初中数学创新素质培养及对教学的影响

赵 娟(福建省福州第十九中学 350001)

对于初中数学课堂而言,创新素质的培养是帮助学生创新性发展的有效手段。由于受到多重因素的制约,教育工作者对于创新素质培养的认识持续提升,培养学生创新素质是一项持续的工作,需要教师长期坚持对教学方法的改革和完善,还需要关注学生的个性化需求。

一、 初中数学创新素质培养的内涵

创新素质是一个综合性词语,其包括创新品质、创新思维和创新能力三个层次的内容。具体而言,创新品质指的是学生应具备的创新性品质素养,即在学习或者生活中能够具备开拓创新的意识,且这一意识可以指引其创新性发展;创新思维指的是学生在日常思考问题的过程中应具备的创新性思考习惯,能够突破常规,以敏锐的洞察力和丰富的想象力解决问题;创新能力指的是学生应具备的进行开拓创新的能力,即面对问题之后是否有足够的能力对其进行创新性地解决。倘若学生仅有创新思维,而没有创新能力,那么往往难以取得理想的创新成果,也会影响创新素养的提升。

二、 初中数学创新素质培养的现状

初中生正处于思维定性的关键时期,这个时期教师是否能够对学生进行科学引导,促进其提升创新素质,直接关系着学生的长远发展。通过相关调查和分析发现,依然有一些数学教师创新素质培养存在问题,缺乏良好的创新素质培养方法,且不注重对学生的长期引导,导致学生创新素质不足。

例如,一些数学教师在教学中照本宣科,将数学教材作为主要教学依据,在讲解“代数”“几何”“统计与概率”等内容的过程中完全依据教材来,忽视学生思维特征和学习需求,不能对其视野进行扩展,导致学生缺乏创新思维。还有一些教师虽然也对创新素质培养较为重视,但是受到教学内容繁多、课时紧张等问题的影响,在教学中依然采用单一的讲述式教学方法,难以吸引学生参与学习、思考问题的热情,久而久之学生会失去创新思维,从而不利于创新素质的提升。总体来看,当前我国初中数学创新素质培养还处于完善的阶段,教师对创新素质培养的认识有待深入,教学过程、教学方法、教学内容等的设置与选择有待进一步合理。

三、 初中数学创新素质培养对教学的影响

1.影响教学内容

教师要想提升学生的创新素质就需要对教学内容进行科学选择,不能局限于教材,而要寻找或开发与不同年级学生思维特征、学习需求相契合的教学内容,使学生在符合自身学习需要和个性特征的基础上开展学习活动。虽然教材是学生学习的主要依据,但教材中的知识有限且主要是对各种知识点的呈现和罗列,其对学生学习起到的是引导和指挥作用,在学习能力扩展上并不能发挥出良好作用,也无法有效发挥出创新素质培养的功能作用。这就要求教师在结合教材知识内容的基础上通过其他方式对教学内容进行扩展,使学生通过扩展性知识的学习不断提升创新思维,对教材中的知识进行全方位理解和运用。

例如,在讲解“命题”的过程中,可以先由一个简单命题出发,并在此基础上对命题进行变换、拓展,构成各种否命题、逆命题等,并引导学生判断变换之后命题的真假。在这个过程中,学生的思维可以得到扩展,还可以通过命题变化学习新的知识,促进创新思维的培养。

2.影响教学方法

教学方法是教师在教学中所采用的方式、手段,也就是采用何种途径对教学内容进行呈现,如何将教材中的知识点传授给学生。在以往教学中,受到应试教育的影响,很多教师都习惯于采用讲述式教学方法。但在素质教育及创新素质培养下,这种教学方法已经不再适应,亟须探索能够促进学生主体能动性发挥的教学方法,且需要教师结合不同学生的实际情况对教学方法进行调整。

例如,在讲解追击类问题时可以利用多媒体教学法,将整个问题动态化、有声化、多彩化,让学生通过视频观察再结合实际解决问题。多元化的教学方法不仅能提高学生的理解能力也能加深学生的印象,从而提高课堂的教学质量。

3.影响教学评价

教学评价也是数学教学中的一个重要环节,目的在于通过评价对学生学习的实际情况进行了解,并根据评价结果对后续教学工作的开展进行规划。

在以往教学评价中,教师往往会采用试卷的方式,即通过学生的试卷作答情况了解其对知识的掌握状况,导致很多学生为了取得高分而学习,成为“答题机器人”。

创新素质培养趋势下,这种传统的评价方式问题重重,亟待进行改革。教师应当在评价时关注学生的创新素质,重新构建新的评价体系。只有对评价体系进行改革,关注学生创新能力发展,才能够使学生将学习的重点从答题、高分向综合素质提升上迁移,从而实现创新素质的提升。

四、 初中数学创新素质培养的措施

1.更新思想观念,全过程贯穿创新素质培养

只有教师具备创新素质培养的思想观念,能够认识到其重要性,才能够将创新素质培养工作贯穿于教育教学的全过程中。这就需要学校对教师开展引导和教育,通过多种途径为其传输创新素质有关的内容,使之从内心将创新素质培养放在关键位置上。对于数学学科而言,学校领导可以组织全校数学教师开展研讨活动,就“数与代数”“二次根式”“勾股定理”等知识点进行深度研讨,探究新的教学方法和教学模式,通过集思广益、共同探索寻找创新素质培养的切入口。同时,初中数学作为一门重要的课程,培养学生的逻辑思维能力、创新能力等是其本身属性,所以教师自身也应当加强学习,利用业余时间多学习一些创新素质培养的知识内容,不断提升自身对创新素质的认知深度。

2.构建互通平台,扩展教学内容

对初中生开展创新素质培养单靠教材是远远不够的,教师应当加强自身与其他教师之间的沟通交流,想方设法扩展教学内容,使学生在多样化的学习内容和丰富的知识熏陶下提升创新素质。具体而言,学校可以构建校内外互通的平台,一方面引导校内各数学教师相互之间进行交流,对教学资源进行共享,另一方面还可以跳出学校的范围,引导本校数学教师与其他关联学校的数学教师开展座谈会、交流会等,对好的观点、好的做法进行分享,或者利用互联网平台在更大的范围内对教学资源进行共享。例如,创建“区域数学创新素质培养联盟”,运用网络平台对区域内的数学教师进行汇聚,就创新素质培育进行系统交流、共享资源等。如此能够使教师的视野得到拓展,且在各种共享资源的运用和深度探索下提升创新素质培育的成效。

3.创新教学方法,注重创新素质培养

第一,启发式教学方法。在初中数学教学中运用启发式教学方法使学生在受启发的过程中对知识进行深化理解,能够提升学生举一反三的能力,对于其创新素质的培养十分有利。例如,在学习“图形的旋转”有关内容时,传统教学法下教师往往直接为学生讲解图形旋转的规律、特征等,使学生在听的过程中对图形的旋转进行了解,不为学生留下更多的探究与思考的时间,导致学生的创新思维受到阻碍。

为了避免这一问题,教师可以采用启发式教学方法,利用多媒体为学生展示图形旋转的过程,并用虚线将旋转路径表示出来,使学生对图形旋转进行立体化了解。同时教师还可以引导学生思考图形旋转的规律,分小组进行沟通探讨,想象图形旋转的过程,在脑海中形成一幅图形旋转的动态画面。教师还可以让学生联想生活实际思考图形旋转的规律,并分析哪些常见的物品具备旋转的特征。此外,还可以将图形旋转与图形平移联系起来,让学生在思考图形旋转过程中理解何为平移,如何对图形进行平移等。

第二,问题情境教学法。问题情境教学法是指教师根据教学内容设定问题,引导学生对问题进行思考和回答,并在此过程中推动学生创新素质提升的方法。这需要教师提前对问题进行思考,结合学生对知识的掌握情况、学习倾向等设定问题,通过一步步引导,使学生达到豁然开朗的学习效果。例如,在学习“平行四边形”有关内容的过程中,教师就可以为学生设定寻找平行四边形的问题情境,先利用多媒体为学生呈现一个不规则图形,然后让学生思考图形中隐藏了几个平行四边形,寻找速度快,而且答案准确的学生可以得到奖励。如此不仅可以激发学生的学习热情,而且还可以引导其在探索和思考中发现平行四边形更多的呈现方式,从而促进创新素质的培育。

为了进一步激发学生参与学习的积极性,促进创新素质培养,教师还可以将全班学生分为两个小组,由其中一个小组对另一个小组进行提问,然后进行角色调换。教师则负责对各个小组回答的情况进行记录,每答对一道题可以计一分,最后将两个小组的总分进行比对,哪个小组的得分高即为胜利,可以得到对应的奖励。

4.更新评价方式,激发创新思维

在创新素质培养趋势下,数学教师要对评价方式进行更新,以科学有效地评价影响学生学习的重点,使之不断提升创新思维。一方面要对评价的范围进行拓展,不仅仅关注学生对试卷的作答情况,还要关注学生在日常学习中参与回答的积极性、创新能力状况等,另一方面还要对评价的方式进行改革,引入自评、互评等方式,使评价更为准确全面。具体来看,在评价范围上,教师要将过去单纯关注学生试卷结果的方式改为关注学习全程,在课堂中对学生参与回答的情况、对知识理解和掌握的能力等进行记录,并每月对结果做出一次汇总,期末对所有的结果进行整体汇总。在评价方式上,要在保持原有教师对学生进行评价方式的同时,引导学生小组之间进行互评,通过相互评价更好地找出学生的优缺点,同时还要引导学生对自己进行自评,帮助其进行自我反思。如此对评价体系进行设计,能够使学生更好地提升自身的创新思维,在日常学习中注重思维转换,并激活评价主体,形成良性循环的评价体系。