OBE理念下高校体育教学信息化发展的优化策略研究

肖曦 侯君利

(湖北商贸学院 湖北武汉 430079)

随着现代信息技术的快速发展，教育信息化逐渐成为新时代我国教育改革的重要内容，习近平总书记在党的二十大报告中指出，要推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国，进一步为我国高等教育信息化转型做出引导。同时，在“构建德智体美劳全面培养的教育体系”新形势下，体育在高等教育中的作用和地位也日益凸显，因此，加强高校体育教学信息化发展成为高校教育发展的主要目标之一［1］。

成果导向教育理论（Outcome-Based Education，OBE）为高校体育教学提供了一个全新的视角。它强调的不仅是学习结果，更在于学生的全面发展和长远应用能力的培养。在信息化的背景下，OBE 理念与现代教学资源的结合，为提高体育信息化教学的质量，促进学生全面发展提供了有力引导。

1 高校体育教学信息化发展的价值意涵

1.1 信息化教学资源可以满足高校学生多元化体育需求

从当前高校体育及其他各学科信息化教育资源的配置和利用角度来看，体育类课程的信息化资源共享模式对于满足高校学生多元化体育需求具有重要意义。这种模式不仅可以充分利用现有的优质资源，还可以打破地域和时间的限制，使更多的学生获得收益。信息化资源共享可以大大缓解因师资和设备条件有限而导致的教学资源短缺问题［2］。并且，通过模式创新，学生有了更多的渠道学习体育知识和技能。在“互联网+”的创新教学模式下，学生不仅可以通过观看视频、参与信息化互动课程等方式学习，还可以与全国甚至全球的学生互相交流、分享体验，从而提高体育技能和综合素质。

1.2 信息化教学技术可以拓宽高校学生多元化体育视野

随着技术的进步与信息时代的到来，高校体育教育也在向信息化发展转型，这不仅是因为技术的进步带来的便利，更是源于信息化教学模式能够进一步促进学生的全面体育发展，提高体育素质和参与度。

首先，VR和APP现代技术手段已经被广泛应用于各个教学领域。体育教育也可以充分利用这些信息化资源，为学生提供更为生动、直观的技术动作讲解，使复杂的动作变得容易理解。比如，通过VR 技术，学生可以从第一人称的角度体验某个动作的每一个细节，而不再是单纯地观看教练或教师的示范［3］。

其次，通过资源共享模式，学生的体育视野可以得到广泛的拓展，而不再仅仅只获取课本上的知识。通过各种社交平台、体育论坛等，学生可以及时获取到国内外的最新体育资讯，了解到各种体育赛事、技巧分享等，从而提高自身的体育文化素养。这种多渠道的信息接触方式，有助于学生形成综合体育视角。

1.3 信息化教学内容可以优化高校课程教学的各个环节

体育教学作为高校教育的一个重要组成部分，通过信息化资源和技术，不仅有助于提高教学质量，还能通过大数据分析为学生提供更为精准的教学反馈。一方面，体育课程的内容、方法和资源不再仅仅局限于单一学校，而可以实现跨校，甚至跨国共享。其中，不同的学校和国家往往有其独特的体育教学法和资源，这些独特性如果能被广泛传播和应用，不仅有利于丰富体育教学内容，也有助于提高教学的多样性。

另一方面，目前各大学校往往都孕育了众多的优质教程和杰出的体育教师。信息化时代为这种跨校资源的共享提供了技术支持，使得优质资源能够被更多的人所知晓和利用。而这些教程和教师的经验可以被其他学校借鉴和学习，从而可以进一步推动全国高校的体育教学水平不断提高。

2 高校体育教学信息化发展的问题审视

2.1 高校体育教学的课程资源较少

从各大共享教学资源平台可以看出，体育类课程的开设比例并不理想［4］。尽管这些平台涵盖了丰富的学科资源，但体育课程的比例普遍不超过5%。例如，在国内影响力最广的中国大学慕课平台，体育类课程的占比为3.99%，相较于其他学科明显偏低。这一点在其他主流在线教学平台上同样可以得到体现，如学堂在线、超星慕课以及网易公开课等，体育相关课程的比例分别为3.43%、1.12%和1.07%，均远低于其他学科课程。

2.2 高校体育教学的资源分类不明晰

当前，大多数教育平台将体育课程归类于其他门类，而这种归类方式，不仅使得体育课程在资源平台上的可见度大大降低，而且对于那些希望通过在线方式学习体育理论或技能的学生来说，查找相关资源变得更为困难［5］。由此说明，体育课程的信息化资源建设未达到大规模，这也是一个不容忽视的问题。这可能与教育资源的投入、体育教学的特殊性，以及平台运营者的策略选择有关。不足的资源建设意味着学生在使用在线平台进行体育学习时，面临的资源选择较为有限，无法满足多样化的学习需求。

2.3 体育教学的信息化平台访问量不足

基于中国大学慕课平台和学堂在线平台的数据分析发现。首先，评价在线课程的受欢迎程度通常采用学习人数和访问人数作为重要指标。通过这两项指标，可以了解学习者对于不同学科的偏好。如数据所示，中国大学慕课平台上，体育类热门课程的平均学习人数为4 427人次，而经管理工文法学科的热门课程平均学习人数高达114 163人次。此外，学堂在线平台的数据也呈现出类似的趋势：体育类通识课程的平均学习人数为10 807人次，与之相对的是，经管理工文法学科的平均学习人数为274 011 人次。这一显著差异暗示着体育类课程在信息化教学中的吸引力远不及其他学科。究其原因：体育教学本身的特性与在线学习模式可能存在一定的冲突。体育教学往往需要实地操作和实际体验，而这种实践性的特点在在线学习环境中难以得到完美复制。即使采用高清视频、模拟动画等技术手段，也难以达到线下实体教学的效果。

2.4 信息化体育教学的方法手段单一

目前，在线体育课程的教学方法主要以教师讲授为主，这在很大程度上是因为传统的体育教育侧重于实践和亲身体验，难以完全通过在线方式进行。体育课程需要学生亲自参与体育活动，观察和模仿动作，这是传统课堂教学难以替代的［6］。因此，许多高校将在线课程视为一种补充，而不是主要教学方式，这导致了在线课程的教学方法相对单一。

同时，缺少足够的教学设备也是制约在线体育教育发展的一个因素。在传统体育课程中，学生通常需要使用各种设备和器材，例如运动器材、体育场地等。然而，在线体育课程往往无法提供这些设备和器材，导致学生无法进行真实的体育活动。即使一些在线课程提供了模拟器材或虚拟场地，但其效果远远不如实际体验。因此，教学设备的不足限制了在线体育教育的发展。

2.5 信息化体育教学评价体系构建不足

从现行评价体系来看，对学生的在线学习效果评价主要依赖于学生的在线作业、试卷和答疑。然而，这样的评价方式在某些学科上可能是合理的，如数学和物理，但对于体育学科而言，体育课程中的实际技能掌握、运动能力和运动精神等多种维度无法仅仅通过在线测试来全面评价［7］。由此发现，我国目前衡量在线课程效果的方法过于单一，而建立一个结合信息技术的综合评价体系就显得至关重要。

3 OBE理念下高校体育教学信息化发展的优化策略

OBE 即Outcome-Based Education（基于结果的教育），是一种教育理念和方法，其核心思想是将教育的焦点放在学生的学习结果和能力培养上，而不仅仅是课程内容的传授。以下是OBE 的关键要点。其一，学习结果导向。OBE强调明确的学习目标和结果。教育者首先确定期望的学习成果，然后设计课程和教学方法，以确保学生能够达到这些目标。其二，个性化学习。OBE 鼓励个性化学习路径，以满足不同学生的需求和能力水平。这意味着教育者需要考虑如何支持每个学生的学习进程，而不仅仅是提供一种标准的教育模式。其三，综合发展。OBE 注重培养学生的综合能力，包括知识、技能、价值观和社会责任感。教育目标通常包括认知、情感和行为方面的要求。其四，评估和反馈。OBE 强调有效的评估方法，以确定学生是否达到了预定的学习结果。这种评估通常是持续的，能够为学生提供反馈，以帮助他们改进学习。而对于体育教育而言，在OBE 理念下，将对教学过程、教学资源和方法等具体环节具有积极的引导作用，进而有利于提高体育课程的质量，满足学生的个性化需求。

3.1 确定信息化体育教学的学习成果目标

体育课程中学生的基础及技能领悟能力存在差异。而体育教学的核心目的是激发学生对体育的兴趣，增强其参与体育活动的积极性。在OBE模式下，体育课程内容的设计，应以终身体育为目的，而不仅是短期的技能训练。这意味着，课程内容应更加多元、实用，能够引导学生了解不同的体育项目，培养其全面的体育技能和素养。在此基础上，结合体育项目的特点，教育者可以充分利用信息化技术，如视频、动画等，进行直观、形象的教学，同时结合现代教具，如智能手环、运动分析软件等，为学生提供更为科学、个性化的训练建议。此外，在实际教学操作中，可以根据学生的技能水平，将其划分为不同的组别，由具有不同专长的教师进行指导，确保教学质量和效果。

3.2 基于体育教学目标设置信息化课程内容

体育课程作为高校课程体系的核心组成部分，其并非仅仅是身体练习的实践，也可以通过科学的体育教育手段来增强学生的体质和健康，并提高其体育素养。这种课程在深化学生的身体发展、思想品德、文化科学、生活与劳动技能和心智开发方面具有不可替代的作用。在OBE 理念指导下，体育教学信息化发展中的课程设计过程应遵循本科人才培养方案的逻辑主线，确保每一步的教学活动都与最终的课程产出对齐。

首先，“学生中心、产出导向、持续改进”的教育教学理念使得信息化赋能下的体育课程需要注重与学生的实际需求对接。为此，体育课程必须梳理和整合学生对体育强国的理念和社会主义核心价值观，从而在教学过程中融入更多的思政元素，这不仅有助于提高学生的体育文化自信，还能确保中华文明中的体育文化传承得以在新的教育环境中继续发扬光大。

其次，如何将先进的体育理论知识与信息技术手段相结合，使教学内容与时俱进，同样成为教育者必须面对的问题。在课程设计和实施过程中，不仅要注重技术的更新，还需确保这些技术能够真正地服务于教育目标的实现。

3.3 构建主题多元、内容丰富的信息化体育教学体系

OBE 理念强调基于学习产出的教育，可以将其融入信息化教学过程发展中，以帮助学生识别和达到不同级别的学习目标。以此针对高校体育教学的信息化资源平台同质化，且大部分平台似乎并没有针对体育类课程进行专门的分类等问题。体育类课程的构建和分类应该更为明确和具体。例如，可以将课程分为体育健身、体育健美、民族传统体育和体育文化等几大类别，每个类别下再细分初、中、高级课程。同时，还应该明确哪些课程是针对体育专业学生的，哪些是为了提高广大学生的体育素养。此外，为了使体育类课程在网络平台上更易于查找，建议平台设立专门的体育课程归属栏目，使其实现分类有序，不仅可以帮助学生更快速地找到自己所需的课程，还可以提高课程的曝光率，从而提高平台的使用率。

3.4 深入探索混合式高校体育教学模式

体育课程的特点是操作性强，需要反复训练以及场景模拟。这意味着，仅依靠信息化资源很难达到理想的教学效果。而且，传授动作技能时，信息化教学也可能会带来不精确甚至是错误的动作模仿，这在体育课程中是不可忽视的问题。鉴于此，混合模式成为一种可行的解决方案，它能够集信息化与线下教学的优点于一身。具体而言，理论知识的学习可以依靠信息化资源进行，而实践操作和反复训练则更适合线下环境。这样，学生既可以充分利用信息化的丰富资源，又能在实践中得到直接的反馈。OBE理念强调学生的实际能力和综合素质培养，而不仅是知识的掌握，为混合式体育教学探索提供引导。首先，高校可以构建一支信息化助教队伍。这些助教可以跨学校进行合作，为学生提供信息化答疑、动作指导和反馈。同时，积极利用线上与线下的优势设计的学习模式。深入研究体育在线学习模式，优化移动学习体验，使学生在任何地点都可以进行有效学习。以乒乓球课程为例，它既需要学习理论知识，也需要大量的实践操作。融合式教学可以通过信息化提供乒乓球的理论知识，包括比赛规则、技巧分析等，而线下则主要进行实际的击球练习。这样的结合，无疑能够提升课堂的教学效果。

3.5 丰富高校体育教学的多元场景，突出课程特色

OBE理念强调学习体验性和学生发展，鉴于此，需要重塑体育课程的体验性，使之不仅满足学生的专业发展需求，同时满足其在体育方面的成长和发展。

首先，由于体育作为一种需要现场实践、亲身体验的学科，其在信息化的教学显然与传统的面对面教学有所不同。因此，为了增强信息化体育课程的体验性，必须在课程设计中注重场景的变换。这种场景不仅可以是实体的，例如体育场、健身房等，也可以是虚拟的，如通过VR技术创造的虚拟体育场景。

其次，教学场景的设置不应仅仅满足于模拟真实的体育环境，更应结合课程的特色和内容，进行创新。例如，针对某一特定的体育项目或技能，可以设计出与之相匹配的专业场景，让学生在这样的场景中进行学习和实践，以增强其学习体验。此外，高校还应充分发挥其自身特色和优势，如农林类学校可以利用其丰富的自然资源，开设野外竞技课程，而科技类学校则可以探索结合现代技术的体育课程，如运动生物力学、体育数据分析等。

3.6 完善多元化的信息化教学评价体系

随着网络技术的普及，体育教师可以迅速获得关于体育技术、知识和新闻的最新信息，从而丰富和更新其教学内容。这为学生提供了更为广泛和深入的学习机会，让其能够跟上体育领域的最新发展和变化。但同时，翻转课堂的模式在体育教学中的应用并不与其他学科相同。体育教育的核心在于实践和体验，而不仅是理论知识的传授。因此，体育教师在使用翻转课堂时，需要特别重视学生的安全和健康，确保学生在信息化学习的过程中获得的是真实、有效的运动体验。而OBE模式的应用强调评价的多元化。这意味着评价不仅是基于学生的考试成绩或技能测试，还需要考虑到其在课堂上的参与度、团队合作能力、自我管理能力等多方面的因素。这样的多元评价体系可以帮助教师得到更为全面和客观的学生评价结果，从而更准确地指导教学。

4 结语

总之，在信息化社会的背景下，高校体育教学正经历着多维度的变革。从教学手段到评价方式，都呈现出多样化和创新的趋势。为了应对这些变化，学校和体育教师需要不断更新自己的知识和技能，确保学生的安全和健康，并全面提高教学质量，使学生都能在体育教学中获得最好的学习体验。