小学英语阅读教学即时评价的问题及解决策略

文|韩圆圆

通过大量课堂观察，笔者发现目前教师实施阅读教学即时评价时仍存在诸多问题，低效甚至无效的即时评价充斥整个课堂，阻碍了学生阅读素养的发展，甚至降低了学生对英语学习的积极性。本文结合具体案例，对小学英语阅读教学即时评价存在的问题进行分析，并尝试探索对应的解决策略。

一、常见问题及分析

1.读后活动评价语言单一空洞

在学习有关生日主题的语篇后，读后环节教师A 引导学生就生日的内涵进行谈论，谈谈生日对于自己的意义是什么。

【案例1】

师生对话：

T: What does birthday mean to you?

S1: In my opinion，birthdays mean our life is shorter and shorter.

T: Good.

S2: I think birthday means a whole new year.

T: Nice answer.

S3: Birthday means you’ve grown up.You can help your parents and grandparents to do something.

T: Great idea！

【分析】

读后活动是发展学生思维能力的重要环节之一。本案例中，学生在阐述自己对生日的意义见解时，体现了不同的思维水平和语言能力，表达了不同的人生价值观。而授课教师对这些描述都使用了简单且没有针对性的点评：Good.Nice answer.Great idea！其中一位学生表达了生日意味着生命越来越短的想法，教师没有看到学生观点背后的价值观取向，从而失去了绝佳的评价时机，导致评价低效甚至无效。出现这种现象的原因是上课教师对课堂即时评价认识程度不够，没有使用恰当的即时评价用语进行引导，评价目标与教学目标不一致，导致评价流于形式。

如果教师此时与学生展开深入交流：That’s true.It sounds a little sad to you,doesn’t it? 待学生认同后，可以继续说道：Because we are one year older.But now you are so young.A bright future is waiting for you.Don’t be pessimistic.Growing up is so cool！ That’s an amazing part of our life！ Everything is going to be fine.Do you think so? 通过采用同理心的思维和给予建议方式进行即时评价，既尊重了学生的独特感受，也打消了学生想法中的消极因素，促进了学生正确价值观的形成。

2.展示活动时学生未真正参与评价

在学习有关季节主题的语篇后，教师B 引导学生尝试仿写有关南京季节的小诗并进行小组展示。

【案例2】

T: Which group would like to show your poem？

Ss：（第一组学生展示）Summer in Nanjing,it is beautiful！ The trees are green.The lake is blue.We like swimming.We eat ice cream.We like summer in Nanjing.That’s all! Thank you！

T: Big hands！ Thank you！Next group.

Ss:（第二组学生展示）In spring,everything is green.We play under the green tree.We eat green apples.We fly green kites.We love you,spring! We love you,Nanjing!

T: Wow！ Excellent！ Thank you！

【分析】

在小学英语阅读教学中，因为课堂时间有限，课堂即时评价的主要实施者通常是教师，学生在课堂即时评价中的参与度不高，这种评价现状不利于学生对自身学习行为的自我调控和反思。

在案例2 中，教师引导全班鼓掌肯定小组的诗歌朗诵，整齐划一的掌声一方面营造了热烈学习氛围的假象，其他学生根本不知道这一组学生朗诵的优点和缺点在哪里，就跟风似地鼓掌；另一方面也不利于表演朗读的小组了解自己的成功之处，不利于他们改进学习方法。如果授课教师充分发挥学生的主观能动性，有意识地先询问班上其他学生是否喜欢他们的小诗，喜欢的原因是什么，小诗呈现了怎样的一幅画面等问题引导同侪互评，最后再进行总结和指导，那么展示的小组也能了解自己在朗诵任务上的完成情况，发展其阅读素养。

3.即时评价方式影响学生素养发展

在学习有关一般现在时后，教师C 引导学生尝试介绍同伴的日常学习与生活情况。

【案例3】

T: What does your partner do every day?

S1: My partner is Lisa.She go to school at eight every day.She have four lesson on the morning and two lesson on the afternoon.

T: OK,good!

教师在黑板上将其所在的小组贴上一颗小星星，该生看了看其他同伴后开心得意地坐下。

【分析】

在案例3 中学生的发言如“four lesson on the morning...two lesson on the afternoon...She go...She have...” 存在很多错误，可是教师却没有指出他在名词复数、时间短语、时态上的使用问题，依然给所在小组加上小星星，笔者观察到回答的学生沾沾自喜，这样廉价的即时评价造成接下来其他小组回答问题也是只求数量不求质量。

另外，还有一些教师在阅读课上采用夺红旗、得星星、爬格子等小组竞赛活动，甚至会采用贴纸、糖果等物质奖励来调节上课的气氛，提高学生课堂的参与度。课上学生只要发言，就能得到鼓励或肯定，教师不关注学生发言的准确度和背后的思维深度。长此以往，学生会为了得到教师的关注而鹦鹉学舌，主动学习动机缺失，探究意识减弱，对阅读文本的内容主题等方面的思考都会浮于表面，其核心素养发展受到阻碍。

二、解决策略

1.基于学情，善用丰富且有针对性的评价言语

评价是影响课程改革成功与否的一个重要因素，而课堂言语评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式（王伶俐等，2009）。在阅读教学中，教师应该根据学生的现有阅读能力，精心使用丰富且有针对性的口头评价语言。在阅读前，教师的评价重点在于激发学生参与热情，产生阅读期待，因此口语评价语言以肯定激励为主，其特点是短小直接，如 “Yes，you are right.”“Great！ You got another word.”“Nice try，keep going.”“That’s a good one.”。在阅读中，教师的评价重在帮助学生保持积极思考的状态走进文本，感知文本内容，因此口语评价以引导点拨为主，易于学生理解，如“You only look at the pictures and you have got the three key words.That’s really good.What about reading the words in the story?Probably you will know more.”。在学生自主默读时，教师可以巡视全班，观察学生的阅读习惯、阅读策略和阅读流畅度情况，适时进行指导评价，如 “Great！You circled the key words.”“You focused on the title,that’s a wonderful reading skill.”。在阅读后，教师的评价目标重在引导学生探究文本主题意义，学会思考交流分享自己读后观点，因此口语评价语言更具有针对性，如针对学生思考无结果时教师可以说：You have to open your mind.Think about it.针对学生分享不同的读后感之后，教师可以总结：You can have different answers.Because you are different read -ers.因此即时评价需根据不同情境、不同主题、不同学生进行适时变化，或激发学生努力，或勉励学生改进不足，都应让学生感受到教师语言评价中的真诚和尊重。

2.根据主题，合理使用非口语评价方式

除了口头语言评价外，教师应该合理使用其他非口语评价方式，如书面反馈、符号语言反馈、肢体语言反馈、小组竞赛等。这些非口语评价方式通常伴随着口语评价方式一起使用，如教师在赞赏学生回答的同时面带微笑，竖起大拇指或者与学生击掌，在鼓励学生深入思考的同时语调上扬，手指做出疑问的动作等等，都会使即时评价效果翻倍。如在阅读绘本“Mother！Dear mother！”时，学生开展图片环游，明晰故事大意，当学生说“It’s about animals and their mothers.”时，教师不住地点头说道“That’s good！”，并将关键词animals、mothers 写在黑板中心进行表扬，肯定学生的总结之妙。当然评价者也可以独立使用这些非口语评价方式。如在教学译林版《英语》五年级上册Unit 3 Animal friends 时，教师在导入环节，引导学生进行Animals I know 的头脑风暴时，顺着学生的回答将全班分为金鱼、兔子、小狗和鹦鹉四组。之后，教师布置小组合作介绍动物朋友时，对表现优异的小组用简笔画的方式给对应的小动物画上几笔，激发学生的参与热情。在读后巩固活动中，教师采用动物选择主人的赛跑活动，即时评价方式紧扣主题又富有生趣。小组竞赛活动中，无论是给小组加星、盖章、加分或者奖励贴画，教师都可以从阅读内容的主题出发选择或者设计评价反馈形式，既加深了学生对课文内容的理解，也提高了学生学习英语的积极性。

3.增强互动，建立多元主体评价

由于学习者对于阅读文本的理解常常处于不同层面，这个时候更需要增强主体间的互动，可以引导学生关注老师、自己和同伴的表现，在自评和互评中建构自己的认知过程和思维结构。比如在学习译林版《跟上兔子》分级绘本五年级第3 季 “Say No to Bullying”时，教师采用了同侪互评的方式帮助学生了解霸凌者与普通同学之间的区别，加深了学生对阅读文本中角色的理解。在此过程中，同学之间不仅关注对方说了什么，如何说的，更理解了为什么这么说。当第三个学生说出正确答案 “You are not alone.”，但表达语气不到位时，教师用追问的方式引导其他学生评价此同学朗读的语气是否充分；当一组学生进行朗读后，教师采用延缓性即时评价，引导另一组学生代入角色，进行情感体验，从而产生共鸣，体现了教师对学生阅读品格的关注；当全班有感情、有节奏、有力量地朗读句子“You are not alone.Now we are the same.”时，教师采用启发性即时评价，询问学生为什么要这样读，引导学生感受一种勇气和力量。

阅读教学中当学生进行故事表演、观点讨论或者仿写等活动时，教师也可以借助于简单的评价量表或小工具引导学生自评或互评，指出别的同学回答或者展示中的优缺点。这样的互动交流形成了一种较好的学习氛围，能更有效地帮助学生对文本进行深层次的探究。多元主体评价体系的构建有利于学生了解别人的想法，更重要的是通过评价反思，展开对自我学习的完善。