戏规则和挑战性，能激发幼儿的好奇心和探究欲望。幼儿通过操作摆弄木玩开展形式多样的益智游戏活动，能够助推深度学习。

比如，由于小班幼儿年龄小、手眼协调能力弱，我们在益智区投放了不同形状、大小、颜色的木珠，提供了不同粗细的绳子供幼儿开展穿珠游戏。当大部分幼儿能熟练穿珠时，便增加了椭圆形和几何形状、大颗小孔和小颗小孔的木珠，提供较软、稍细的绳子，以及ABAB、AABB、ABBABB等不同难度的穿珠提示卡，满足不同水平的幼儿继续游戏。

开展穿珠游戏，幼儿需要先观察木块的形状、颜色和大小，然后根据观察结果进行操作，在操作过程中要学会处理遇到的问题和避免来自外界的干扰。这样的游戏有助于提高幼儿的观察力、注意力以及思维能力，培养幼儿的专注力，为幼儿深度学习奠定基础。

适时的观察、支持与引导，推动幼儿持续游戏。幼儿在游戏中的发展通过与材料的互动来实现，也就是说，幼儿通过动手操作、摆弄材料以及与同伴玩耍，来构建自己的认知结构。不过在过程中幼儿会遇到很多问题，因此教师对幼儿游戏情况的观察、支持与引导很重要。比如，在游戏初期，幼儿对游戏材料、游戏形式、游戏规则不明，教师需要对游戏材料的玩法、规则进行指导和干预；当幼儿对游戏材料的兴趣下降时，教师需要引导幼儿提高材料的操作难度，持续开展游戏；在遇到不能解决的问题时，教师需要给予幼儿以鼓励和帮助。

以“中班空间思维积木游戏”为例，学期开始，教师在益智区投放了色彩鲜明的空间思维积木，深受幼儿的喜爱。游戏材料由彩色方形积木块和卡片组成，玩法是按照卡片上的色块数量提示进行拼搭，有平面一层拼搭、立体2层拼搭、立体3层拼搭，看似简单，却富有挑战性。在拼搭时，幼儿需要猜测、推理所用的积木数量和色块，才能完成游戏任务。

实录一：

自主游戏时间，弦弦走进益智区，拿出空间思维积木玩起来。她从筐里先找出红色积木块，摆成同样的两排，然后找出橙色积木块，摆成同样的两排，之后依次拿出深蓝色、黄色、绿色……并以每层少一块的方式摆放，很快一个蛋糕塔的造型就出现了。当弦弦拼摆好造型后，她高兴地告诉教师：“蛋糕做好啦！”几天后，教师发现幼儿对积木的兴趣在减退。如何更好地激发幼儿对空间思维积木的兴趣？教师与幼儿一起讨论，有幼儿提议可以在图示卡上做标记，用“星星”图标来标记拼搭游戏的难易程度。大家纷纷表示赞同。从“一颗星”到“五颗星”，幼儿以闯关的方式游戏，既有挑战性又增加了趣味性，体验到成功的快乐。

实录二：

晨晨来到益智区拿起了空间思维积木，她看到筐里有图示卡片，便拿出一张画有一颗星的卡片拼搭。拼搭了一下后，她发现都不对。教师走到她身边提醒她“可以先选少一点块数的图示卡片来拼搭”。她选了一块有3种颜色的积木，教师引导她观察图示卡片上的积木提示，对照里面的数字拿取积木的数量。拿取相应的积木块数后，晨晨根据图示卡片上的摆法拼搭，不一会儿便搭好了。接着她选了一张两颗星卡片，开始第二次尝试。成功的体验给晨晨带来了很大的信心，于是她开始选择更难的三颗星游戏。这次选择的图示卡片有隐藏的积木块，需要幼儿通过猜测、推理以及空间想象能力才能完成。晨晨尝试几次后都没有成功。她有点沮丧，想寻求教师的帮助。教师指着卡片问道：“你选了哪些颜色的积木？还有什么颜色没有选？想要摆在哪里？”在教师的引导下，晨晨完成了“三颗星”的挑战。

幼儿深度学习的一个重要特征就是解决复杂问题，而这需要持续的探究。益智木玩游戏通常需要按照一定的规则和顺序进行搭建和拼凑。幼儿在游戏的过程中需要思考和推理，按照一定的逻辑操作。这样的游戏可以培养幼儿的逻辑思维和推理能力，提高他们的问题解决能力和分析能力。此外，益智木玩游戏还能帮助幼儿建立科学探究和实验的意识。通过观察、试错和调整，幼儿可以理解搭建的原理和规律，培养探索和发现的能力。

以多元评价方式，促进幼儿进阶发展。游戏评价是全面了解幼儿学习情况和发展进程的重要环节。在评价时，教师结合幼儿游戏的不同情况可以采用不同的方法。如通过观察记录、作品展示等方式评价幼儿的学习成果，通过观察幼儿的学习行为等方式评价幼儿的学习过程，通过观察幼儿的学习积极性、情感表达等方式评价幼儿的学习态度，通过观察幼儿的社交行为、合作情况等方式评价幼儿的社交与合作能力。

幼儿既是评价客体，又是评价主体，我们应积极鼓励幼儿对学习情况进行自我评价，让幼儿梳理游戏过程，积累游戏经验，培养自我认知和反思能力。幼儿的自我评价可以采用幼儿表征游戏故事、讲述游戏过程等方式。在评价的同时，教师还要肯定幼儿的进步，激发幼儿的学习动力，使幼儿的各项能力获得进一步发展。

以“中班七巧板游戏”为例，区域活动时，幼儿决定利用七巧板来拼一拼各种“小怪鱼”。游戏前，幼儿了解了七巧板的有关知识，并梳理了《小怪鱼》绘本里的角色，自由组建了4个拼搭小分队，并且讨论出利用走廊墙面上的磁性七巧板来拼搭的结论。大家分工合作，有的幼儿拿材料，有的幼儿拼搭，不一会儿，各组都完成了作品。但幼儿很快发现拼搭的图形有些简单，画面也有点乱。于是他们开始了第二次拼搭，画出要拼的物体的设计图，并标注图形和数量，再用图形组合和图形分解的方式，拼出了大章鱼、乌龟、海马等，还拼出了机器人、潜水艇、探测器。此次拼出的图形极具美感。游戏结束后，幼儿与同伴分享故事。

案例中教师基于幼儿兴趣，让幼儿自主选择玩伴，以小组合作的方式开展游戏，并相互学习评价作品，在游戏中幼儿学会了与他人合作、分享和解决冲突，提高了交往能力。在与他人分享成果的同时，幼儿提高了语言表达能力，增强了自信心。

幼儿期是人类认知发展的关键时期，游戏是幼儿学习的重要方式，也是培养幼儿深度学习能力的重要途径。我们要创设更多条件，支持幼儿的深度学习，提高幼儿深度学习的能力。