借“跨学科融合”之力，提升学生语文素养

□福建省厦门市同安区美星小学 纪慧萍

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（下文简称《新课标》）明确提出，在教学过程中，教师应为学生设计跨学科主题学习活动，强调各学科间的紧密联系，以实现综合性课程教学，满足实践性教学需求。在新课标理念的引领下，小学语文教学迎来了崭新的发展契机。跨学科融合教学模式指的是将其他学科知识巧妙地融入其中，激发学生的学习兴趣，不仅改变了过去学生在课堂上的被动学习状态，还突出了学生的学习主体地位，提高了教师教和学生学的质量和效果，优化了课堂结构，促进了学生的全面发展。因此，小学语文教师需要搭乘新课标理念的“东风”，积极探索跨学科融合教学的方法，以此促进小学语文教学质量与效果的提高，培养学生的语文素养。

一、确定跨学科学习主题，拉开学科融合帷幕

（一）挖掘《新课标》提及的跨学科学习主题

《新课标》明确地对小学不同学段的语文跨学科学习内容提出了要求，因此教师可以围绕这些内容及要求设置跨学科学习主题活动。在新课程标准的指导下，学习主题可以划分为四大类别，即创意设计、观察记录、调查研究、参观体验。这些主题旨在引导学生积极探索、主动参与，从而实现全面发展的教育目标。

在不同学段中开展跨学科教学活动的目标也不相同，需要教师以层层递进的方式为学生制定学习目标，如对传统节日及身边的风俗习惯等文化现象有所关注，学习、理解、弘扬出现在学习中与生活中的优秀传统文化等。因此，在教学中，教师需引导学生了解和认识我国优秀的传统节日以及民俗文化，让学生在欢庆佳节的过程中深深沉浸于浓厚的节日氛围，尽情领略民间风俗的独特魅力，从而使他们在欢乐的时光里，体会到优秀传统文化的深远影响，进而增强民族精神的自豪感。

在第二学段教学时，教师可以以“关注民间工艺、传统节日、民俗风情等”为跨学科学习活动的主题，将美术、科学等学科知识综合运用起来。在第三学段教学时，教师可以组织学生参与书法、戏曲等与民俗文化有关的活动，使学生在参与跨学科学习活动中获得经验与感受。

（二）教材是开展跨学科融合教学的主阵地

要想促进小学语文跨学科融合教学的有效开展，教师需要先为学生选择合适的跨学科主题，可以从《新课标》进行提炼，也可以围绕教材内容为学生设置跨学科学习主题。具体而言，教师可以对教材提出的学习要求以及教材课后的练习题进行充分挖掘，结合挖掘内容为学生确定跨学科融合学习主题。如，小学语文统编版五年级上册第七单元词句段的运用，即元旦节快到了，请你用能够打动人的宣传语及好看的图画设计一张元旦海报吧！教师可以将语文学科与信息技术、美术等学科整合起来设置跨学科融合学习活动。

二、设置跨学科学习活动，促进多学科学习真正发生

（一）创设教学情境，促进多学科思维碰撞

在小学语文跨学科融合教学中，教师需打破学科界限，引导学生探索不同学科知识的关联，让学生在思考中得以领悟、在实践中获得收获，并在运用多学科知识的过程中培养综合素质。因此，教师应根据教学内容，为学生营造融合多学科知识的教学情境，引发学生的思考与探讨，师生共同寻求最终答案。在这个过程中，教师要善于引导学生在教学活动中发现跨学科知识的奥秘，让他们在体验中感受多学科的魅力。此外，教师还应鼓励学生积极参与，培养他们的团队合作精神，使他们在探究不同学科知识的过程中互相学习、共同成长。

例如，在小学语文统编版六年级上册《竹节人》教学时，教师可以为学生布置任务：创作一份竹节人制作指南，并教授学生如何进行玩耍。针对此任务，教师可以巧妙地将数学、劳动和信息技术等学科融为一体，展开跨学科融合学习活动。具体而言，教师提出一系列启发性问题：“同学们，你们认为竹节人有多大呢？制作过程中需要运用哪些工具？如何将竹节人的各个部位紧密连接在一起呢？”使学生在这些问题引导下逐渐对制作竹节人手册产生思考，并在激发学生积极思考的过程中鼓励其整合其他学科知识完成学习任务。此外，为了降低学生完成任务的难度，教师可以融入信息技术知识，借助多媒体设备将竹节人及制作过程进行展示，让学生直观地感受其生动、形象的特性。在这种教学方式下，学生不仅思维变得更加灵活，还能真正将所学知识内化于心，从而将课堂所学变为自己的技能。

表1 《鲁滨孙漂流记（节选）》综合性学习任务单

（二）组织实践活动，设计综合性学习任务

教育理念与教学活动密切相关，在跨学科融合教学实践中，教师需持续促进教学活动的丰富与发展。基于这一理念，教师可以为学生策划各种精彩纷呈的实践活动，以此提高学生的课堂参与度，培养他们的综合素质。在综合性学习任务的引导下，学生灵活运用各学科知识，从而提高语文学习的成效和质量。

例如，在小学语文统编版《鲁滨逊漂流记（节选）》教学时，教师可以运用信息技术为学生构建身临其境的学习情境——“流落荒岛”，让学生在情境中直观感受，并激发他们的思考“若你与鲁滨孙面临相同困境，你将如何应对？”为后续教学活动奠定基础。教师还可以引导学生将文中的优美词句翻译成英语，让学生在跨学科学习中感受到中西方语言文化的差异，同时结合历史知识，引导学生了解西方社会风情，帮助学生对鲁滨孙的处境产生深入理解，进而加深学生对课文内容的理解与感悟。具体的学习任务单如表（1）所示。

（三）借助动态图像与表演，强化语言能力

尽管小学生的年纪还很小，但是他们的模仿技巧比较出色。因此，教师应该在授课过程中采取多种策略，营造一个优秀的语言学习氛围，并将这些策略和其他学科的有益资源和技巧融为一体，让学生真实地融入学习中，深度理解课程语言，逐渐将所学的知识融会贯通。在审视教材内容时，笔者发现其中一些知识相当抽象，为此笔者融入绘画元素，用更为直接的方式影响和感染学生，激发他们的想象力，使其掌握创作美感、欣赏美的作品的技巧。

例如，在《太空生活趣事多》教学时，教师可以要求学生进行自由组合，在小组中进行探讨和交流，然后依据他们的思考或直接用图像的方式展示课文情境。然后，引导学生用语言向其他同学展示个人绘画作品，从而提升他们的语言表达能力，也可以依据自己所绘的图像进行独立表演。通过绘画和表演，学生的想象力得到了增强，同时也掌握了实际操作的技巧。在引领学生的过程中，教师需仔细研究每一个图像的细微之处，分享自我体验，以此提升学生的语言运用能力。

（四）合理拓展资源，拓宽学生文化视野

多元智能理论被视为学科整合教育的关键支撑，其中把人的智力划分为音乐节奏、身体活动、数理逻辑、口头表达等。为了更好地增强各学科的整体性，教师要根据小学生的学习需求，理解他们的学习模式和特质，并将这些因素融入课堂教学中，以此丰富他们的知识储备，从而提升他们的语言能力。

例如，在《火烧云》教学时，教师可以使用多媒体向学生展示火烧云的照片，引导学生思考曾经有没有目睹过火烧云，随即向学生提问“我们自己对火烧云的描绘与作者的描述是否存在差异呢？”在这个阶段，教师可以要求学生通过绘画的形式展示自己所见到的或者是基于文章作者的描述而产生的火焰云形象，从而使学生能够更加深入地领悟文章的写作精髓，同时提升学生在艺术创作与审美鉴赏方面的能力。

在朗读时，部分学生对“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”的描述感到困惑，甚至有学生质疑：“为何火烧云的颜色会有如此丰富的变化呢？”此时教师可以借助信息科技解答学生的困惑，丰富学习资料，让学生更好地理解火烧云的形成原理。在教师的引导和激励下，学生对火烧云的认识得到了更深理解，能够领悟到作者所表达的思想和情感。

（五）开展游戏、实验活动，提升思维能力

教师不仅需要帮助学生掌握基础的语文知识，还应该着重于提升他们的思考能力，让学生扎实地掌握学习方式。在实际教学时，教师可以挑选一些相似的词汇引导学生辨别，这对于学生来说无疑具备一定的难度，如“座”和“坐”的划分。如果教师只采取枯燥的意义阐述和词汇使用方法，尽管这样做有助于增强学生的记忆，但并不会带来更好的教育成果。相反，设计游戏并借助字源，就能将复杂的问题变得更容易理解。具体而言，教师可以通过插画来阐述“座”和“坐”的含义，引导学生参与各种游戏，如“指一指”，由教师讲述词、学生提供准确的组词；“说一说”，使用某个词构建句子，方便教师考查学生的知识理解程度和掌握程度。借由这类小型游戏，教师可以帮助学生进一步加强记忆，有效提升学生从不同视角进行思考的能力。

在小学阶段，将科学教育纳入课程，这样做的核心意义在于加深学生对严密性和科学性的理解，从而让他们逐渐建立科学的思考方式，并能够以更为公正和客观的视角理解和处理各种事物。对此，在语文教学中融入一些科学元素，通过一些微型实验来激发学生的思维，激励他们基于实验结果产生疑惑，同时也能指导他们亲身参与实验，验证自己的答案。

例如，在《揠苗助长》教学时，教师可以指导学生栽培两株植物，根据教材的要求，先给其中一株植物施加肥料，让其慢慢生长，在一定时间过去之后再进行检查。另外一株植物，则像文中人物那样拔一拔，隔天观察植物的生长状态。学生更为深入地体验了揠苗助长的影响，对课文体现的观点有了明确认识，明白了应当遵循自然的原则，避免打破事物的内在和发展模式，不应过分追求速度，因为这样可能使问题变得更为严重。可见，通过亲身体验和操作，学生能够深入领会教材的含义，熟练运用这些人文知识，激发了学习的积极性，培养了敢于尝试的精神。

三、构建跨学科学习评价，促进学生成长发展

（一）优化跨学科学习评价方式

教学评价能够有效评估学生参与跨学科学习活动的效果。教师应结合具体的跨学科融合教学内容，为学生设计与之对应的评价量表，要求相关学科教师及学生家长进行评价。这种量化成果的评价方式，对学生参与跨学科学习活动过程中的各项能力做出全面分析和评价。

（二）制定跨学科评价具体细则

在教授小学语文统编版五年级下册第七单元时，加深可以结合该单元的课文、口语交际《小小讲解员》和习作《中国的世界遗产》等相关内容，引导学生深入探讨和学习。教师可以为学生设置主题为“家乡的传统村落”的跨学科融合学习活动，并全方位评价学生在参与跨学科融合学习过程中的各项表现，如学生在学习过程中运用其他学科知识思考问题与解决问题的态度与过程性表现，以及学生参与学习后所获得的素养发展情况，以此设置评价量表，开展好跨学科教学活动。

（三）发挥跨学科多元化评价作用

在实施语文跨学科综合评估时，教师需要构建科学的评估准则和评估框架，而非仅依赖于正确或错误的判断。评估的范围并非只有学生，还应涵盖对课程主题、学生以及教师的反馈，需要关注评价主体的多元性，强调其多维度。在进行跨学科融合教学时，教师需始终秉承语文课的核心特征，确保学生的语言掌握、语文知识的使用及其成长的基石，并在实际中充分体现其教育的重要价值。

四、结语

总而言之，在新课标理念引导下，小学语文教师需要将跨学科融合教学充分利用起来，以此丰富课堂教学、加深学生对语文知识的理解，不断创新教学方式，运用科学的教学策略，让跨学科融合在小学语文课堂中得以高效落实，进而为小学语文课堂教学注入新的活力，闪耀其独特的光彩，使小学生在多学科课程融合的语文课堂教学中实现语言能力、语文技能与语文素养的全面发展。