■ 魏学娟(甘肃省临夏州临夏县安家坡学区中寨小学/甘肃省临夏回族自治州)
《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确了核心素养内涵,标志着语文课程正式步入素养立意新阶段,引发关于教学模式的深度思考与实践探索。现行小学语文教材以人文主题与语文要素为主线,强调单元的有机整合,为教学改革创新提供了新思路。大单元教学是指向核心素养、关注学生发展的新型教学模式。在小学语文课堂中有效应用大单元教学法,对于改变知识本位思维下语文认知孤立、肤浅的现状,引领学生走向深度学习大有裨益。对于广大一线教师而言,将大单元教育理念转化为切实可行的教学方法,能够从根本上提升小学语文课堂教学效果。
《教育大辞典》中对单元教学的概念做出了诠释:一种将教材、活动划分为完整的单元进行教学的教学方法。其目的是改变偏重零碎知识和记忆文字符号的教学,强调利用学生的手和脑来获得完整的知识和经验。由此可见,小学语文的大单元教学呈现从整体视角出发,聚焦对情境、主题、资源与过程的系统整合的特点。
具体而言,体现在以下三个方面。第一,教学内容结构性。规范有序的组织结构是小学语文大单元教学最为显著的特征,教师不再是按部就班地讲解一个个孤立的知识点,而是围绕单元核心议题,思考教学的起始点与落脚点,从整体上对单元教学内容进行统筹,突出知识间的内在关联性,盘活隐性的教育资源,带领学生完成自我认知结构的搭建。
第二,教学过程深刻性。在大单元教学视角下,小学语文改变了“教师讲,学生听”的教学方式,关注学生基础知识、关键能力与必备品格的发展需求,实现知识、能力与情感的整合,语文课堂与现实生活的整合,能够有效平衡师生角色定位,注重学生在语文学习过程中的体验与收获。
第三,教学成果生长性。小学语文的大单元教学并不拘泥于完成课本知识的讲解,其核心目标为语文素养的形成与发展。在此背景下,小学语文教学成为一个持续性、递进式的认知成长过程,不断为学生语文能力的发展赋能。同时,教学活动更具弹性空间,支持学生的个性化成长,注重学生思维品质、创造能力以及语文感知力的塑造,增强学生实现语文深度学习的能力。
1.是促进核心素养落地的必由之路
在素养立意的新时期,小学语文教学的落脚点是如何让核心素养在课堂中落地生根,强调认知持续性的大单元教学,是将素养立意落到实处的有效路径。
第二,形成发展关键能力的驱动。大单元教学的重心由结果向过程转变,主张教师从整体着眼,立足学生的最近发展区设计具有启发性的任务,引导学生在思考与解决问题的过程中提高思维能力与创造能力。与此同时,强调语文知识的迁移与应用,能够促使学生立足真实的语境,完成知识辨析与知识解构,形成深刻的学习体验。
第三,搭建塑造必备品格的支点。大单元教学更易于激活语文课程的人文特征,带领学生挖掘知识表征背后的语文认知规律与人文素养,不仅有助于促进学生语感的形成,而且能够丰富学生的内心情感,培养学生的审美情趣。
2.促成教学相长的有力举措
大单元教学打破了传统的教学思维,促使教师改变一成不变的教学思路,重新设计与实施教学活动,为学生带来全新的学习体验,点燃学习热情,对于促成教学相长具有积极意义。
第一,从教师角度而言,以往教师的关注点在于向学生传递了多少知识,而忽视了学生的主体需求与内心感受。虽然致力于教学创新,但是在教与学关系定位未发生实质性变化的情况下,教学改革的效果并不尽如人意。而在大单元教学视域下,教师深入解读新《课标》的内涵,深入剖析教材的编写意图,能够提高教学设计站位,对教学内容的建构与教学方法的运用重新做出调整,并在教学实践中进行反思与修正。有助于激活教师的教学思维,坚持以学生为中心构思教学设计,促进教师专业能力的持续发展,促进小学语文教学质量的稳步提高。
第二,从学生角度而言,受制于应试教育观念,学生处于被动接受的状态,虽然脑海中装满了各种语文知识,但是无法迁移到实际问题背景或是生活场景之中,欠缺学以致用的能力。大单元教学更加强调学生的自主学习意识与能力,借助与学生经验世界息息相关的情境任务,引发学生的质疑、思考、表达、实践等一系列的主观学习行为,让语文知识变得鲜活起来,学生更容易利用知识解决实际问题。
教学目标是教学活动的纲领,决定教学走向与教学层次。制定具有前瞻性、生长性、可行性的教学目标是保证大单元教学有序、高效落实的基本前提。在现行小学语文教材中,每个单元以精简的导语点明核心议题,教师可以由此抽象出单元整体教学目标,作为教学活动设计与实施的纲领。
以六年级上册第四单元教学为例,本单元围绕虚构小说专题编排,包括《桥》《穷人》《金色鱼钩》三篇课文。在单元导语中有这样的描述,“小说大多是虚构的,却又有生活的影子”点明了小说的本质,指出了结合生活感悟小说文本的教学主题思路。“读小说,关注情节、环境,感受人物形象”“发挥想象,创编生活故事”两句话揭示了本单元的语文要素,明确教学的核心目标。教师可以根据单元导语的启示设置如下教学目标:从知识层次而言,有感情地朗读课文,找出关于神态、动作及语言刻画的句子,结合相关情节,理解课文内容,体会小说的文本特色。从能力层次而言,从文本解析中总结小说阅读方法,感受人物形象,能够体会其中反映的人物的性格品质,掌握塑造鲜活人物形象的技巧。从价值观层次而言,学生能够体会小说体裁的独特魅力,激发学生的阅读兴趣,形成积极的审美情趣。
最后,也是很重要的一点,田文镜在治理黄河时,还支持并且向雍正上报了当时河南巩县知县张可标“官绅一体当差”、“一体纳粮”的主张,要求河南当地的绅矜群体也同当地的普通百姓一样交税服役,以便弥补黄河修复工程中资金和劳役的短缺。
1.明确核心议题
对于大单元教学而言,精准提炼核心议题是将认知板块有机融为一体的关键。因此,教师要立足素养立意的底层逻辑,剖析单元议题,挖掘人文主题与语文要素之间的内在关联,弱化教学板块的界限,搭建系统性的教学内容。
以六年级下册第一单元教学为例,本单元以民风民俗为主题,包括《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》,极具民族风情且体裁各异的阅读材料,以家乡风俗为主题的习作以及语文园地,紧扣单元主题实现了由阅读到表达,由输入到输出的有序过渡。教师围绕单元主题设计核心议题,如畅谈丰富多彩的习俗文化,紧扣中心议题设计多个子议题,将各个教学板块串联起来,形成单元知识网络。一是风风火火闹新春。围绕春节这一中国最为盛大的传统节日展开,让学生在阅读《北京的春节》的同时,聊一聊自己的春节经历,感受十里不同风,百里不同俗的人文主题。二是习俗的传承与发展。风俗是广大劳动人民在不断的探索中塑造的,具有极强的传承性与发展性。教师要带领学生从《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》等文本中感受风俗文化的特性,感受不同时期的风俗特点。三是我心目中难忘的风俗。让学生结合亲身经历,运用阅读中所学到的写作手法,刻画令自己动容的风俗,促成主客体的融合,实现语文素养的升华。教师紧扣核心议题组织各自独立而又相互关联的任务群,完成对单元教学内容的重组。
2.构建知识情境
情境既是一种调节情感的手段,也是学生感悟语言的载体。对于小学语文大单元教学而言,建构统一的认知情境,是促使学生主动参与、整体发展、迁移运用的基本保证。因此,教师围绕单元主题创设相契合的、真实的语言情境,能够引导学生将新知识、新概念、新观点与固有经验相互连接。
以六年级下册第二单元教学为例,本单元为外国名著单元,教学重点为阅读,包括《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》,旨在让学生通过阅读把握名著的主要内容,去发现更为广阔的世界。针对单元主题特点,教师可设计外国文化作品读书周的活动,形成持续、浓厚的阅读情境氛围。活动包括两大板块,一是师生共读。二是创意阅读。在师生共读板块,教师与学生共同制定为期一周的阅读计划,阅读教材课文以及外国文学课外读物,并每天通过线上渠道以及线下专项课的方式分享阅读心得。尊重学生的个性化阅读体验,针对外国文学作品的特点进行分析与总结。此外,创意阅读为围绕文本阅读展开的拓展活动,例如,让学生任选作品设计海报。又如,举办世界名著赏析讲评社,让学生以批判性的思维进行阅读。再如,举行名著影视厅活动,让学生为喜爱的名著影视作品配音,转化阅读形式,丰富阅读体验。通过建构整体性的知识情境,促使学生沉浸于持续、稳定的语言氛围中,整体把握单元学习要点。
1.设置任务载体
大单元教学最为突出的特点即改变了碎片化的讲练灌输式教学,引导学生主动发现与建构语文知识。
以六年级上册第七单元教学为例,本单元以感受艺术的魅力为主题,涉及不同形式的艺术探讨。《伯牙鼓琴》讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事;《书戴嵩画牛》则围绕唐朝画家戴嵩画《斗牛图》展开;《月光曲》介绍了德国著名音乐家贝多芬因同情鞋匠兄妹,为他们弹琴,即兴创作《月光曲》的传奇故事;而《京剧趣谈》则展示了京剧的艺术特色及独特魅力。教师围绕单元教学主题,联系学生的实际生活布置探究任务。任务一,探究艺术的奥秘,让学生借助注释、插图以及相关资料,了解课文内容。通过阅读感受音乐、绘画、戏剧等不同艺术形式之美。任务二,探寻身边的艺术。让学生通过实际走访、网络查询等方式,收集家乡的特色艺术,实现由课本向实际生活的延伸,培养学生热爱艺术的感情。
2.组织合作探究
新《课标》提倡“自主、合作、探究”的学习方式,突出学生的主体地位。小学语文的大单元教学也应平衡师生角色定位,注重学生的独立思考以及学生间的互动合作,培养学生的自主学习意识与能力。
以六年级上册第八单元教学为例,本单元主题为走进鲁迅,安排了《少年闰土》《好的故事》两篇鲁迅先生的作品,《我的伯父鲁迅先生》和《有的人》两篇他人写鲁迅的作品。从不同视角、运用不同方式刻画鲁迅的形象。教师要组织学生通过合作探究,全方位地了解鲁迅。首先,教师要划分学习小组。教师要综合考虑学生的语文知识基础、学习能力与学习需求、性格特点等因素,坚持组内异质、组间同质的原则构建学习共同体,让学生形成优势互补,引发深刻的认知与思维碰撞。其次,引导自主学习。课前让学生以群策群力的方式尽可能多地收集有关鲁迅的资料,帮助学生理解课文内容。在课堂中,教师要秉持先学后教的思想,为学生提供合作探索的时间与空间,组织学生展开群文阅读,在对比分析中理解词句含义、体会语言习惯、总结写作手法,提炼鲁迅的人格品质与写作特点。最后,集中点拨指导。教师要根据学生合作学习中反映出的认知障碍或薄弱点,展开知识解读与方法渗透,将学生的单元学习引向更深层次。依托合作学习,落实以学定教,提升小学语文单元教学的指向性与有效性。
教学评价具有激励、导向、诊断、调控的作用,对于小学语文大单元教学这一新型教学模式而言,将评价贯穿于教学活动的始终,在评价与反思中提升教学效果至关重要。因此,教师将评价的着力点放在教学过程,深刻全面地了解学生的学情信息,收集评价依据,让评价更加客观、全面,为大单元教学的优化提供参考。教师可以引入档案袋评价方式,为每一位学生设置一个学情档案袋,从课前准备、课堂表现以及课后拓展等各个教学环节中,认真观察学生的情感态度、学习方法、语文思维、能力水平以及最终成果等,事无巨细地记录于学情档案之中。此外,在单元教学的结尾,教师可以组织成果展示课,将档案袋发放给学生,让学生透过其中的学情记录、评语等信息了解自己单元学习的综合表现,建立正确的自我定位,根据自身优势与不足及时调整学习方法和学习方向,促进学习能力的提升,推动语文素养的发展。
总而言之,大单元教学在小学语文课堂的应用是推动教学转型的必然,有助于提高教学质量。但是不可否认,大单元教学作为一种新型教学模式,仍然处于探索阶段,需要教师在教学实践中不断探索与修正,形成有趣、高效的教学设计策略,让大单元教学真正发挥其育人效果,助力学生语文核心素养的深度发展。