教育戏剧在小学英语课堂中的实践与思考

文|万 琰

一、教育戏剧的概念厘清

近几年，教育戏剧逐渐走进课堂，为学生核心素养培养、学科课程建设以及课堂教学改革等方面提供了新的思路。2022 年4 月颁布的《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》中，正式将戏剧教学纳入课程体系，对“教育戏剧”提出具体学业要求。

教育戏剧，简称为DIE（Drama in Education），是一种将戏剧方法和元素融入教学或社会文化活动的教育方式，旨在通过戏剧实践帮助学习者达到教育目标和目的。这一概念起源于20 世纪初的西方国家，在我国也已经有数十年的发展历程。

与传统的戏剧教育（Educational Drama）不同，教育戏剧不是依托于舞台表演性的戏剧教育，而是强调将戏剧元素应用于教育，注重戏剧在教育中的实施过程，而不是重舞台表演和作品赏析。剧作家李婴宁老师认为，教育戏剧是把戏剧元素融入课堂教学的方法，帮助学生通过共同创造的戏剧活动达成教学目标。王蔷教授等则认为教育戏剧是将戏剧运用于教学，通过戏剧的形式学习其他学科知识，也就是在教育中融合戏剧元素，用戏剧的方式或有剧场性质的活动进行的教育模式，重点在“教育”而非“戏剧”。

因此，教育戏剧的目标并非在于艺术性的戏剧展示，而是提供一种从“过程中学习”的教育体验。通过戏剧学习的经历，学生得以思考和体验角色、社会行为以及各种冲突的关联。在参与戏剧的过程中，他们能更好地认识自己、发展自我，并通过探索和讨论，培养正确的道德和价值观，学生在经历中探索自我与社会，促进综合素养的全面发展。

二、教育戏剧融入英语教学的价值体现

1.体现具身参与

教育戏剧强调学生通过身体的参与，参加角色扮演、动作模仿等活动。这种身体参与不仅能让学生在真实情境中深度运用英语，提升语言实际应用能力，还能加深他们对情节、情感和角色的理解，加深对学习内容的记忆和理解，使学习更具沉浸感、深度和意义。

2.体现同理心和共情力

教育戏剧专家尼兰德斯（Jonathan Neelands）指出，戏剧及剧场的核心就是让我们借代入角色的过程，进行“自我他人”的想象。把自己想象成他人，尝试着在他人身上寻找自我，从而在自我身上发现他人。

学生在扮演不同的角色时，需要站在不同的角度，理解并感受不同的情感和经历。同时，通过观察他人的表演和情感变化，分析角色的动机，学生能够培养对他人感受的敏感度和理解能力。这种经验不仅有助于发展社交技能和建立人际关系，还能够让学生更好地理解他人，提高情感表达能力，更好地融入社会。

3．体现合作互动

在教育戏剧中，至少需要两个或更多角色在情境中互动探索。这种“互动交往关系”蕴含着强大的创造力。每个学生都以某种角色身份思考，角色扮演不仅仅是模仿，更包含角色的创造。学生将自己的生活经验、思想和观点融合在角色塑造中，通过与其他角色的对话和互动，构建出自己的独特形象和角色。在合作互动中，学生不仅可以交流和表达自己的想法，还能够倾听、理解和尊重他人的观点。这种合作互动培养了学生的团队合作精神和多元思维，使学习过程变得更加充实和丰富。

三、教育戏剧范式在小学英语课堂中的应用

1.经典故事的戏剧化演绎

将教育戏剧融入教材中的经典故事，不仅可以帮助学生更加直观地理解故事的背景、情节和角色关系，还能引导他们深入探究故事背后的主题意义，进而塑造积极的价值观和情感态度。以译林版《英语》六（上）寓言故事“愚公移山（Yu Gong Removed the Mountains）”教学为例。

Still Image（画面定格）：学生在特定的瞬间“冻结” 成一幅静态画面，以此来展现故事中的某一情境、情感或角色之间的关系。它强调通过肢体语言、面部表情和姿势来传达角色的情感和故事情节。

具体应用：教师将学生分成若干小组，每个小组选择或被分配“愚公移山”故事中的一个关键场景。如愚公决定挖山的场景、愚公与家人一同劳作的场景、村民们嘲笑愚公的场景等。学生们通过身体动作和表情再现场景，无需语言描述。每组轮流上台展示他们的静态画面，其余的同学尝试猜测这个画面展现的是故事的哪个片段。

Thought Tracking （思维追踪）：学生在表演的某一瞬间“暂停”，并直接分享他们所扮演角色此时的内心想法，以此加强其他同学对角色内心世界的理解。

具体应用：当每组学生展示静止画面时，教师可以随机选择一名或两名学生，邀请他们分享此刻角色的内心独白。例如：

愚公决定挖山的场景

Yu Gong：I can’t let these two mountains keep blocking our way.I must do something.

Yu Gong： I have to move the two mountains away.

愚公与家人一同劳作的场景

Yu Gong’s family: We know it’s tough,but we believe we can do it.

Yu Gong： I have children and grandchildren.One day,we can move the mountains away.

村民们嘲笑愚公的场景

Villager 1: Does he really think he can move these two mountains? What a fool.

Villager 2: Why is he doing such a foolish thing?

Villager 3: He’s dreaming if he thinks he can achieve this.

画面定格要求学生将抽象的文本转化为生动、可视化的故事情境，从而加深他们对故事核心要义的理解。通过思维追踪，学生被引导探究角色的心灵深处，能够更加真切地感受到角色的情感与动机。在这样的活动中，学生不仅仅是故事的旁观者，也是其参与者，这有助于他们更为深入地领悟和体验故事传达的情感和价值观。

2.文化故事的戏剧化呈现

教育戏剧的应用，给文化的传承赋予了生命。学生能够更为直观地感知和体验各种文化元素。以译林版《英语》 五（下）Chinese festivals “年”的起源故事教学为例。

Teacher-in-Role（教师入戏）：教师扮演特定的角色，参与到戏剧活动中，与学生一同探索戏剧中的情境、问题和角色关系。

具体应用：教师先引导学生了解The legend of Nian 的故事，然后教师戴上头饰，扮演“年”怪，邀请学生扮演村民参与到情境中，教师随机走近学生，进行互动表演。

T: Hello,I’m Nian.I’m a beast.Oh,I’m hungry.Ah,I’m going to find some food.

S: Run！ Run！ Nian is coming.

T: Stop！ I’m going to eat you.

S: Ah,ah...

Hot-seating（坐针毡）：一个或多个参与者坐在hot seat 上，以某个角色的身份回答其他参与者或观众的提问。

具体应用：教师扮演“年”怪，坐在“热座”上。学生轮流提问，了解关于“年”怪角色的背景信息。

S1: Where do you come from?

S2: Where do you live?

S3: What do you like to eat?

S4: Why do you come to this village every year?

S5: What are you most afraid of and why?

S6：Why is the Spring Festival so special to you?

...

Role Play（角色扮演）：参与者扮演特定的角色，在特定的情境中，模拟和表现角色在不同情况下的行为、言语和情感。

具体应用：学生扮演村民，尝试与“年”怪做斗争，用红色物品、火（如手电筒或红色纸片等）和锣鼓声（或其他噪音）来吓跑它。

People: We have red.So go away.Nian：Oh，no.

People: We have fire.So go away.Nian：Oh，no.

People: We make noise.So go away.Nian：Oh，no.

以教育戏剧的方式将传统文化故事融入课堂，既激发了学生积极参与的热情，也加强了情感共鸣。这种方法不仅帮助学生深入理解文化故事的价值和内涵，也通过情境体验，让学生深刻感受中国传统文化的魅力。

3.绘本故事的戏剧化体验

在小学英语绘本教学中，融入教育戏剧的元素为学生提供了真正的沉浸式体验。这不仅让学生多感官多角度地 “看”“读”和“体验”绘本，还帮助他们在习得语言知识的同时，获得更深层次的体会和感悟。以《黑布林英语阅读》启思号系列B 级绘本“A Test for Jess”教学为例。故事讲述了两位爱好迥异的好友Ben 和Jess，在一次科学考试中由于Ben “协助” Jess 作弊被老师发现，他们的友谊随之破裂。但最后，Jess 承认错误，两人在父母引导下重归于好。

Conscience Alley (良心巷) ：学生两两面对面站成两行，代表不同的观点。主角走在中间，每当走过一对学生，他们就为主角提供一些建议或意见，尝试说服主角做出判断和选择。

具体应用：先引导学生思考“What would you do if you were Ben during the science test?”，然后让学生面对面排成两队，一队给出支持考试时帮助Jess 的理由，另一队给出反对的理由。一名学生扮演Ben，在两队学生中间走过，每对学生都给“Ben”提供他们的建议。

支持帮助Jess 的理由：

Ss: You are Jess’s friend./Friends should help each other./It’s a good thing to help each other./ You should support Jess when she needs help./ It shows friendship./ If Jess does well,the whole class can do better together./...

不支持帮助Jess 的理由：

Ss: Tests should be fair for everyone./ Jess should try to learn by herself./ Learning from challenges is important./ Jess should solve problems on her own./ You are not responsible for Jess’s learning,she should do her own work./ Everyone should do his own work...

通过“良心巷”活动，学生能够从多个角度探讨友谊与诚信之间的关系，理解不同观点的合理性，并从中获得对友情深层次的认识。这不仅锻炼了学生的语言表达能力，还培养了他们正确的判断力和人际关系处理能力。

总之，教育戏剧为小学英语课堂注入了新的活力。通过对课内外的教学素材戏剧化的应用，学生在参与角色扮演和情境体验的过程中，核心素养和合作互动能力得到发展。然而，教育戏剧“范式”的使用需要根据教学情况和学生特点进行合理调配。如果盲目生搬硬套，可能无法达到启发学生创造力的预期效果，反而可能导致课堂秩序混乱、学习效率下降等问题的产生。因此，在教育戏剧的应用中，需要充分考虑课堂和教学内容的实际情况，灵活运用合适的范式，以确保英语教学目标的有效达成。