幼儿园大班绘本与戏剧表演相融合的分析与实践

□福建省泉州市鲤城区机关幼儿园 邱雪娥

随着社会的进步与时代的发展，基础教育的受重视程度得到了显著提高。在幼儿园教育阶段，越来越多的家长将关注点放在了幼儿综合素养的全面发展方面。绘本作为幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿艺术与思维的启蒙教育具有不可忽视的重要影响。为推动绘本在教育实践中发挥真正的意义与优势，越来越多的幼儿园开始探索绘本教育的广度、深挖绘本教育的深度。在此基础上，绘本教学与戏剧表演的融合成为具有创新性与科学性的新模式，在实践过程中发挥了奇效，受到了广大小朋友及家长的喜爱与支持。这一课程教学的创新能够给幼儿提供立体化的多元感受，让幼儿享受到阅读的乐趣，体会到绘本阅读的魅力所在，同时激发表演欲望，提升语言表达能力、理解能力与思维能力，让幼儿能够从表演中爱上阅读，并在阅读中进行表演，给成长注入更多活力。本文以幼儿园大班为例，详细论述了绘本与戏剧表演相融合的优势、所应当遵循的原则以及具体的实践路径，希望这门特色课程在给幼儿带来快乐的同时，也能够发挥理想的教学作用。

一、绘本与戏剧表演相融合的积极影响

（一）加深幼儿的理解

绘本与戏剧表演的融合，在教学实践中起到了相辅相成的积极影响。在传统孤立的绘本教学中，由于幼儿的理解能力正处于发展阶段，导致部分幼儿很难对绘本情节产生具体全面的理解与认识，学习效率低下，成果不佳，长此以往会丧失阅读的兴趣。戏剧表演的融入为幼儿带来一种“身临其境”的阅读体验，让幼儿真正融入绘本故事中，在模仿、创作及演绎的过程中，让思绪真正紧跟情节的发展，推动幼儿理解能力的显著发展。

（二）激发幼儿的想象力与创造性

在绘本教学的过程中，读懂绘本并不是最终目的，在阅读的基础上促进思维发展才是教学的主要目标。将绘本教学与戏剧表演相融合，能够在很大程度上给幼儿想象力与创造性的发展提供良好的契机与舞台，让幼儿能够将绘本内容结合自己的所思所想进行续编或者改编，再以表演的形式予以呈现。这样的教学设计有趣味、有意义，让幼儿的想象力与创造性思维自由发展，具有不可忽视的关键性作用。

（三）促进幼儿的社会化发展

幼儿园教育作为学龄前教育的重要组成部分，肩负着推动幼儿社会化发展的重要责任，绘本教学与戏剧表演的融合则充分顺应了这一教育理念。据调查显示，幼儿是在模仿中收获生活经验并且逐步适应社会的，然而在幼儿园这一相对固定的场所中，幼儿的学习与发展往往受到局限。而多样性的绘本内容则涵盖了多种多样的具体场景，能够帮助幼儿联系生活实际，将自己带入绘本角色进行深刻感受与生动演绎。

（四）提升幼儿的共情能力

在幼儿园教育教学活动中，幼儿的共情能力也是重点的培养内容。因为这一阶段的幼儿存在情感冲动且外露的问题，如果无法良好地控制不良情绪，很有可能在冲动的驱使下给他人造成伤害。与此同时，共情能力的培养也是人际交往能力发展的重要组成部分，良好的共情能力能够让幼儿在与同伴交往的过程中站在对方的角度思考问题，从对方的角度出发看待自己的行为与想法，最终促进自我调节能力的不断提升。绘本教学与戏剧表演的融合则能够在很大程度上满足这一点。在戏剧演绎的过程中，幼儿更能够深入理解绘本中人物的思想情感，学会“换个角度看问题”，并且将这种策略运用到生活中，更容易体谅他人、宽容他人以及善待他人，为未来的人际交往奠定良好的情感基础。

二、绘本教学与戏剧表演相融合应当遵循的原则

（一）主体性原则

在幼儿教学的实践过程中，由于受到传统教育理念的影响，不少教师依然采用单一固定的教学策略，在教学活动中占据主体地位，对幼儿的行为与思想干预程度较高，导致幼儿的学习参与度与主动性难以提高。当前，以人为本教育理念顺应了时代发展的步伐，深入人心，要求教师应当在教学活动中突出、尊重幼儿的主体地位。因此，在绘本教学与戏剧表演相融合的过程中，教师也应当时刻遵循主体性原则。所谓主体性原则，就是保障幼儿在教育活动中具有较为自由的探索空间，让幼儿思维能动性的发展得到良好契机，充分考虑幼儿的所思所想所感，让幼儿享受一个完整的学习过程，而不是在教师的要求下机械式完成任务。主体性原则是提高教学成果的有效保障，让幼儿能够真正在这一创新融合课程学习中，深入感受到戏剧与绘本的乐趣所在，养成热爱阅读、积极表达的良好性格与生活习惯。

（二）趣味性原则

在绘本教学与戏剧表演相融合的过程中，教师应当从幼儿的角度出发，遵循幼儿的天性、学习特点以及学习需求进行教学设计。幼儿的天性是玩耍，兴趣是他们最好的老师，也是教学活动最好的催化剂，因此教师在教学活动设计中应当充分遵循趣味性原则，突破传统教学模式的束缚，让新的魅力与活力融入融合课程教学中。教师在趣味性原则的引领下，能够让幼儿在学习活动中乐在其中，将寓教于乐的教学成果真正践行在实处，也让幼儿学得轻松、悟得深刻、玩得开心，实现“一箭三雕”的教学效果。

（三）深入性原则

在绘本教学与戏剧表演的融合课程教学中，不少教师容易走入误区，认为让幼儿读懂绘本、演好戏剧才是这一课程的重点目标，因此在教学活动中容易过度干预幼儿的自然发展，让条条框框给幼儿的探究造成束缚。但实际上，绘本教学与戏剧表演融合的真正目的之一是提升幼儿的思维能力、综合素养，帮助幼儿将绘本中的知识与道理内化于心，发展成为实践经验，又让幼儿在戏剧表演的过程中勇敢试错、正视困难、开拓创新。基于此，这一融合课程应当遵循深入性原则，不仅要对教学的具体内容进行深入挖掘与探究，找准适合幼儿发展与学习的教育因素，还应当对教学活动中存在的问题与现象进行及时处理与分析，让教学活动更具深入性，培养幼儿的综合能力。

三、大班绘本教学与戏剧表演相融合的实践路径

（一）精选绘本，奠定教学基础

优质绘本是教学活动得以顺利开展的根基，也是教学成果理想化的关键性保障。然而，绘本的种类繁多、风格多样，给教师挑选适宜资源带来了一定的困难，于是部分教师习惯于将经典故事绘本作为戏剧表演的主要内容。然而经典类的绘本多为幼儿耳熟能详的故事，难以激起他们的好奇心与探索欲望。不仅如此，经典类绘本的故事也较为固定，基本上为“强者欺负弱者，弱者用智慧反抗”的类型，容易让幼儿的表现呈现出同质化问题。基于此，教师应当注重绘本的选择，实现从“盲选”到“精选”的转变。在选择的过程中，教师应当遵循以下四个原则。

首先，所选绘本应当具备很强的故事性，确保幼儿对绘本内容有兴趣，对戏剧表演的热情高涨，从而为后续的绘本表演活动打下坚实的基础。其次，所选绘本应当具备鲜明直观的主题，这样幼儿的表演活动才有“重心”，幼儿也能够在表演的过程中实现思想的深化。再次，所选绘本应当具有一定的冲突性，有显著的人物特点。只有这样，幼儿才能够更顺利具体地把握绘本的内容以及人物的风格，提高对戏剧表演的关注度。最后，所选的绘本应该具有生活化特点。这里的“生活化”并不是指绘本内容一定要结合幼儿的实际生活，而是能让幼儿感同身受，激发共情能力，只有这样戏剧表演才能更为生动，课程融合才能更具价值。

（二）以幼儿为主体，引发探究创造

在绘本教学与戏剧表演的融合过程中，部分教师“操心过度”，过于低估了幼儿的综合能力，导致在教学活动中对绘本阅读与戏剧表演的各项内容全部“代办”，让幼儿的理解与表演呈现出固化性，也让幼儿在学习活动中的参与度低下、效果不佳。戏剧表演需要很多准备工作，其中包括舞台设计与布置、道具选择与制作等，对于这些准备工作，教师应当适度放手，将它们交给幼儿，并且给幼儿创造可以完成的条件以及各种材料，相信在教师的引导和幼儿的自主参与中，绘本和戏剧表演融合教学一定可以带来无限惊喜。

在布置舞台、设计道具的过程中，幼儿需要充分结合具体的绘本内容，根据自己的理解与思考开展实践。这一过程不仅再度加深了幼儿的理解，还为更具灵性地进行戏剧表演打下了坚实的基础。虽然幼儿所设计的舞台并没有那么精美、生动，道具也没有那么坚固、漂亮，但这些道具都是幼儿亲手制作，融入了他们的理解以及对美的追求，让绘本与戏剧的融合具备了更多元的因素，也让在玩中学、学中悟的寓教于乐教学理念得到落实。

以绘本故事《小怪物来了》教学为例，教师可以在阅读结束后与表演开始前，让幼儿亲手制作“小怪物”的头套，感受手工制作的乐趣，培养幼儿的想象力与创造力。

（三）优化情节，发展幼儿的综合能力

在绘本教学与戏剧教学的融合过程中，教师各执己见，部分教师认为幼儿戏剧表演（对绘本的还原度）是评价教学质量的重要因素，但实际上这种教学设计容易给幼儿带来一定的局限性，难以促进幼儿的全面发展。基于此，在绘本阅读与戏剧表演的过程中，教师可以进行适当突破创新，优化绘本情节，给幼儿一个自由想象的空间与科学合理续写、编写绘本故事的机会，让思维之花在幼儿园的学习活动中真正盛放。

以《大卫，不可以》这一绘本表演为例，该绘本讲述了调皮的小男孩大卫在生活中频繁犯着“不可以”的错误。虽然大卫的行为总惹妈妈生气，也会被妈妈惩罚，然而在故事的最后，妈妈依然紧紧抱着大卫温柔地对他说我爱你。在绘本表演过程中，教师可以进行优化创新，让不同的小朋友分饰大卫种种调皮捣蛋的情境，再让幼儿集思广益给故事加一个结尾。在幼儿的讨论下，故事有了一个完美的结尾——妈妈的宽容与严厉让大卫越来越听话，妈妈的话也从“大卫，不可以”转变成为“大卫，你真棒”。

情节分饰能够在一定程度上提高幼儿的参演率，让幼儿“推己及人”地想到自己在实际生活中调皮捣蛋的时刻，增强幼儿的体验感。而故事结尾续写，则能够在激发幼儿逻辑思维与创新思维的同时，进一步深化绘本教育价值，实现理想的教学成果。

（四）立足实践，解决现实问题

绘本教学与戏剧表演的融合，不仅有利于提高幼儿的多种能力，还能够在一定程度上解决现实问题，发挥意想不到的教学成果。在很多时候，当幼儿在生活中犯错误、有困惑时，教师仅凭讲道理是很难推动幼儿认知发展的，这时候绘本故事就能够给幼儿提供一个良好的学习情境，让幼儿在阅读与表演的过程中深刻感受到绘本内容所讲的道理，并将绘本知识内化成为自己的实践经验，指导实际活动。不仅如此，为提升幼儿的戏剧表演水平，教师在角色选择上也可以考虑幼儿在实际生活中的具体性格，让合适的幼儿扮演合适的角色，在让角色更为生动的同时，进一步深化其教育价值。

以《小魔怪要上学》这一绘本阅读与表演为例，在“小魔怪”这一角色的选择上，笔者选择了班级中一位较为孤僻的幼儿小古。小古非常想融入集体，但是不知道该怎么做，每当有人和他交谈时他都会因为害羞用双手遮住自己的脸，一句话也说不出来，久而久之，其他幼儿也渐渐忽视了小古。通过扮演“小魔怪”，小古意识到要想被其他同学喜欢与接纳，就必须先对自己做出改变。而扮演“小魔怪好朋友”的幼儿们，也纷纷意识到自己应该打破刻板印象，积极地接纳与帮助小古。在这样的教学设计下，幼儿不仅完成了绘本剧的表演，也受到了心灵上的教育与启迪，具有不可忽视的现实性意义。

四、结语

在新时代背景下，教育理念不断革新，教育策略日新月异，将绘本阅读与戏剧表演相融合的创新型课程充分发挥了绘本教学的优势，在很大程度上提升了幼儿的理解能力、创新能力、想象能力，推动了幼儿共情能力与社会化发展的进步。基于此，教师在教学设计中应当秉持主体性、趣味性以及深入性原则，树立创新意识，运用科学策略，通过精选绘本、引发探究、优化情节以及立足实践等策略，提高教育质效，让幼儿在绘本和戏剧表演的双重作用下健康成长、快乐学习。