幼儿园健康生活主题活动课程实施和评价策略探究

□福建省福州市仓山区第一中心幼儿园 郭孟君

幼儿园健康生活教育是促进幼儿身体与心理发育的重要方法，科学的课程评价是对幼儿园健康生活教育实施的有效改进，能提高幼儿的身体素质。本文聚焦幼儿园健康生活主题活动，对其课程实施和评价的策略进行了深入探究，希望能够使幼儿园健康生活主题活动课程的实施更加高效，建立一个高效、科学的幼儿园健康生活主题活动课程评价体系，促进幼儿身心健康发展。

一、幼儿园课程评价概述

幼儿园课程评价是幼儿园课程管理的重要环节与教学内容，也是诊断和优化幼儿园课程的主要方法，伴随课程教学的整个过程。《3—6 岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）指出：“幼儿园课程评价的过程是对课程建设进行正确导向，促进幼儿园课程园本化的过程，是教师运用专业知识对教育实践分析、调整的过程，也是促进幼儿富有个性发展的过程。”

实践中，每一所幼儿园在规划、实施课程中都要进行课程评价，以实现对本园课程实施情况的导向、监控，确保课程实施的过程和效果与本园课程实施方案目标、原则的一致性，确保幼儿园课程的科学性、有效性。积极主动地开展幼儿园课程评价，有助于增强幼儿园相关人员的保教质量意识，持续地保证幼儿园的保教质量达到标准；有利于提升教师实施课程教学的专业能力；有助于落实幼儿健康发展的目标，使幼儿的发展得到持续关注与推动；有助于不断提高课程本身的结构、内容的品质和成效。目前，在幼儿园普遍重视本园课程管理的背景下，落实课程评价成为幼儿园的重要工作之一。幼儿园制订的课程实施方案包含了课程评价板块，课程评价成为方案的基本要素之一，得到高度重视和明确规划。同时，方案中的课程评价范围基本上也从幼儿评价、教师评价、课程本身的评价等方面进行区分，给予了一定说明。在新课改精神的引领下，幼儿园积极探索一些新的评价机制，建立专门的质量评价与监督机构，构建保教质量监控体系。

二、幼儿园健康生活主题活动课程评价面临的困境

（一）理论层面的困境

在幼儿园健康生活主题活动课程中，评价小组核心成员等对评价对象、层级不明晰有困惑。这个困境源于课程的概念众多，每个人对课程的理解也是不同的，有人把活动称作课程，有人把方案看作课程，也有把幼儿园一切教育相关内容称之为课程，所以评价什么存在分歧就在所难免了。

幼儿园健康生活主题活动课程评价对象可以分为两大维度，一是静态课程，二是动态课程。静态课程即课程方案和内容，动态课程则是依据课程方案组织的一系列健康生活主题活动。在厘清课程评价对象之后，再具体细分静态课程评价具体内容与指标、动态课程评价具体内容与指标。

（二）评价主体的困境

评价主体的困境指的是谁有权利进行课程评价，这是课程评价的实践困境。事实上，评价主体是多样的，可以是教师，可以是幼儿，也可以是家长，还可以是园长、行政等。多方参与课程评价，课程建设核心组（一般是大教研组长及各年级组组长）对课程有评价，一线教师对课程有评价，但是他们评价的对象以及具体目标指向有不同。

对于一线教师而言：评价是幼儿积累学习经验与概念建构的一种方式，是幼儿获取信息、探索策略与方法的有效途径。教师要聚焦课程活动组织与实施，每一次课程评价更关注幼儿的发展需要，关注课程实施条件的变化；通过评价对自己的“教”与幼儿的“学”的解析与重构，从评价表设计、使用、评价信息分析与课程调整的角度，对课程评价的每一个环节展开深度剖析，使教师理解评价表的价值所在，并借助评价表看懂幼儿的内心世界，寻找进一步助推幼儿学习与发展的教学支点；通过课程评价，搭建教与学的桥梁，构建多元主体对话交流、凝聚教育共识、形成教育合力的平台。

课程建设组：关注教师如何落实、执行园所课程实施方案，判断教师是否执行课程实施方案还是有创造性实施，以及实施课程遇到的困难在哪里，需要给予教师哪些专业支持。

园长及其管理团队：对课程方案的审视。第一，理念是否符合当下师生发展需要、园所未来发展要求；第二，内容和方法是否契合当今社会对学前教育的期待；第三，实施安排是否符合国家政策要求等。

（三）评价方式的困境

在解决了谁来评价的难题之后，园所还有更为艰难的问题需要解决，即如何评价。这是最难的，也是最具专业挑战的问题。

学前教育更多依赖于行为观察，如何分析、解读幼儿健康生活行为背后的发展价值成为决定健康生活主题活动课程实施效果的最终阐释。首先，它对评价者的专业素养尤其是课程理论素养提出很高的要求。其次，它对评价的幼儿发展心理等相关专业知识有很高要求。

三、如何开展幼儿园健康生活主题活动课程

（一）关注一日生活，帮助幼儿养成良好的健康习惯

《3—6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）明确指出，幼儿的学习应该以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。因此，我们要重视游戏和生活的独特价值，合理安排一日生活。幼儿园一日生活包括入园、盥洗、进食、睡觉、喝水等，其中有很多教育契机，教师应留心观察，在不同的环节中渗透健康生活主题活动内容，为幼儿提供更多健康生活教育的机会。

针对流行性感冒的特殊时期，我园在健康生活主题活动课程中更加注重幼儿对病毒防护本领的掌握，加强对洗手教学的重视，要求幼儿掌握“七步洗手法”，足球防护意识，并在日常生活中加以运用。此前，教师已经利用游戏、儿歌、图示等方式教会幼儿“七步洗手法”的步骤，幼儿也深深记在了脑海了，但在实际生活中经常需要教师的提醒和监督才有意识地按照要求洗手。针对这个问题，教师在班上开展了“文明小主播”活动，每天邀请一名幼儿向其他幼儿播报“七步洗手法”相关知识，用不同的形式进行步骤的宣传和巩固，包括幼儿自创的“洗手儿歌”“洗手手势舞”等。待“播报”结束后，再让幼儿进行点赞、评分等，让幼儿之间形成互动，从中提高认真洗手的意愿。从生活环节中入手，以不同形式进行巩固，使幼儿学习掌握的健康知识和技能不再停留在表面，而是在内在驱动下进行实践应用。

（二）发挥游戏教学的作用，促进幼儿健康心理发展

幼儿的世界充满童真童趣，游戏是幼儿最为喜爱的活动，幼儿能通过游戏掌握知识，认识世界，感受世界的温度。游戏教学在幼儿教育中被广泛应用，在健康生活主题活动课程中也不例外，教师也可以在教学中灵活地使用，让幼儿在愉快的游戏中得到锻炼。教师也可以根据幼儿在心理上可能遇到的问题设计相关游戏，让幼儿在游戏中学习正确调节情绪的方式，促进幼儿健康心理的发展。

教师可以借助卫生健康游戏卡开展多种游戏。以“画病毒”游戏为例，卡片上标注游戏适合的年龄、适用的环节和培养目标，可以帮助教师在不同场合设计合适的游戏。卡片上还贴心地给出了活动准备和活动过程。当幼儿熟悉了基本玩法之后，教师可以带领幼儿开展“延伸及变化”，开发更加多样和高阶的玩法。这些健康生活主题的游戏不仅能帮助幼儿积累日常生活中健康卫生方面的知识、增强健康卫生意识，还能在游戏中提升幼儿的绘画能力和书写能力，认识颜色，养成分类习惯，提升语言能力以及对数字的概念、比较和测量等数学能力。

（三）开展家园合作，提高教育质效

英国教育家洛克说过，家庭教育不仅是基础教育，而且是主导的教育，给孩子深入骨髓的影响，是任何学校教育和社会教育代替不了的。父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校。家长在幼儿教育中发挥着举足轻重的作用，教师要重视家庭的作用，将教育幼儿视为家园双方共同努力的事情。在幼儿健康生活教育中也是如此，教师要与家长携手搭建家园互动平台，达到信息互通和共享，共同促进幼儿身心健康成长，提高教育效果。

在节假日和寒暑假期间，教师对幼儿的健康生活教育难以进行直接的指导和干预，于是在家长中发起“健康小达人”锻炼活动。在放假前向幼儿和家长布置好锻炼任务，内容包括亲子运动、自主锻炼，由家长负责拍摄视频。家长在家指导幼儿动作进行一定指导，让家长拍好视频，发布到家长群中，教师适时给予鼓励性点评，并请家长读给幼儿听。幼儿的运动得到教师的回应，也看到其他同伴的锻炼情况，激发了自己的运动兴趣，兴致也就越来越高，起到了一定的效果。

四、幼儿园健康生活主题活动课程评价策略

（一）评价内容标准且科学

评价涉及诸多要素，只有确保各要素科学和合理，才能够真正保证最终得出的效果。在目前的幼儿园健康生活教育课程评价体系中，许多教师进行评价的标准和内容并不科学。由于健康生活教育课程有综合性的特点，且许多教师在评价过程中总会以主观的态度进行评价，导致实际评价的科学性和客观性不足。教师在评价过程中应该扮演引导者角色，然而许多幼儿园却没有在课程内容做相应安排，尤其是在评价方面。因此，只有加强对课程教育的探索和创新，并完善评价的内容，才能够真正实现标准化的评价，构建标准化的课程内容。幼儿应该加强调查，结合优秀教师的研究成果和国内外的最新研究成果，从多个角度出发进行科学评价，构建更具针对性、高效性的评价体系，并加强宣传教育，提升教师的评价能力。

（二）促进幼儿身心健康发展

受到传统教育理念的影响，许多教师在进行评价的时候，只是看重幼儿的智力发展以及身体健康素质方面的发展，并没有系统地了解幼儿身体和心理发展整体特征。因此，针对幼儿园的课程评价，我们应该树立系统的全局观念，不仅包括课程的目标、结构、方法等，更要认识到其各部分之间的关联性，构建完整的内外部相结合的评价体系。在构建幼儿园课程评价体系的时候，相关的制定者应该进行系统设计，选用的评价标准、内容及评价的方法都要从课程中延伸出来，使采用的方法和标准有一定的可操作性，能够结合课程教育的主要内容进行评价。系统的各要素评价能够使幼儿身心得到全面发展，让课程评价更加合理，且通过系统性、完整性的评价让幼儿园教育充满目标性。

（三）以事实为依据，进行调查和分析

在以往的幼儿园课程评价中，许多幼儿园并没有针对目前幼儿发展的实际状况制订评价方案，而是提出了大而空的评价方法和内容，这对于幼儿园教育改革的深入不利。随着国家政策的调整和变化，幼儿园在课程选择、开发以及带领幼儿实践中有了更多的自主权，能够结合自身的发展条件进行课程及评价的安排。然而，这并不是一件容易的事，幼儿园必须针对自身的实际情况进行调整，否则容易出现失误。因此，幼儿园可以结合目前幼儿的实际情况和整体表现，制订符合幼儿实际的健康生活教育课程和评价内容，构建最适合幼儿园的评价体系，从心理、身体以及社会适应度来进行评价，为评价提供依据和基础。

（四）成立专门的评价小组

幼儿园园长不仅是一切工作安排和部署的人，也是带领幼儿园教师进行工作和评价的主体。因此，园长必须担负起相应的责任并成立小组，使教师承担起一部分的责任，这样才能够真正落实对幼儿的健康生活教育。教师应该主动学习相关的理念和方法，并提出自己的意见。幼儿园可以开展讨论会议，鼓励教师进行头脑风暴式的交流和思维的探讨，在学习和提建议的同时，深入思考以往评价体系的不足之处，实现幼儿园课程评价体系的再构建。

除此之外，家长也是评价的另一主体。由于幼儿在幼儿园的时间和在家的时间都较长，家长也应该发挥自己的独特作用，与幼儿进行沟通，及时发现幼儿存在的学习困惑和生活困惑，并将这些问题记录反馈各教师。这对进行综合调查、分析以及评价有重要影响。

五、结语

总而言之，随着人们物质生活水平的提高，健康生活教育问题成为幼儿教育的重点内容之一，幼儿的健康更是受到了社会各界的关注。开展幼儿园健康生活主题活动教育，能够使幼儿的社会环境适应能力和心理素质能力得到提升。我们要从幼儿出发，探究更为高效的幼儿园健康生活主题活动课程实施方案，逐步构建科学合理的评价体系，为幼儿的身心健康发展奠定基础。